張偉坤　胡敏

摘要：隨著貿(mào)易的深入發(fā)展，組織更傾向于扁平化發(fā)展，財(cái)務(wù)共享模式的發(fā)展?jié)B透，實(shí)務(wù)工作對(duì)新技術(shù)人才的渴求。會(huì)計(jì)工作突破原有核算、監(jiān)督職能，快速向咨詢、戰(zhàn)略管理、價(jià)值創(chuàng)造等領(lǐng)域拓展，更多發(fā)揮會(huì)計(jì)拓展職能功能。新形勢(shì)下，如何平衡教育的供給與需求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型會(huì)計(jì)人才是職業(yè)教育從業(yè)者值得深思的問(wèn)題。本文通過(guò)構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式，打造雙師隊(duì)伍、完善課程教學(xué)、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);多方協(xié)作育人;會(huì)計(jì)

一、引言

“協(xié)同學(xué)”概念最早由德國(guó)科學(xué)家赫爾曼·哈肯提出，此后這一個(gè)概念被引入教育學(xué)，協(xié)同不僅包含各部分之間的相互協(xié)作，更涵蓋了不同學(xué)科、思維之間的合作與碰撞。徐平利（2013）將其定義為“指承擔(dān)著育人任務(wù)的各方在系統(tǒng)內(nèi)分享資源、匯聚能量，有效地培育和利用人才的多方互動(dòng)過(guò)程”。2010年，教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》中直接指明要構(gòu)建大學(xué)、研究所、行業(yè)、企業(yè)共同培育人才的新機(jī)制。2012年，《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》鼓勵(lì)推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，深度產(chǎn)業(yè)融合育人，探索建立行業(yè)、區(qū)域及國(guó)際化的協(xié)同育人新模式。高職教育緊緊響應(yīng)號(hào)召，大力推進(jìn)校企合作，實(shí)施訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等的試點(diǎn)項(xiàng)目，貫穿高職教學(xué)做一體化的教學(xué)理念，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響

學(xué)術(shù)界對(duì)于大數(shù)據(jù)給教育帶來(lái)的影響展開(kāi)激烈討論。在文獻(xiàn)梳理中，有學(xué)者利用CiteSpace可視化軟件繪制科學(xué)圖譜進(jìn)行分析。劉從德等（2019）對(duì)2013-2018年10月份共980篇“思想政治教育”文獻(xiàn)梳理后，將其劃分為萌芽期、迅速發(fā)展階段和突破發(fā)展階段，建議在找準(zhǔn)大數(shù)據(jù)與思政教育結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上注入學(xué)科內(nèi)涵，打造全新“游戲規(guī)則”。通過(guò)梳理大數(shù)據(jù)技術(shù)在思政教育領(lǐng)域的應(yīng)用。于方等（2019）在大數(shù)據(jù)技術(shù)能有效提升高等教育治理水平基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了具體治理實(shí)施方案的研究。從高等教育治理的數(shù)據(jù)需求和治理層次出發(fā)，構(gòu)建基于用戶畫像實(shí)現(xiàn)高等教育“依數(shù)治理”的實(shí)施框架，從教學(xué)活動(dòng)和教育管理獲取、整合教育數(shù)據(jù)，在清洗、分析后最終得到可視化數(shù)據(jù)，進(jìn)行解釋與預(yù)測(cè)，最終實(shí)現(xiàn)高等教育“智治”、“善治”、“自治”，進(jìn)一步豐富了現(xiàn)有研究。

（二）“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”培養(yǎng)模式探討

我們以“協(xié)同育人”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截止2019.12.07共有文獻(xiàn)3078篇。最早文獻(xiàn)可追溯于1963年GINTHER J R等就醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)展開(kāi)的相關(guān)教學(xué)研究，受政策影響，2012年后“協(xié)同育人”研究噴井式增長(zhǎng)，2014年首次突破146篇，2019年更是達(dá)到1179篇之多。通過(guò)詞頻聚類分析我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此的研究集中于協(xié)同育人模式、產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作展開(kāi)、現(xiàn)代化學(xué)徒制實(shí)施等視角、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、新工科創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域。從研究趨勢(shì)來(lái)看，2012-2013年協(xié)同教育處于起步階段，以針對(duì)專業(yè)實(shí)踐操作型人才培養(yǎng)的高職教育為主，職業(yè)教育導(dