胡曉琳　沙吉慶　韓亞蕾

[摘 要] 有別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的純理論講授式的語言教學，任務(wù)型教學法突出“從做中學”的教學理念。近年來，在各層次語言教學實踐中備受青睞。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為TBLT教學提供了更加便利的物質(zhì)條件，進一步推動了教學的順利實施。運用SWOT分析法，對信息技術(shù)環(huán)境下的大學英語TBLT教學內(nèi)部的優(yōu)勢、劣勢及其外部機遇和威脅進行了探討，以期為優(yōu)化教學策略、提高教學效果提供參考。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)環(huán)境;大學英語TBLT教學;SWOT分析

[基金項目] 2019年度山東醫(yī)學高等?？茖W校教育教學改革研究項目“信息技術(shù)環(huán)境下TBLT教學模式改革及SWOT分析”（2019017）

[作者簡介] 胡曉琳（1979—），女，山東濟南人，教育學碩士，山東醫(yī)學高等?？茖W校外語教學部副教授，主要從事大學英語研究;沙吉慶（1979—），男，山東菏澤人，碩士，山東醫(yī)學高等?？茖W校外語教學部副教授（通信作者），鄭志剛創(chuàng)新工作室成員，主要從事應用語言學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0153-04? ? [收稿日期] 2021-03-12

一、引言

進入21世紀以來，計算機多媒體與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，成為高校英語課堂不可或缺的輔助教學手段之一。教育部公布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）在課程設(shè)置方面，就信息技術(shù)在大學英語教學中的運用提出了明確的要求：“應大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程。[1]”可見，國家政策高度肯定并鼓勵了大學英語課堂融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)元素，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的語言學習環(huán)境與條件。同時，《要求》中還強調(diào)了大學英語教學改革的必要性，對新的教學模式做出了進一步詮釋：“新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[1]”鑒于此，各高校積極響應國家的號召，對大學英語教學進行改革探索與研究，努力開拓信息技術(shù)環(huán)境下打破單一的“填鴨式”禁錮的教學新路。

二、概念簡介

任務(wù)型教學法[2]Task-based Language Teach-ing，以下簡稱TBLT），以任務(wù)的形式來組織教學，以學生為主體，教師發(fā)揮指導的作用，鼓勵學生參與其中。為了完成任務(wù)，學生必須充分發(fā)揮自身認知主體的作用，在教師的指導下，對知識進行主動探索和發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展恰好為學生的自主探索提供了強有力的環(huán)境支持。學生可以在課前和課后利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搜集并分析學習材料，在課中呈現(xiàn)與反饋學習結(jié)果，從而完成各項任務(wù)。在任務(wù)的實施過程中，信息交流具有多向性、多源性、共享性和互補性的特點，積極、頻繁的師生互動幫助學生建構(gòu)了知識體系，真正實現(xiàn)了“從做中學”的教學目標。

SWOT來源于英文Strength（優(yōu)勢）、Weakness（劣勢）、Opportunity（機會）和Threat（威脅）首字母的組合。SWOT分析法，即態(tài)勢分析，是由舊金山大學管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出的。[3]該分析法關(guān)注研究對象的各種內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢，以及外部機遇與威脅，通過調(diào)查將其一一列舉，并加以分析，把密切相關(guān)的各種因素進行矩陣排列和交叉匹配，最終得出一系列有價值的結(jié)論，結(jié)論往往會成為機構(gòu)運轉(zhuǎn)中重要的決策依據(jù)。在大學英語教學中，運用SWOT分析法對教學的各種條件進行分析，有助于教師充分了解當前的內(nèi)外環(huán)境因素，把握機會與挑戰(zhàn)，從而選用恰當?shù)慕虒W策略，調(diào)整教學方法，提高教學效果。

