安澤會 沈成君

（吉林農(nóng)業(yè)大學，吉林 長春130118）

人才培養(yǎng)是高等教育領域經(jīng)久不衰的話題。本世紀以來，在高校人才培養(yǎng)模式改革領域，超越傳統(tǒng)的以專業(yè)為單元的招生培養(yǎng)體制，實施“大類招生、分流培養(yǎng)”已成為一股強勁的潮流?！按箢愓猩囵B(yǎng)”改革不僅是為了滿足時代和社會的現(xiàn)實需要進行的一種教育反思與自救，也是高校為了“避免知識割裂、保持知識的統(tǒng)一性”“以學生為中心、凸顯學生的主體性”進行的一種有益嘗試。[1]

大類招生并非只是將相關或相近專業(yè)進行整合的招生方式變革，而是涉及學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學方式、專業(yè)分流機制、學生管理等在內(nèi)的全方面的人才培養(yǎng)模式改革。自21世紀初北京大學實施“元培計劃”至今，我國實施大類招生與培養(yǎng)的高校也逐漸從著名學府擴展至普通地方院校，不同類型的高校依據(jù)自身的實際情況進行著多樣化的探索。2018年，在吉林省教育廳支持下，吉林農(nóng)業(yè)大學按照全面實行、學院為主、“雙軌制”、整體優(yōu)化的原則，在吉林省率先實施了跨專業(yè)類的大類招生培養(yǎng)改革。本研究以此為著眼點，探索地方院校大類招生人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

1 大類招生培養(yǎng)與專業(yè)招生培養(yǎng)并舉，科學設置招生口徑

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)建高水平農(nóng)業(yè)大學的建設目標，2017年，學校在對國內(nèi)多所高校開展網(wǎng)絡、電話調(diào)研以及對中國農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學等多所農(nóng)業(yè)院校進行實地調(diào)研考察的基礎上，在全校范圍內(nèi)開展了關于大類招生的教育思想大討論，確立了實行專業(yè)招生培養(yǎng)與大類招生培養(yǎng)“雙軌制”的招生培養(yǎng)模式。學院內(nèi)隸屬于同一學科門類下的專業(yè)在同一個大類下進行大類招生和培養(yǎng)；獨立學科門類下的專業(yè)仍然按專業(yè)招生培養(yǎng)。無論何種招生培養(yǎng)模式，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及招生口徑的設置均成為這一改革的重要基礎。

1.1 優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)是基礎

以國家“雙一流”建設為指導，以吉林省“雙高”建設為依托，學校在充分總結(jié)辦學歷史經(jīng)驗、充分凝練辦學特色和充分挖掘辦學資源的基礎上，調(diào)整優(yōu)化了學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。重點打造建設一批優(yōu)勢和特色“高峰”學科和“高原”學科群，并全面梳理了學校的63個本科專業(yè)，明確了哪些專業(yè)能夠支撐高峰學科，哪些專業(yè)能夠支撐高原學科，哪些專業(yè)能夠支撐基礎學科。淘汰了不符合學校發(fā)展定位的11個本科專業(yè)，新增了符合建設需要的專業(yè)，調(diào)整了部分專業(yè)的學院歸屬，如將中藥材學院旅游管理專業(yè)調(diào)整到經(jīng)濟管理學院，野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)調(diào)整到動物科學技術學院等，盡量避免相近學科專業(yè)隸屬于不同學院，從而為科學設置招生口徑，確定招生大類奠定基礎。

1.2 科學設置招生大類是關鍵

對“大類”邊界的認知差異導致人們對“大類”概念的厘定有所不同，高校實施的大類招生培養(yǎng)改革實踐因此呈現(xiàn)多樣化，有的按文理兩大類，有的按學科門類，有的按專業(yè)類，有的按院系進行招生培養(yǎng)。吉林農(nóng)業(yè)大學采取按學院內(nèi)不打破學科門類，打破《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的專業(yè)類，將同一學科門類下的若干個專業(yè)重新合成并自主凝練大類名稱的方式進行招生培養(yǎng)。目前，全校共63個本科專業(yè)，分屬9個學科門類，2018年招生專業(yè)52個，除8個專業(yè)仍實行專業(yè)招生培養(yǎng)外，其余44個專業(yè)按15個大類進行招生培養(yǎng)，即植物生產(chǎn)類Ⅰ、植物生產(chǎn)類Ⅱ、自然保護與環(huán)境生態(tài)類、環(huán)境科學與工程類、機械類、動物生產(chǎn)類、中藥學類、食品科學與工程類、工商管理類、金融學類、社會學類、新聞傳播學類、設計學類、生物工程類、計算機類。在大類間打通前三個學期課程，開設專業(yè)導論，積極引導學生專業(yè)分流。

