周毅　張平　陳世勇　鄒長明　汪建飛

[摘 要] 以安徽科技學院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)復合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的實施及應(yīng)用效果為例，在建設(shè)“地方應(yīng)用型高水平大學”的總體發(fā)展目標下，探討地方應(yīng)用型本科院校利用自身固有的貼近“以本為本”推進“四個回歸”的定位優(yōu)勢，構(gòu)建與調(diào)整基于強基固本，提高核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和專業(yè)建設(shè)等的實施路徑及面臨的挑戰(zhàn)，為繼續(xù)深入推進農(nóng)林學科專業(yè)領(lǐng)域高層次復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃改革提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;復合應(yīng)用型人才;農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè);以本為本;四個回歸

[基金項目] 2018年度安徽科技學院校級質(zhì)量工程項目“‘以本為本和‘四個回歸強基固本背景下卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的凝練與升級”（X2018004）;2014年度第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號）

[作者簡介] 周 毅（1972—），女，新疆哈密人，博士，安徽科技學院資源與環(huán)境學院教授（通信作者），主要從事植物營養(yǎng)研究方法和環(huán)境生物學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0087-05? ?[收稿日期] 2021-03-16

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2020年6月30日，不包含港澳臺地區(qū)在內(nèi)，我國高等學校已達3005所，其中普通高等學校2740所（含本科院校1258所和高職〔?？啤吃盒?482所），成人高等學校265所[1]。而在2019年，高等教育毛入學率已首次超過50%，達51.6%[2]，說明在經(jīng)歷了1978—2017年的跨越式發(fā)展后，我國高等教育的規(guī)模仍在緩慢增長。與此同時，2017年，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，旨在推進高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整[3]。據(jù)統(tǒng)計，僅2015—2019年，高校已累計撤銷了1291個本科專業(yè)，其中僅農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的招錄院校由約67所縮減至目前約51所。2020年，又有一所地方本科高校撤銷了該專業(yè)[4]。因此，作為辦學歷史較短、辦學基礎(chǔ)相對薄弱的地方本科高校，如何在高等農(nóng)林教育從“賣方市場”向“買方市場”轉(zhuǎn)變的過程中，針對學生第一志愿報考率低、入學后轉(zhuǎn)專業(yè)率高和大學畢業(yè)后“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象突出等一系列問題，通過發(fā)掘自身優(yōu)勢、總結(jié)并持續(xù)推進農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)建設(shè)定位和人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，進而為提升新農(nóng)科建設(shè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，顯得尤為重要。

一、“以本為本”是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才得天獨厚的落腳點和長期積淀

國內(nèi)“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”專業(yè)的起源最早可追溯至清朝的京師大學堂的創(chuàng)辦時期。在1902年頒布的《欽定京師大學堂章程》中，已有“農(nóng)業(yè)科之目四，一曰農(nóng)藝學、二曰農(nóng)業(yè)化學、三曰林學、四曰獸醫(yī)學”[5]的規(guī)定。歷經(jīng)100余年，從早期基于解決土壤—植物—肥料三者的關(guān)系，通過施肥達到農(nóng)作物高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和培肥土壤目的的農(nóng)業(yè)化學相關(guān)學科發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，發(fā)展到基于解決現(xiàn)階段資源高效利用與環(huán)境污染治理等方面的問題，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識和技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事相關(guān)工作的高級科技人才的需要;專業(yè)名稱由土壤農(nóng)化更名為土壤與植物營養(yǎng)后，又再次更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境;其隸屬門類及專業(yè)類別也從農(nóng)學門類下的環(huán)境生態(tài)專業(yè)類，更名為自然保護與環(huán)境生態(tài)專業(yè)類。2019年，在植物生產(chǎn)類專業(yè)新增了農(nóng)藥化肥專業(yè)[1]。推測是更名后的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在其課程體系中弱化了肥料學科相關(guān)課程的結(jié)果。因此，在專業(yè)深度、涵蓋知識范疇及其學科歸屬上，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)始終伴隨國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求變化而不斷地進行調(diào)整。