三、TBLT大學英語教學的優(yōu)勢

（一）符合英語學習的特點

英語作為語言交流的工具，其特點之一體現(xiàn)在應用性方面，教學的主要目的之一就是幫助學生提高應用工具的能力，而工具的應用又離不開語言環(huán)境。在TBLT英語教學中，學生為了完成任務(wù)，會積極主動地調(diào)動所有感官，運用聽、說、讀、寫、譯的英語技能，收集網(wǎng)絡(luò)信息中的各種相關(guān)資料，在不知不覺中將自己置于英語環(huán)境中，在環(huán)境中運用工具完成任務(wù)，同時提高了應用工具的熟練程度。

（二）符合現(xiàn)階段大學生的心智發(fā)展和學習特點

處于18～25歲之間的大學生，對外部世界充滿好奇，他們思維活躍，敢于探索，渴望探求新知，進而構(gòu)建自己的知識體系。同時，根據(jù)參與問卷調(diào)查的大學生，幾乎都會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)學習資料的獲取。TBLT教學模式滿足了學生對知識自主探尋的內(nèi)心需求與成就感，教師設(shè)置的具有趣味性、實踐性、知識價值性的各項學習任務(wù)，契合大學生對提高自我效能感的渴求，逐步引導學生在實施過程中掌握英語技能。

四、TBLT大學英語教學的劣勢

（一）學校及教師教學觀念的轉(zhuǎn)變尚有難度

有的高校存在對英語教學重視不足的問題，學校、教師和學生更加側(cè)重專業(yè)課程的學習，英語課往往被視為一門輔助學科，課時相對較少，這使得英語課只以完成教學工作量為目標，而無暇顧及培養(yǎng)學生實際運用英語語言的能力和自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。加之長期以來“以教師為中心”的教學理念已根深蒂固，依然有部分大學教師采用“灌輸式”的純理論教學，因此大學英語教學模式的改革任重而道遠。

（二）學生的實際學情存在差異

學生入學時的英語水平參差不齊。高考以總分錄取，有的學生的英語水平連最常用的單詞都不會讀，某些專業(yè)高校對文化課成績重視不夠，學生本身也缺乏提高英語成績的心理，學習的自覺自律性不高，這成了培養(yǎng)學生自主學習能力的障礙。教師設(shè)置任務(wù)，要求學生進行自主探索去解決問題，很多學生會消極怠工，敷衍了事。

五、TBLT大學英語教學的外部機遇

（一）信息技術(shù)的高度發(fā)達是優(yōu)化TBLT教學環(huán)境的絕佳助力

“教師為主導，學生為主體”是TBLT教學的基本教學理念，教師圍繞教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計學習任務(wù)，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，指導學生在真實的任務(wù)情境中，對知識進行主動探索和發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下，充足多樣的圖片、視頻、音頻、動畫、文字信息都成為有力的教學資源，可以有效實現(xiàn)對知識概念多方位、多角度的詮釋。從課前的任務(wù)準備，到課中的任務(wù)展示，再到課后的總結(jié)與評價，學生被多維度的信息刺激調(diào)動起學習興趣和積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的開放性、動態(tài)性、多維性和網(wǎng)狀交互性[4]，為學生提供了一個多姿多彩的廣闊天地，契合了TBLT教學觀所要求的自主學習環(huán)境，有效提高了學生探索新知和解決問題的能力。

（二）國家政策的支持

如前文提到的，《要求》已明確提出將信息技術(shù)嵌入英語教學，顯示出國家對于大學英語教學的信息技術(shù)環(huán)境的重視。《要求》還強調(diào)了大學英語課程對學生自主學習能力的培養(yǎng)應高度重視，教學模式改革的目的之一就是“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。[1]”顯然，教師對“重視學生的語言實際應用能力和自主學習能力”的TBLT教學模式的探索得到了國家政策的鼓勵與支持。在信息技術(shù)環(huán)境下應用TBLT教學方法，使前者成為促進和實現(xiàn)后者的有效平臺，最終的目的是實現(xiàn)教學模式的改革，提高學生的學習效率和課程的教學效果。

