胡曉琳　沙吉慶　韓亞蕾

[摘 要] 有別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的純理論講授式的語言教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法突出“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。近年來，在各層次語言教學(xué)實(shí)踐中備受青睞。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為TBLT教學(xué)提供了更加便利的物質(zhì)條件，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)的順利實(shí)施。運(yùn)用SWOT分析法，對信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語TBLT教學(xué)內(nèi)部的優(yōu)勢、劣勢及其外部機(jī)遇和威脅進(jìn)行了探討，以期為優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效果提供參考。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)環(huán)境;大學(xué)英語TBLT教學(xué);SWOT分析

[基金項(xiàng)目] 2019年度山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下TBLT教學(xué)模式改革及SWOT分析”（2019017）

[作者簡介] 胡曉琳（1979—），女，山東濟(jì)南人，教育學(xué)碩士，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校外語教學(xué)部副教授，主要從事大學(xué)英語研究;沙吉慶（1979—），男，山東菏澤人，碩士，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校外語教學(xué)部副教授（通信作者），鄭志剛創(chuàng)新工作室成員，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0153-04? ? [收稿日期] 2021-03-12

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)多媒體與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，成為高校英語課堂不可或缺的輔助教學(xué)手段之一。教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）在課程設(shè)置方面，就信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用提出了明確的要求：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程。[1]”可見，國家政策高度肯定并鼓勵(lì)了大學(xué)英語課堂融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)元素，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。同時(shí)，《要求》中還強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性，對新的教學(xué)模式做出了進(jìn)一步詮釋：“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。[1]”鑒于此，各高校積極響應(yīng)國家的號召，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革探索與研究，努力開拓信息技術(shù)環(huán)境下打破單一的“填鴨式”禁錮的教學(xué)新路。

二、概念簡介

任務(wù)型教學(xué)法[2]Task-based Language Teach-ing，以下簡稱TBLT），以任務(wù)的形式來組織教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須充分發(fā)揮自身認(rèn)知主體的作用，在教師的指導(dǎo)下，對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展恰好為學(xué)生的自主探索提供了強(qiáng)有力的環(huán)境支持。學(xué)生可以在課前和課后利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搜集并分析學(xué)習(xí)材料，在課中呈現(xiàn)與反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，從而完成各項(xiàng)任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施過程中，信息交流具有多向性、多源性、共享性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，積極、頻繁的師生互動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)了“從做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

SWOT來源于英文Strength（優(yōu)勢）、Weakness（劣勢）、Opportunity（機(jī)會(huì)）和Threat（威脅）首字母的組合。SWOT分析法，即態(tài)勢分析，是由舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初提出的。[3]該分析法關(guān)注研究對象的各種內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢，以及外部機(jī)遇與威脅，通過調(diào)查將其一一列舉，并加以分析，把密切相關(guān)的各種因素進(jìn)行矩陣排列和交叉匹配，最終得出一系列有價(jià)值的結(jié)論，結(jié)論往往會(huì)成為機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)中重要的決策依據(jù)。在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用SWOT分析法對教學(xué)的各種條件進(jìn)行分析，有助于教師充分了解當(dāng)前的內(nèi)外環(huán)境因素，把握機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，從而選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

三、TBLT大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）符合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

英語作為語言交流的工具，其特點(diǎn)之一體現(xiàn)在應(yīng)用性方面，教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生提高應(yīng)用工具的能力，而工具的應(yīng)用又離不開語言環(huán)境。在TBLT英語教學(xué)中，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)所有感官，運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯的英語技能，收集網(wǎng)絡(luò)信息中的各種相關(guān)資料，在不知不覺中將自己置于英語環(huán)境中，在環(huán)境中運(yùn)用工具完成任務(wù)，同時(shí)提高了應(yīng)用工具的熟練程度。

（二）符合現(xiàn)階段大學(xué)生的心智發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

處于18～25歲之間的大學(xué)生，對外部世界充滿好奇，他們思維活躍，敢于探索，渴望探求新知，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，根據(jù)參與問卷調(diào)查的大學(xué)生，幾乎都會(huì)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的獲取。TBLT教學(xué)模式滿足了學(xué)生對知識(shí)自主探尋的內(nèi)心需求與成就感，教師設(shè)置的具有趣味性、實(shí)踐性、知識(shí)價(jià)值性的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，契合大學(xué)生對提高自我效能感的渴求，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施過程中掌握英語技能。

四、TBLT大學(xué)英語教學(xué)的劣勢

（一）學(xué)校及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變尚有難度

有的高校存在對英語教學(xué)重視不足的問題，學(xué)校、教師和學(xué)生更加側(cè)重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，英語課往往被視為一門輔助學(xué)科，課時(shí)相對較少，這使得英語課只以完成教學(xué)工作量為目標(biāo)，而無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力和自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。加之長期以來“以教師為中心”的教學(xué)理念已根深蒂固，依然有部分大學(xué)教師采用“灌輸式”的純理論教學(xué)，因此大學(xué)英語教學(xué)模式的改革任重而道遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生的實(shí)際學(xué)情存在差異