2 通識教育與專業(yè)教育并重，合理構(gòu)建課程體系

如何推進大類招生培養(yǎng)實現(xiàn)實質(zhì)性變革，其核心是匹配的課程體系的構(gòu)建。學校在充分調(diào)研的基礎上，深入研究制定各專業(yè)大類人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了新的本科課程體系。本科課程整體分為通識教育、專業(yè)教育（包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課）、實踐教育（包括通識教育實踐、專業(yè)教育實踐、第二課堂）三大類。施行“寬口徑、兩段式”培養(yǎng)，1～3學期實行專業(yè)類內(nèi)統(tǒng)一培養(yǎng)（不分專業(yè)），課程設置原則上包括全校通識教育課程和專業(yè)基礎課程，4～8學期課程設置原則上包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課以及實踐教學環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)一覽表見表1。

表1 人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)一覽表

2.1 通識教育課程建設是根基

通識課以培養(yǎng)為目標，知識范圍涉及廣，開發(fā)難度大，較難把握。學校在凝練學科特色，整合教學資源的基礎上，秉承通用性、基礎性、多元性、整合性等原則，設置通識教育必修課與選修課。必修課設置了思想政治類、語言文化類、軍事體育類、基礎科學類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類五個模塊，其中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨立設置模塊，有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。選修課設置了自然科學類、信息技術類、文學社會類、外國語言類、藝術鑒賞類、實踐技能類六個模塊。自然科學類包括農(nóng)學類、工程類、資源類、動物類、食品類、生命類、園藝類等科學素養(yǎng)課程；信息技術類包括計算機基礎類、程序設計類等現(xiàn)代化信息化類課程；文學社會類包括國學類、歷史類、哲學類、寫作類、社會學類、體育健康類、管理類等傳統(tǒng)經(jīng)典類課程；藝術鑒賞類包括藝術教育類、攝影藝術類、廣告創(chuàng)意類、審美體驗類等課程。通識選修課程總量達200門以上，各專業(yè)至少建設1門精品通識選修課程。

2.2 專業(yè)教育課程建設是重點

第一，專業(yè)基礎課著重于培養(yǎng)學生寬厚的學科知識基礎，同時擔負著一項特殊的職能，即為學生日后的學業(yè)發(fā)展及專業(yè)分流奠定扎實基礎。因此，學校以拓寬專業(yè)基礎、適應專業(yè)分流為重點，在綜合分析大類內(nèi)所含各專業(yè)原有課程的基礎上，秉承“依據(jù)學科知識特點，整合重復教學內(nèi)容，滿足學生學業(yè)要求，杜絕因人設課”等原則，各“大類”分別設置5～10門專業(yè)基礎課程。開設高水平專業(yè)導論課程，為學生今后學習奠定基石。第二，專業(yè)核心課程以培養(yǎng)高級專門人才為目標，知識范圍最窄最專業(yè)。學校注重打造精品化核心課程，構(gòu)建6+1專業(yè)核心課程體系，即各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)梳理專業(yè)課程體系，整合打造6門專業(yè)核心課程，重點建設1門綜合性實踐課程，以突出核心知識能力培養(yǎng)，保障專業(yè)教育。第三，注重專業(yè)方向選修課程建設，要求不低于20學分，最低開課人數(shù)降至20人，以擴大學生選課空間，滿足學生的個性化發(fā)展。

2.3 教師是課程建設成敗的關鍵

教師是課程建設成敗的關鍵，無論是通識課還是專業(yè)課改革，不僅涉及內(nèi)容的改革，更重要是教學方法的變革。為提升教師教學能力，改革教學方法手段，學校實行教師資格證和教師培訓合格證“雙證”上崗制。積極組織教師參加專業(yè)導論課程教師系列培訓活動、基礎課程教師培訓項目和“參與式教學/學習設計策略研修班”等各類培訓，應對大類招生培養(yǎng)后課程體系及教學活動發(fā)生的變化。此外，為帶動教與學的轉(zhuǎn)變，引導教師將精力聚焦到人才培養(yǎng)上來，學校將師德師風作為教師素質(zhì)評價的第一標準，把教學質(zhì)量作為考核與評聘的重要依據(jù)，構(gòu)建了“多主體、全方位、動態(tài)化”的教師評價體系[2]，學生作為最主要的評價主體，占比達到40%，評價結(jié)果服務于人事決策、教師發(fā)展和學生發(fā)展等。

除以上幾點外，學校還注重從降低學時學分，優(yōu)化實踐教學等方面加強課程教學體系建設。（1）大幅度降低學時學分，釋放課堂教學空間。專業(yè)修讀總學分控制在150～160分之間，其中，理工類專業(yè)控制在160分，農(nóng)科類專業(yè)控制在155分，人文社科類專業(yè)控制在150分。（2）優(yōu)化實踐教學。根據(jù)專業(yè)特點，整合實驗與實習，用整合實驗與整合實習替代原依附于理論教學的實驗學時與實習學時，原則上理論課程不再附設實驗學時。