六、TBLT大學英語教學的外部阻力

（一）高校評教評學標準有待完善

TBLT大學英語教學有別于以教師講授課本知識為主的傳統(tǒng)教學模式，教師先設(shè)置一個完整的討論議題作為學習任務(wù)，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學習資料自主實施，學生可采用自主探究和小組合作的形式，共同完成任務(wù)并進行評價。TBLT教學評價標準應更加具體，包括對任務(wù)設(shè)計的評價、課堂教學過程的評價、學生自評、學習小組內(nèi)互評、教師評價等。TBLT的學生學業(yè)評估也應涵蓋學生完成任務(wù)過程中各階段的過程性考核，包括課前準備、課中展示、課后總結(jié)的分項評價。然而在實際教學中，大部分高校將任務(wù)教學只作為英語教學中的一個環(huán)節(jié)，其評教評學標準從屬于英語教學評價的總體系，甚至有些學校的評估系統(tǒng)只注重英語語法的課堂講授與測試，這種忽視對英語聽說技能方面培養(yǎng)的做法，顯然不利于學生全面掌握英語語言的應用技能。

（二）高校教學條件的制約

為了培養(yǎng)出適應新時代的綜合人才，各高校紛紛進行政策調(diào)整與教學改革，優(yōu)化辦學條件。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的完善與更新，已然成為高校教學條件競爭中的重要一環(huán)。但不可否認的是，各高校的投入與支持是存在差距的。很多高校采用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學，將文字、音視頻和數(shù)據(jù)融合一體，這對傳統(tǒng)的講授式教學無疑是極為有效的輔助。然而，TBLT教學更側(cè)重師生、生生的互動，單一的演示性教學課件是無法滿足多向交流的，學生的筆記來源只是從黑板轉(zhuǎn)移到了屏幕，制約了學生的思維與創(chuàng)造。TBLT教學需要學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的過程，是滿足學生求知欲、提高學習興趣的過程，也是實現(xiàn)“讀”“思”“做”三維結(jié)合的過程。學生可以自行制作課件、錄制并上傳音視頻作品、制作或完成調(diào)查問卷，課堂上進行任務(wù)提交與評價反饋的多元化網(wǎng)絡(luò)互動，教師對學生的學習效果進行在線實時監(jiān)測，等等。這些教學活動需要建構(gòu)專業(yè)平臺才能更好的實現(xiàn)。另外，各類音視頻制作軟件、播放平臺和技術(shù)更新，以及作業(yè)提交和批改平臺等都需要學校的硬件和軟件的技術(shù)支持，才能更加有效地提高學生聽說讀寫譯聚合性的輸出能力。

七、TBLT大學英語教學的實施策略

運用SWOT分析法對當前信息技術(shù)環(huán)境下TBLT大學英語教學模式的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢，以及外部的機遇和阻力進行了分析，現(xiàn)嘗試對存在的實際問題提出一點建議和改進策略。

（一）優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境，調(diào)整教學策略，充分調(diào)動學生的主觀能動性

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為高校英語教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，固守陳舊的“灌輸式”教學理念顯然已無法適應國家對新時代人才培養(yǎng)的要求，高校和教師應解放思想，調(diào)整教學策略，把教學的主體地位“讓給”學生。學生“主演”，教師全程跟進，觀察學生的表現(xiàn)，在每一處分項節(jié)點進行過程性評價與反饋，實時鼓勵學生。教師對學生提供的外部支持，幫助學生推進任務(wù)的完成，實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。如此，當學生不再被動地接受知識，而是成為探索的主體，就會提高其自我價值感和成就感，從而培養(yǎng)起學習興趣和學習主動性。在教學實施中，教師為主導，經(jīng)過縝密細致的研究，設(shè)置趣味性、引導性并具實踐意義的學習任務(wù)，然后引導學生掌握每項分任務(wù)的知識點，分解項目，強化技能訓練，從根本上提高學生獨立解決問題的能力。TBLT教學在引導學生完成任務(wù)的過程中，不僅局限于英語表達的輸入，還需要結(jié)合專業(yè)關(guān)注任務(wù)本身的意義，幫助學生理解任務(wù)的價值，設(shè)計出能夠引發(fā)學生對道德和高尚情操思考的任務(wù)，達到理論、職場和人文素養(yǎng)三者的有機結(jié)合，幫助學生樹立正確的價值觀和崇高的人生理想。尤其在當今越發(fā)復雜的多元化社會中，大學教育重視對學生的擔當和責任意識的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

