朱純欣

摘要：本文分析“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”三鏈融合的內(nèi)涵，提出“三鏈”的組織形式，分析“三鏈”融合的價值，并探索基于“三鏈”融合理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：教育鏈 產(chǎn)業(yè)鏈 創(chuàng)新鏈

習(xí)近平同志對研究生教育工作做出重要指示，指出要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｑ芯可逃鳛槲覈鴩窠逃w系的頂端，肩負(fù)著為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)高層次人才的重任。當(dāng)今世界，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，教育面臨百年未有之大變局。如何培養(yǎng)堪當(dāng)國家重任、時代使命的創(chuàng)新拔尖人才是時代的迫切需求。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進(jìn)入力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[1]。鑒于此，通過教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合探索創(chuàng)新型、復(fù)合型、實踐型人才培養(yǎng)模式具有重要的理論與實踐價值。

一、“三鏈”融合概述

（一）“三鏈”的內(nèi)涵

“三鏈”是指“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”，三鏈有機銜接、深度融合是當(dāng)前高校探索新型人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)入力資源改革的重要措施，是培養(yǎng)服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各類人才的全新視角。

第一，教育鏈。教育鏈的核心是教育。有學(xué)者提出教育鏈?zhǔn)且詫W(xué)生為教育起點，以教學(xué)各環(huán)節(jié)為中心，以就業(yè)單位為終點的教育鏈條[2]（88-91）;從大學(xué)生馬克思主義觀教育實效視角，構(gòu)建教育鏈模型，提出由時間流、空間流、知識流、人員流、物質(zhì)流等基本要素[3]（31-39）。本研究的教育鏈以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主體，以立德樹人為根本教育目標(biāo)，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相連的運行鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。

第二，創(chuàng)新鏈。創(chuàng)新鏈的核心是基礎(chǔ)研究原始創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)界從過程性的視角建立創(chuàng)新鏈構(gòu)建、運作和結(jié)果的整合性分析框架[4]（56-64）;或從創(chuàng)新鏈的聚類角度將其分為全球創(chuàng)新鏈、制造創(chuàng)新鏈、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新驅(qū)動等[5]（10-18）;或以創(chuàng)新鏈視角探討科技財政補貼對創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的效果[6]（15-25）。本研究的創(chuàng)新鏈以探索關(guān)鍵核心技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新突破，提高我國在基礎(chǔ)前沿領(lǐng)域的源頭創(chuàng)新能力和科技綜合競爭力為創(chuàng)新目標(biāo)。

第三，產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈的核心是從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究向成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用一體化。學(xué)界認(rèn)為產(chǎn)業(yè)鏈包含價值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈和空間鏈四個維度，本質(zhì)是具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu)[7]（36-43）。本研究的產(chǎn)業(yè)鏈以地服務(wù)方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為需求，建設(shè)行業(yè)特色鮮明、產(chǎn)業(yè)效益良好的成果轉(zhuǎn)化體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添新動能，提供新思路。

（二）“三鏈”融合的組織形式

“三鏈”融合有以下三種組織形式：一是教育鏈與創(chuàng)新鏈的融合，所謂科教融合;二是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，所謂產(chǎn)教融合;三是教育鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈的融合，形成三鏈循環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)鏈條，協(xié)同育人，所謂“三鏈”融合。如圖1所示：

圖1 “教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”融合的人才培養(yǎng)模式

第一，科教融合：教育鏈與創(chuàng)新鏈的融合。國內(nèi)有關(guān)科教融合的研究起步較晚，但是發(fā)展迅速，從理論和實踐方面多角度、深層次對科教融合的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋和解析。①理論方面。學(xué)界有學(xué)者以中西方科研與教育內(nèi)在邏輯演變過程為切入點，定義科教融合理念的內(nèi)涵與特點，梳理科教融合理念經(jīng)典理論，探索科教融合的本質(zhì)意義，即“科教融合實質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教育理念，是一種人道主義的高等教育精神”。②實踐方面。通過對高?？平倘诤犀F(xiàn)狀進(jìn)行分析，從國家層面科教融合改革政策、院校層面體制機制及師生層面認(rèn)知偏差角度闡述踐行和實現(xiàn)科教融合的現(xiàn)實困境，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺，探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和科教融合實現(xiàn)路徑。國外關(guān)于科教融合的研究論述相對起源較早，形成了比較豐富且獲得普遍認(rèn)同的理論體系。德國高等教育學(xué)家洪堡提出了科研與教育的關(guān)系問題，確立了統(tǒng)一原則;隨后加塞特、吉爾曼、博耶等相繼提出科研是一種培養(yǎng)人的過程和途徑，倡導(dǎo)科研和教育有機結(jié)合是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的共同選擇;伯頓·克拉克等學(xué)者通過案例調(diào)查和數(shù)據(jù)分析探討科研與教學(xué)之間的關(guān)系，從教學(xué)組織和師生評價制度改革等現(xiàn)代大學(xué)管理角度，探索如何完善科教融合。

第二，產(chǎn)教融合：教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合。①產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。二十世紀(jì)九十年代，國務(wù)院印發(fā)相關(guān)文件提出校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等。近年來，學(xué)者們就產(chǎn)教融合作了進(jìn)一步探討，李玉珠根據(jù)已有的研究總結(jié)出產(chǎn)教融合由一種人才培養(yǎng)模式到校企合作關(guān)系，再發(fā)展到教育與生產(chǎn)交叉制度的演變[8]（24-28）。②產(chǎn)教融合的模式。李勤道等從高校與企業(yè)、課程與標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)等幾個方面的合作聯(lián)系探索產(chǎn)教融合的模式。國外的產(chǎn)教融合研究主要從產(chǎn)業(yè)融合的模式進(jìn)行分類研究，提出學(xué)校主導(dǎo)模式、校企并重模式、企業(yè)主導(dǎo)模式等類型。

第三，“三鏈”融合：教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈的融合。國務(wù)院頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出要推動高校人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，為新形勢下高校人才培養(yǎng)模式改革的探索提供了全新視角，為現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)提供了政策保障與指導(dǎo)，是新時期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行動指南。教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚、基礎(chǔ)研究與成果轉(zhuǎn)化一體化的高校建設(shè)多主體共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。近期，學(xué)界李滋陽等就“教育鏈一創(chuàng)新鏈一產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了探索，提出了放開管制干預(yù)、形成支持合力、健全容錯機制等構(gòu)建策略及建議。學(xué)界關(guān)于“三鏈”融合的研究在提出概念、厘清內(nèi)涵、宏觀角度方面提出建議，對于“三鏈”融合在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索還鮮少。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高校“三鏈”融合探索方面有一定的研究，為本研究開展奠定了較為堅實的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)。但是，這些研究主要集中于科教融合、產(chǎn)教融合各自范疇獨立開展，未能緊扣“教育鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈”的三鏈深度融合、有機銜接，未形成有針對性、制度化、體系化的理論和應(yīng)用成果，缺乏應(yīng)有深度，從“三鏈”融合角度探索高校人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的理論與實踐研究鮮少，缺乏應(yīng)有的探索與實踐。

二、“三鏈”融合的研究價值

（一）理論價值

第一，本研究探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑。提出多個符合高校人才特點的實施路徑，為人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾解決提供高校解決方案。從構(gòu)建“教育鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈”三鏈融合的角度探索培養(yǎng)服務(wù)于國家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的突破模式和路徑，在理論上擴展現(xiàn)有人才培養(yǎng)的研究成果，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革取得突破。

第二，本研究豐富高校人才培養(yǎng)的理論創(chuàng)新。構(gòu)建“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈融合人才培養(yǎng)體系，探索“三鏈”融合的內(nèi)涵、價值、路徑，解決當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展水平不高等問題，從“三鏈”融合的角度為各級政府主管部門、行業(yè)協(xié)會、科研院所、高校等提供借鑒和參考，為構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度提供可參考的范式，為服務(wù)高校立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)中心工作提供重要的管理支撐和對策建議，實現(xiàn)高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)。

（二）實踐價值

第一，本研究促進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革取得重點突破。結(jié)合高校特點、工作實際，緊扣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)實問題，突出實踐導(dǎo)向，提出“教育鏈一創(chuàng)新鏈一產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈融合人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑，為我國高校服務(wù)立德樹人根本任務(wù)和做好人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新工作提供重要指導(dǎo)，為我國高等教育育人體系探索貢獻(xiàn)智慧和方案，為培養(yǎng)服務(wù)于國家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略的人才提供全新視角，形成新形勢下全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。

第二，本研究契合當(dāng)前人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。深入挖掘“三鏈”融合的基本內(nèi)涵及融合形式，緊扣亟待解決的現(xiàn)實問題，破解當(dāng)下唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項等培養(yǎng)傾向，注重實效，推動產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)拓寬渠道，搭建交流平臺，為破“五唯”提出可供參考的思路。有利于突破育人模式的已有框架、開辟新賽道、制定新標(biāo)準(zhǔn)，為落實新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育發(fā)展提出的新要求提供對策建議。