3 學生選擇與高校引導兼顧，穩(wěn)步推進專業(yè)分流

大類培養(yǎng)模式下，專業(yè)分流是銜接前期基礎教育與后期專業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，既能為學生專業(yè)選擇提供更多的自由空間，又能保障分流公平公正是這一環(huán)節(jié)的關鍵點。

3.1 發(fā)揮學生專業(yè)選擇自主權

專業(yè)分流在專業(yè)類的學生入學后第3學期進行，第4學期進入專業(yè)類分專業(yè)學習。分流依據(jù)為“意愿+成績”：“意愿”指遵循學生自主選擇原則，學生根據(jù)興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自身學習情況，自主確定專業(yè)類內(nèi)的專業(yè)志愿排序；“成績”指將學生的第1學期和第2學期所有必修課程的平均學分績點排名作為專業(yè)分流時的排序依據(jù)，并遵循專業(yè)志愿順序，在專業(yè)類內(nèi)對學生進行分流。專業(yè)分流標準及程序見圖1。分流后專業(yè)類內(nèi)少于15人的專業(yè)當年停辦，專業(yè)類內(nèi)的全部學生須在不停辦專業(yè)中重新進行分流，專業(yè)類內(nèi)連續(xù)兩年分流少于15人的專業(yè)，原則上進行停招。專業(yè)類內(nèi)各專業(yè)接收學生的上限人數(shù)由學院自主設定。

圖1 專業(yè)分流標準及程序

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，學校更多依據(jù)學術標準及現(xiàn)有資源開展專業(yè)建設，加之有些學校對辦學定位及辦學特色認識偏差，專業(yè)建設往往步入“大而全”的道路，沒有實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)優(yōu)化。大類培養(yǎng)模式下的專業(yè)分流，學生依據(jù)興趣和對專業(yè)實力及前景的研判進行自主選擇，迫使那些競爭力不強、社會需求率不高的專業(yè)被淘汰，加劇了專業(yè)之間的競爭，調(diào)動了院系在專業(yè)建設中的統(tǒng)籌作用與積極性，教師為了分流時得到學生的認可、本專業(yè)不被淘汰，更是積極主動提升自身教學能力?；谝陨蠋c，著手從提高學生“自我意識”、培育學生獲取信息的意識與能力、加強學生職業(yè)生涯探索等方面培育學生的專業(yè)選擇能力[3]，充分發(fā)揮學生專業(yè)選擇的自主權十分必要。

此外，學生入校后的前幾個學期不僅是對通識課程及專業(yè)基礎課程的學習過程，更是挖掘自身學習興趣的重要時期。將第一年的學業(yè)成績排名作為專業(yè)分流依據(jù)也就意味著學生要想進去自己理想的專業(yè)必然面臨競爭與淘汰，這將有力促進學生通識課程的學習[4]。

3.2 加強高校專業(yè)分流引導

學校通過一系列手段，合理、有效引導學生，幫助學生理性選擇適學專業(yè)。一是加強信息預測。分析往年畢業(yè)生的就業(yè)信息，對各專業(yè)未來的就業(yè)態(tài)勢進行分析與預測，供學生參考，使學生理性看到冷熱專業(yè)，引導學生理性做出專業(yè)選擇。二是提高學生對專業(yè)以及分流程序的認知與了解。通過開設專業(yè)導論課程，開展座談會、講座等活動向?qū)W生展示各專業(yè)的內(nèi)涵、知識特點、發(fā)展前景等。開展政策宣講活動，組織人員向?qū)W生提供按大類招生培養(yǎng)和專業(yè)分流的相關咨詢，加強學生對分流及操作流程的了解。三是實施本科生導師制。幫助學生盡快適應大學的學習與生活，培養(yǎng)其自我管理、自覺學習和獨立思考的能力；介紹學校的學科專業(yè)內(nèi)涵與特點，合理制訂學習計劃與選課計劃，客觀地輔助學生完成專業(yè)分流。

大類招生培養(yǎng)改革作為高校招生方式與人才培養(yǎng)模式的關鍵性變革，牽一發(fā)而動全身，涉及教務、人事、招生就業(yè)等各環(huán)節(jié)[5]，因此圍繞此項改革學校還開展了修訂學生管理制度、成立學生一站式事務大廳、整合6人寢室資源、推出畢業(yè)季等一系列工作。然而，學校改革工作在取得階段性成果的同時，還存在體制機制限制、改革深度不夠、改革經(jīng)費短缺、教師數(shù)量不足等問題，在未來建設發(fā)展中，將依據(jù)全國教育大會、新時代全國高校本科教育工作會議精神，加快推進大類招生培養(yǎng)改革向縱深發(fā)展。