（二）完善評估系統(tǒng)和教學條件，推動TBLT教學模式改革

TBLT大學英語教學的實施過程是基于科學的教學設(shè)計和多樣的教學手段，是一項具有獨立性的整體教學任務(wù)，涵蓋聽說讀寫譯的英語技能的實際應用，若將其視為“灌輸式”教學中的一環(huán)，顯然無法達到理想的教學效果。TBLT教學應與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，評教評學系統(tǒng)亦不應采用單一的傳統(tǒng)式語法測試，還應重視學生完成任務(wù)的過程性評估。任務(wù)完成的質(zhì)量、數(shù)量和時長反映出學生掌握知識的程度，這些都可以作為教學評價的有力依據(jù)。教師關(guān)注學生的個性化反饋，在研究反饋數(shù)據(jù)的同時，思考問題源于何處，進一步分析學情，找到學生的更多興趣點，幫助優(yōu)化今后的教學設(shè)計。在教學條件方面，各高校應下大力氣完善硬件和軟件的建設(shè)，為教學實施提供豐富的資源和媒介，盡可能滿足不同知識水平的學生在自主求知與自我評價中的需求。TBLT大學英語教學活動是靈活多樣的，從導學任務(wù)到課堂實施，再到拓展訓練，其中的各項分任務(wù)，如音頻和視頻的制作與播放、問卷討論的平臺搭建、聽說讀寫訓練的提交與反饋、情景匯報與展示、小組合作、組間點評、教師評價、實時作業(yè)監(jiān)測和教學反思等，無不涉及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量及各類不同硬件、軟件和平臺的支持。教師利用這些多樣先進的教學手段引導教學活動環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的參與度，使其在不知不覺中全方位強化聽說讀寫譯的英語技能。

八、結(jié)語

TBLT大學英語教學以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習與探索能力、獨立思考與總結(jié)能力，符合現(xiàn)階段大學生的心智發(fā)展水平和認知特點;多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境則為學生呈現(xiàn)了一個豐富多彩的信息世界，兩者結(jié)合的大學英語教學是行之有效的教學模式。對于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的TBLT英語教學，我們要認清其內(nèi)部利弊和外部環(huán)境，才能在有效規(guī)避阻力、利用機遇、發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學策略，推動教學模式的改革，達到更加理想的教學效果。

參考文獻

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SWOT Analysis of TBLT College English Teaching under the Environment of

Information Technology

HU Xiao-lin1， SHA Ji-qing1， HAN Ya-lei2

（1. Foreign Language Teaching Department， Shandong Medical College， Jinan， Shandong 250002， China; 2. International Education Exchange Center， Jinan Vocational College of Nursing， Jinan， Shandong 250100， China）

Abstract： Different from the traditional teacher-centered and pure theoretical teaching method， task-based language teaching （TBLT） emphasizes the teaching concept of learning-by-doing. In recent years， it has gained great popularity in the practice of language teaching for students at different levels. The rapid development of information technology provides more convenient material conditions for TBLT teaching， and further promotes the smooth implementation of teaching. In this paper， SWOT analysis is used to explore the internal advantages， disadvantages and external opportunities and threats of TBLT college English teaching in the information technology environment， so as to provide a reference for optimizing teaching strategies and improving teaching effectiveness.

Key words： environment of information technology; TBLT college English teaching; SWOT analysis