雖然以施肥記載推定，我國農(nóng)業(yè)化學知識的萌芽可溯源至公元前11世紀至4世紀，但以發(fā)展農(nóng)業(yè)為目的的較為系統(tǒng)的相關(guān)科學研究則被認為發(fā)端于1930年地質(zhì)調(diào)查所土壤研究室的成立。該研究室主要開展了土壤概圖和《中國之土壤》編著、區(qū)域土壤調(diào)查與分省土壤圖編制、若干土壤類型建立、土系的調(diào)查與初步整理，以及土壤性質(zhì)和土壤肥力探討等方面的研究工作。同時，也為專業(yè)的科研、教學和產(chǎn)業(yè)部門造就了一批領(lǐng)軍人物[6]。根據(jù)各高校官網(wǎng)介紹的專業(yè)歷史沿革與現(xiàn)狀可以看出，自1936年起，土壤農(nóng)化專業(yè)陸續(xù)在各涉農(nóng)高校設(shè)立，并開始招收本科生。而自1959年起，又陸續(xù)開始招收研究生。截至目前，部分高校的碩士在校生規(guī)模已經(jīng)接近甚至超過了本科生。2018年，中國農(nóng)業(yè)大學國家農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展研究院成立，植物營養(yǎng)學家張福鎖院士任首任院長，其推動建立的分布于全國14個?。ㄖ陛犑校┑?6個科技小院掛靠其中，有了相對正式的身份?？梢灶A見，這必將繼續(xù)為興建新農(nóng)科實踐教育基地，打造人才培養(yǎng)、培育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式服務(wù)國家戰(zhàn)略等提供更多更好的示范和平臺。由此可見，當前在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科教育中，辦學水平不同的高校均可利用其專業(yè)建設(shè)定位、長期積淀和發(fā)展機遇，以本為本，從知識面和專業(yè)面及職業(yè)能力兩個維度，引導學生向研究型、應(yīng)用型和復合應(yīng)用型等多元化分類人才培養(yǎng)方向發(fā)展，為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對本專業(yè)不同層次的本科人才需求提供保障。以安徽科技學院為例，2020年，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)64名應(yīng)屆畢業(yè)生中，共計有26人被10所院校錄取為碩士研究生，錄取率達40.6%。其中升學專業(yè)為本學科方向的達79.6%，專業(yè)碩士占46.2%，這在一定程度上體現(xiàn)了學校“建設(shè)高水平應(yīng)用型大學”的總體發(fā)展目標和復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色和成果。

二、在建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學愿景下，專業(yè)人才培養(yǎng)推進“四個回歸”的實施路徑與挑戰(zhàn)

本科教育是大學保持卓越的看家本領(lǐng)和成就核心競爭力的制勝法寶[7]?；谏鐣θ瞬诺亩鄻踊蠛痛髮W生職業(yè)發(fā)展呈多樣化態(tài)勢的特點，我國高等教育在快速發(fā)展的過程中已形成了多元化的結(jié)構(gòu)，因此從高校在全國高等教育體系中的地位和辦學特點出發(fā)，明確辦學定位，并承擔相應(yīng)類型的人才培養(yǎng)任務(wù)是其根本。這也是地方本科高校的辦學定位和人才培養(yǎng)模式應(yīng)以應(yīng)用型高校和復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為主的依據(jù)。具體到每一個學校，根據(jù)各自的辦學條件和社會需求，在一定的辦學理念指導下，無疑會形成獨具特色的辦學風格和辦學機制，進而展現(xiàn)“以本為本”和“四個回歸”的新范式。以安徽科技學院為例，在過去的兩年中，結(jié)合持續(xù)推進地方應(yīng)用型高水平大學建設(shè)，以及實施“復合應(yīng)用型”國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃試點項目，逐步形成了具有本校特色的“四個回歸”。