學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊。高考以總分錄取，有的學(xué)生的英語水平連最常用的單詞都不會(huì)讀，某些專業(yè)高校對文化課成績重視不夠，學(xué)生本身也缺乏提高英語成績的心理，學(xué)習(xí)的自覺自律性不高，這成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的障礙。教師設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主探索去解決問題，很多學(xué)生會(huì)消極怠工，敷衍了事。

五、TBLT大學(xué)英語教學(xué)的外部機(jī)遇

（一）信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)是優(yōu)化TBLT教學(xué)環(huán)境的絕佳助力

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是TBLT教學(xué)的基本教學(xué)理念，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下，充足多樣的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、文字信息都成為有力的教學(xué)資源，可以有效實(shí)現(xiàn)對知識(shí)概念多方位、多角度的詮釋。從課前的任務(wù)準(zhǔn)備，到課中的任務(wù)展示，再到課后的總結(jié)與評價(jià)，學(xué)生被多維度的信息刺激調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的開放性、動(dòng)態(tài)性、多維性和網(wǎng)狀交互性[4]，為學(xué)生提供了一個(gè)多姿多彩的廣闊天地，契合了TBLT教學(xué)觀所要求的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生探索新知和解決問題的能力。

（二）國家政策的支持

如前文提到的，《要求》已明確提出將信息技術(shù)嵌入英語教學(xué)，顯示出國家對于大學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境的重視?！兑蟆愤€強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)高度重視，教學(xué)模式改革的目的之一就是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]”顯然，教師對“重視學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的TBLT教學(xué)模式的探索得到了國家政策的鼓勵(lì)與支持。在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用TBLT教學(xué)方法，使前者成為促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)后者的有效平臺(tái)，最終的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程的教學(xué)效果。

六、TBLT大學(xué)英語教學(xué)的外部阻力

（一）高校評教評學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待完善

TBLT大學(xué)英語教學(xué)有別于以教師講授課本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師先設(shè)置一個(gè)完整的討論議題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)資料自主實(shí)施，學(xué)生可采用自主探究和小組合作的形式，共同完成任務(wù)并進(jìn)行評價(jià)。TBLT教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加具體，包括對任務(wù)設(shè)計(jì)的評價(jià)、課堂教學(xué)過程的評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評、教師評價(jià)等。TBLT的學(xué)生學(xué)業(yè)評估也應(yīng)涵蓋學(xué)生完成任務(wù)過程中各階段的過程性考核，包括課前準(zhǔn)備、課中展示、課后總結(jié)的分項(xiàng)評價(jià)。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分高校將任務(wù)教學(xué)只作為英語教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其評教評學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從屬于英語教學(xué)評價(jià)的總體系，甚至有些學(xué)校的評估系統(tǒng)只注重英語語法的課堂講授與測試，這種忽視對英語聽說技能方面培養(yǎng)的做法，顯然不利于學(xué)生全面掌握英語語言的應(yīng)用技能。

（二）高校教學(xué)條件的制約

為了培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的綜合人才，各高校紛紛進(jìn)行政策調(diào)整與教學(xué)改革，優(yōu)化辦學(xué)條件。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的完善與更新，已然成為高校教學(xué)條件競爭中的重要一環(huán)。但不可否認(rèn)的是，各高校的投入與支持是存在差距的。很多高校采用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將文字、音視頻和數(shù)據(jù)融合一體，這對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無疑是極為有效的輔助。然而，TBLT教學(xué)更側(cè)重師生、生生的互動(dòng)，單一的演示性教學(xué)課件是無法滿足多向交流的，學(xué)生的筆記來源只是從黑板轉(zhuǎn)移到了屏幕，制約了學(xué)生的思維與創(chuàng)造。TBLT教學(xué)需要學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的過程，是滿足學(xué)生求知欲、提高學(xué)習(xí)興趣的過程，也是實(shí)現(xiàn)“讀”“思”“做”三維結(jié)合的過程。學(xué)生可以自行制作課件、錄制并上傳音視頻作品、制作或完成調(diào)查問卷，課堂上進(jìn)行任務(wù)提交與評價(jià)反饋的多元化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線實(shí)時(shí)監(jiān)測，等等。這些教學(xué)活動(dòng)需要建構(gòu)專業(yè)平臺(tái)才能更好的實(shí)現(xiàn)。另外，各類音視頻制作軟件、播放平臺(tái)和技術(shù)更新，以及作業(yè)提交和批改平臺(tái)等都需要學(xué)校的硬件和軟件的技術(shù)支持，才能更加有效地提高學(xué)生聽說讀寫譯聚合性的輸出能力。

七、TBLT大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施策略

運(yùn)用SWOT分析法對當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下TBLT大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢，以及外部的機(jī)遇和阻力進(jìn)行了分析，現(xiàn)嘗試對存在的實(shí)際問題提出一點(diǎn)建議和改進(jìn)策略。

（一）優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為高校英語教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，固守陳舊的“灌輸式”教學(xué)理念顯然已無法適應(yīng)國家對新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，高校和教師應(yīng)解放思想，調(diào)整教學(xué)策略，把教學(xué)的主體地位“讓給”學(xué)生。學(xué)生“主演”，教師全程跟進(jìn)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在每一處分項(xiàng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行過程性評價(jià)與反饋，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。教師對學(xué)生提供的外部支持，幫助學(xué)生推進(jìn)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如此，當(dāng)學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為探索的主體，就會(huì)提高其自我價(jià)值感和成就感，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)施中，教師為主導(dǎo)，經(jīng)過縝密細(xì)致的研究，設(shè)置趣味性、引導(dǎo)性并具實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握每項(xiàng)分任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，分解項(xiàng)目，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。TBLT教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，不僅局限于英語表達(dá)的輸入，還需要結(jié)合專業(yè)關(guān)注任務(wù)本身的意義，幫助學(xué)生理解任務(wù)的價(jià)值，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生對道德和高尚情操思考的任務(wù)，達(dá)到理論、職場和人文素養(yǎng)三者的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和崇高的人生理想。尤其在當(dāng)今越發(fā)復(fù)雜的多元化社會(huì)中，大學(xué)教育重視對學(xué)生的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

（二）完善評估系統(tǒng)和教學(xué)條件，推動(dòng)TBLT教學(xué)模式改革

TBLT大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施過程是基于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣的教學(xué)手段，是一項(xiàng)具有獨(dú)立性的整體教學(xué)任務(wù)，涵蓋聽說讀寫譯的英語技能的實(shí)際應(yīng)用，若將其視為“灌輸式”教學(xué)中的一環(huán)，顯然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。TBLT教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，評教評學(xué)系統(tǒng)亦不應(yīng)采用單一的傳統(tǒng)式語法測試，還應(yīng)重視學(xué)生完成任務(wù)的過程性評估。任務(wù)完成的質(zhì)量、數(shù)量和時(shí)長反映出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，這些都可以作為教學(xué)評價(jià)的有力依據(jù)。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化反饋，在研究反饋數(shù)據(jù)的同時(shí)，思考問題源于何處，進(jìn)一步分析學(xué)情，找到學(xué)生的更多興趣點(diǎn)，幫助優(yōu)化今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)條件方面，各高校應(yīng)下大力氣完善硬件和軟件的建設(shè)，為教學(xué)實(shí)施提供豐富的資源和媒介，盡可能滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生在自主求知與自我評價(jià)中的需求。TBLT大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)是靈活多樣的，從導(dǎo)學(xué)任務(wù)到課堂實(shí)施，再到拓展訓(xùn)練，其中的各項(xiàng)分任務(wù)，如音頻和視頻的制作與播放、問卷討論的平臺(tái)搭建、聽說讀寫訓(xùn)練的提交與反饋、情景匯報(bào)與展示、小組合作、組間點(diǎn)評、教師評價(jià)、實(shí)時(shí)作業(yè)監(jiān)測和教學(xué)反思等，無不涉及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量及各類不同硬件、軟件和平臺(tái)的支持。教師利用這些多樣先進(jìn)的教學(xué)手段引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與度，使其在不知不覺中全方位強(qiáng)化聽說讀寫譯的英語技能。

八、結(jié)語

TBLT大學(xué)英語教學(xué)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力、獨(dú)立思考與總結(jié)能力，符合現(xiàn)階段大學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn);多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境則為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的信息世界，兩者結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)是行之有效的教學(xué)模式。對于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的TBLT英語教學(xué)，我們要認(rèn)清其內(nèi)部利弊和外部環(huán)境，才能在有效規(guī)避阻力、利用機(jī)遇、發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

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SWOT Analysis of TBLT College English Teaching under the Environment of

Information Technology

HU Xiao-lin1， SHA Ji-qing1， HAN Ya-lei2

（1. Foreign Language Teaching Department， Shandong Medical College， Jinan， Shandong 250002， China; 2. International Education Exchange Center， Jinan Vocational College of Nursing， Jinan， Shandong 250100， China）

Abstract： Different from the traditional teacher-centered and pure theoretical teaching method， task-based language teaching （TBLT） emphasizes the teaching concept of learning-by-doing. In recent years， it has gained great popularity in the practice of language teaching for students at different levels. The rapid development of information technology provides more convenient material conditions for TBLT teaching， and further promotes the smooth implementation of teaching. In this paper， SWOT analysis is used to explore the internal advantages， disadvantages and external opportunities and threats of TBLT college English teaching in the information technology environment， so as to provide a reference for optimizing teaching strategies and improving teaching effectiveness.

Key words： environment of information technology; TBLT college English teaching; SWOT analysis