三、“三鏈”融合的實現(xiàn)路徑

（一）推進(jìn)引企入教

面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求，精準(zhǔn)對接人才需求，加強高等院校、科研院所和企業(yè)的全面合作，以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識為前提，以提高人才創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力為重點，深化科教融合、產(chǎn)教融合。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。瞄準(zhǔn)世界科技前沿，注重培養(yǎng)人才的原始創(chuàng)新能力，促進(jìn)教育鏈與人才鏈的融合。推進(jìn)“引企人教”，量身定制，將課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合。同時，協(xié)同育人，多方合力，調(diào)整培養(yǎng)方式，優(yōu)化配置資源，探索新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。二是創(chuàng)新課程體系。指導(dǎo)企業(yè)等參與高校教材編制、課程內(nèi)容安排、專業(yè)設(shè)置等，積極建言獻(xiàn)策，在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，深入考察調(diào)研，形成高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研一體化的現(xiàn)代課程、教學(xué)與教材。

（二）優(yōu)化學(xué)科布局

一是推動專業(yè)集群式發(fā)展。圍繞國家重大戰(zhàn)略和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，優(yōu)化學(xué)科布局，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，按需制定方案，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的匹配，打造特色專業(yè)，打造學(xué)科集群式發(fā)展，為企業(yè)行業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新型人才支持和智力支撐。二是做到因業(yè)施教。依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)等發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，因業(yè)施教，做到學(xué)科規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，專業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)實際同步規(guī)劃，將學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

一是成立應(yīng)用型平臺。鼓勵高校、科研院所和企業(yè)整合資源，共建共管共享，優(yōu)化資源配置，瞄準(zhǔn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)重大關(guān)鍵共性問題，聯(lián)合開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和前沿技術(shù)研究，共同建設(shè)聯(lián)合實驗室、聯(lián)合研究中心、產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)研究院等。二是打造校企合作實境課堂。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、地方特色、行業(yè)優(yōu)勢及高校優(yōu)勢學(xué)科等，共同打造多主體合作，構(gòu)建新型研發(fā)創(chuàng)新平臺，構(gòu)建開放、共享、高效的教學(xué)平臺。

（四）探索人才雙向流動機制

一是構(gòu)建雙師型師資體系。探索靈活的人事管理制度、人才引育制度，設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)教授等，為每位研究生配備一名校內(nèi)科研導(dǎo)師及一名企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，探索雙導(dǎo)師制，充分釋放人才效應(yīng)。二是建立資源共享機制。打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、國際合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)基地，探索實施新型人才培養(yǎng)示范田戰(zhàn)略，為相關(guān)院校提供可推廣的辦學(xué)經(jīng)驗，推進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)，豐富現(xiàn)代化大學(xué)的辦學(xué)內(nèi)涵。

（五）完善管理體制機制

一是創(chuàng)新多元主體管理制度?；诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索理事會、管委會等治理模式，應(yīng)用政府、企業(yè)、高校等多主體共建模式，助推教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添新動能。二是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。扎實推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持續(xù)強化協(xié)同育人，貫穿教育教學(xué)全過程，強化技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化等工作，構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].[2017-12-19]（2019-09-24）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]孫克新，李玉茹.對高等教育體系的探討[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，12（1）.

[3]邱世兵.教育鏈：增強大學(xué)生馬克思主義觀教育實效的新視角[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（7）.

[4]史璐璐，江旭.創(chuàng)新鏈：基于過程性視角的整合性分析框架[J].科研管理，2020（6）.

[5]丁雪，楊忠.中國情境下創(chuàng)新鏈的知識圖譜可視化——基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)計量分析[J].科技管理研究，2020（12）.

[6]王斌，譚清美，王志華.科技財政能否透過創(chuàng)新鏈提升創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化績效[J].中國科技論壇，2020（6）.

[7]吳金明，邵昶.產(chǎn)業(yè)鏈形成機制研究——“4+4+4”模型[J].中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006（4）.

[8]李玉珠.產(chǎn)教融合制度及影響因素分析[J].職教論壇，2017（13）.

基金項目：本文系南京工業(yè)大學(xué)“協(xié)同創(chuàng)新”專項研究課題“基于‘三鏈融合理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”階段性研究成果（項目編號：XT201909）;南京工業(yè)大學(xué)自選課題（高等教育發(fā)展規(guī)劃專項）“基于‘三鏈融合理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究”階段性研究成果（項目編號：HED2019C-05）;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“研究生‘第二課堂成績單制度的探索與實踐研究”階段性研究成果（項目編號：2019SJA0215）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度（重點）課題“‘第二課堂成績單制度視角下研究生育人體系建設(shè)研究”階段性研究成果（項目編號：B-b/2020/01/49）。