（一）堅持以人為本，深化改革，強化管理，實施質(zhì)量立校、人才強校、特色興校的辦學理念及發(fā)展戰(zhàn)略

學校以科學發(fā)展觀為指導，注重設(shè)計，加強建設(shè)，堅持內(nèi)涵發(fā)展。確立了“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的教育理念后，把師資隊伍和管理隊伍建設(shè)作為辦學的首要任務(wù)，樹立人才資源是第一資源的觀念，以人才隊伍建設(shè)的主動權(quán)實現(xiàn)發(fā)展的主動權(quán)。堅持以教師和學生為本，以教學改革為核心，健全和完善管理體制和運行機制，正確處理學校建設(shè)發(fā)展與師生員工個人發(fā)展及切身利益的關(guān)系;改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系;適應(yīng)市場經(jīng)濟需要與遵循高等教育規(guī)律的關(guān)系;規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系。以內(nèi)部管理體制改革、人事分配制度改革和后勤社會化改革為保障，全面深化各項改革，推進教育教學創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和機制創(chuàng)新。同時，各項工作都圍繞提高教育教學質(zhì)量開展，堅持質(zhì)量第一，建立健全質(zhì)量標準的執(zhí)行、考核、監(jiān)督和獎懲機制，推行全面質(zhì)量管理;更新管理理念，強化管理責任，堅持依法從嚴治校;重視制度創(chuàng)新，狠抓各項管理制度的貫徹落實，規(guī)范工作程序和管理要求，努力提高管理水平和辦學效益;以特色求發(fā)展、以特色創(chuàng)品牌，形成“產(chǎn)學研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)良的校風、學風特色，“知識結(jié)構(gòu)優(yōu)、敬業(yè)精神強、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強”的普通本科教育人才規(guī)格特色，“雙師型”的高等職業(yè)師范教育人才規(guī)格特色，以及面向高職、強化應(yīng)用的研究生教育特色等，既銳意進取，又積極穩(wěn)妥，使學校在日趨激烈的競爭中逐漸壯大發(fā)展。近兩年來，根據(jù)《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標準（試行）》，學校制定了《安徽科技學院應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)方案》（2019—2022年），從學科體系、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)體系、師資隊伍和平臺建設(shè)等9個方面提出了48項建設(shè)任務(wù)，為引領(lǐng)學校全方位貫徹堅持立德樹人、振興本科教育和推進三全育人，建設(shè)一流應(yīng)用型大學的奮斗精神開篇布局，實現(xiàn)了對“以本為本”和“四個回歸”的聚心聚力。目前，學校已連續(xù)5年獲安徽省委綜合考核“優(yōu)秀”等次。

（二）在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的基礎(chǔ)上，思想上再認識、觀念上再調(diào)整、人才培養(yǎng)上再定位，凝練“四個回歸”

學校將價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，形成富有特色的多元化、個性化人才培養(yǎng)模式。通過進一步優(yōu)化“平臺+模塊”課程體系，深入推進校企、校地、校校協(xié)同育人，持續(xù)強化產(chǎn)教融合、實踐教學環(huán)節(jié)和分類實施措施，處理好“成人”與“成材”的關(guān)系及“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關(guān)系，健全德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，促進學生回歸常識，成為“基礎(chǔ)知識厚、實踐能力強、創(chuàng)新意識強、創(chuàng)業(yè)能力強和敬業(yè)精神強，立志于服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

學校把立德樹人的成效作為檢驗一切工作的根本標準，并內(nèi)化到建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面和各環(huán)節(jié);以緊扣立德樹人根本任務(wù)，不斷加強師德建設(shè)的常態(tài)化、長效化制度建設(shè)，出臺制度規(guī)范，設(shè)立師德師風專題網(wǎng)站，加大師德師風考核和宣傳力度，努力深化教師思政;堅持思想鑄魂、黨建引領(lǐng)、制度執(zhí)行協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建教育、管理、考核、監(jiān)督、激勵、懲處為一體的師德師風長效機制，促教師回歸本分，成為業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的師資隊伍中堅。

學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持社會主義辦學方向，貫徹落實黨和國家的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和學生全面成長需求為導向，圍繞“全員、全過程、全方位”的要求，構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理和組織等十大育人體系，按照全員參與、全時貫穿、全域協(xié)同的育人機制驅(qū)動運行，實現(xiàn)“三全育人”工作全覆蓋，構(gòu)筑“三全”“五育”“立德樹人”的四梁八柱。著力從頂層設(shè)計、課程建設(shè)、教師培訓、評價體系等方面，大力強化課程思政，推進課程思政供給側(cè)改革，構(gòu)建全課程育人生態(tài)圈，形成思想政治教育與專業(yè)教育同向同行、協(xié)同育人的機制，促進學校教育教學回歸傾心培養(yǎng)人才的初心。

學校堅持立德樹人，以秉承“明德、致知、篤行、創(chuàng)新”的校訓精神，弘揚“艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實、無私奉獻”的安科精神，大力實施“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校、文化名校、依法治?！蔽宕髴?zhàn)略，深化內(nèi)涵發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，努力實現(xiàn)將學校早日建成現(xiàn)代化的全國一流應(yīng)用型大學的愿望，促進學校的辦學思想回歸夢想。2020年，安徽科技學院獲批國家級新農(nóng)科研究與實踐項目2項，安徽省唯一目錄外專業(yè)1個，省級一流專業(yè)建設(shè)點10個，全省示范基層教學組織12個，示范基本教學活動89個，領(lǐng)先于安徽省同類高校。①

（三）以本科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)作為本中之本，強基固本，夯實校本特色的“四個回歸”

一流的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是一流本科建設(shè)的重要抓手[7]。以農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)為例，在學?！熬C合改革、分類建設(shè)、示范引領(lǐng)和動態(tài)調(diào)整”的一流專業(yè)建設(shè)原則，及“分類建設(shè)、扶強扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新型和增加挑戰(zhàn)度”的一流課程建設(shè)原則的指引下，進一步確立了學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進的新理念。結(jié)合本專業(yè)的特點，基于“讓師生走進企業(yè)、讓課本貼近生產(chǎn)、讓企業(yè)參與教育”的產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，自2015年開始，本專業(yè)教學團隊在調(diào)研了歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況、13所高校教學計劃、25個企事業(yè)單位的人才需求的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程體系及其構(gòu)成要素進行了兩次修改和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.以學生發(fā)展為中心，科學設(shè)計課程內(nèi)容體系，基本實現(xiàn)了小班化教學和線上+線下混合式教學。在教學方法和教學手段上，因課制宜，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組研究實踐式”和“項目式實踐”等教學組織形式，開展啟發(fā)式、討論式和參與式教學。特別是在實踐課的教學上，積極推進教師指導下的“理論+技術(shù)”的實踐教學形式，綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的課程達90%。通過統(tǒng)籌安排校內(nèi)外和課程內(nèi)外實驗、課程實習實訓、畢業(yè)實習、科研訓練等實踐教學環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)建了培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神“一個目標”，基本技能操作訓練、畢業(yè)（生產(chǎn)）綜合實習和科技創(chuàng)新訓練“三個環(huán)節(jié)”?；A(chǔ)實踐層面、專業(yè)實踐層面和綜合運用層面“三個層面”的實踐教學體系，構(gòu)建了校內(nèi)實驗室和教學實踐基地“兩個依托”及校外國防教育基地、教學教育實習基地、社會實踐基地、科技示范基地和工作見習基地“五個結(jié)合”的實踐教學模式，與理論教學模式及體系的教學內(nèi)容既密切聯(lián)系、前后銜接、循序漸進，又層次分明、相對獨立，激發(fā)了學生的求知欲，形成了教與學和諧，學生自我管理、主動學習的活躍氛圍。近幾年，在原有8家校外實習基地的基礎(chǔ)上，專業(yè)又新增了中國農(nóng)科院紅壤實驗站、安徽省農(nóng)科院茶葉研究所、江蘇省農(nóng)科院、蚌埠市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、蚌埠星源環(huán)保科技有限公司、蚌埠市淮上區(qū)農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)站、鳳陽縣小崗村和安徽公眾檢測研究院等11家校外實習基地。通過選派學生分組去基地實習，在強化和提升學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同時，樹立了良好的社會聲譽，受到了實習單位的普遍好評。

2.在學業(yè)評價上，堅持以德為先，能力并重。研究擬定了實踐教學質(zhì)量的評價標準，健全能力和知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，突出了對學生思維、溝通表達、總結(jié)歸納、動手和創(chuàng)造能力的考核。例如，“土壤農(nóng)化分析”等以實驗實踐為主的課程考試采用了“操作+口試”的方式;“土壤資源調(diào)查與評價”采取了“考勤20%+討論或講課40%+期末筆試40%”的考核評價方式;而“肥料生產(chǎn)與營銷”則采取了“考勤20%+討論或講課40%+課程論文40%”的考查方式。過程考核的強化提升了課程學習的挑戰(zhàn)性，促使學生在擴大閱讀量，加強研究型和項目式學習等課程學習深度的過程中，提升各方面的能力。近年來，已申報了150余項大學生科創(chuàng)基金項目;以第一作者或參與發(fā)表論文136余篇;在省大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等賽事中，陸續(xù)取得了金獎、銀獎的好成績。此外，教學團隊圓滿完成了各級“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”項目的預期任務(wù)，并陸續(xù)獲批省校級教學教改研究項目22項，獲得3項含省級一等獎的省校級優(yōu)秀教學成果獎14項，展現(xiàn)了師生共同體的雙贏，為學校建成地方一流應(yīng)用型大學奠定了基礎(chǔ)。

三、地方高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與對策

2021年是“十四五”的開局之年，卓越拔尖計劃實施距今已整十年。眾所周知，從2019—2021年，教育部將分批次通過全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0、一流專業(yè)和課程建設(shè)“雙萬計劃”，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，建金專、建金課和建高地，以課程改革促進高?！皩W習革命”，用“學習革命”推動高等教育“質(zhì)量革命”，使高等教育實現(xiàn)以提質(zhì)創(chuàng)新為核心的高質(zhì)量發(fā)展。在國家級一流本科專業(yè)分專業(yè)類建設(shè)規(guī)劃中，自然保護與環(huán)境生態(tài)類擬建設(shè)專業(yè)點17個[8]。在已經(jīng)公布的兩個批次的名單中，浙江大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學等部屬高校，及吉林農(nóng)業(yè)大學、浙江農(nóng)林大學和福建農(nóng)林大學等地方高校的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)入選國家級一流專業(yè)建設(shè)點，而湖南農(nóng)業(yè)大學和甘肅農(nóng)業(yè)大學等地方高校的該專業(yè)則入選了省級一流專業(yè)建設(shè)點①。但安徽省3所開設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的院校中該專業(yè)均未出現(xiàn)在名單中。目前，尚不清楚這是否與3所院校的專業(yè)建設(shè)布局和規(guī)劃有關(guān)，也不清楚如果最終不能入選會給省域內(nèi)該專業(yè)和學科的發(fā)展帶來怎樣的沖擊。對標教育部高等學校自然保護與環(huán)境生態(tài)類教學指導委員會發(fā)布的學科門類教學質(zhì)量國家標準，目前安徽省農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置還需要進行相應(yīng)的調(diào)整。

地方高校農(nóng)學類傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展與存續(xù)受招生生源不足的限制已呈常態(tài)化，這也是地方高校復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的最大挑戰(zhàn)。在探索專業(yè)動態(tài)調(diào)整的過程中，受第一志愿錄取率低和入學后轉(zhuǎn)專業(yè)率高的影響，安徽科技學院在2014—2015年曾一度暫停了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的招生;2017年，又在恢復統(tǒng)招招生一年后，及時根據(jù)學?！白⒅匕l(fā)展高等職業(yè)師范教育”的辦學層次定位，調(diào)整了該專業(yè)的招生定位，開始面向中職畢業(yè)生進行對口招生。目前，據(jù)初步調(diào)查顯示，首批2021屆應(yīng)屆對口招生畢業(yè)生的考研意向率可達60%以上，報考本校的初試成績上線人數(shù)也首次超過擬錄取人數(shù)。因此，僅以升學率作為判定依據(jù)，通過專業(yè)建設(shè)各要素的定位及實施路徑的調(diào)整與優(yōu)化，地方高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)等農(nóng)學類傳統(tǒng)專業(yè)復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)對準市場機制驅(qū)動下的專業(yè)動態(tài)調(diào)整的緩沖空間，可對其專業(yè)的存續(xù)與發(fā)展起支撐作用。因此，面對當前的這種挑戰(zhàn)與態(tài)勢，地方高校農(nóng)學類傳統(tǒng)專業(yè)的教學團隊，需要通過準確定位并把握適合其自身層次特點的高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，持續(xù)推進課程、專業(yè)、學科乃至學校各個層面教育教學的系統(tǒng)建設(shè)和改進，進而達到提升地方高校本科教育水平和人才培養(yǎng)能力的目的。

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Promoting “Four-return” with “Undergraduate-oriented” Characteristics in Local Colleges and Universities： Taking the Reform of Talent Training Plan of Agricultural Resources and Environment Major Based on Compound Applied Talent Training in Anhui Science and Technology University as an Example

ZHOU Yi， ZHANG Ping， CHEN Shi-yong， ZOU Chang-ming， WANG Jian-fei

（College of Resource and Environment， Anhui Science and Technology University， Fengyang， Anhui 233100， China）

Abstract： Taking the implementation and application effect of the education and training plan of compound applied excellent agricultural and forestry talents majoring in agricultural resources and environment of Anhui Science and Technology University as an example， under the overall development goal of building a “l(fā)ocal application-oriented high-level university”， this paper discusses the implementation path and challenges faced by local applied undergraduate colleges and universities to build and adjust talent training programs， curriculum systems and professional construction based on strengthening foundation and improving core literacy by making use of their inherent positioning advantages of being close to “undergraduate-oriented” and promoting “four-returns”. It provides a reference for further promoting the reform of the training plan of high-level compound applied talents in the professional field of agriculture and forestry.

Key words： local colleges and universities; compound applied talents; agricultural resources and environment major; undergraduate-oriented; “four-return”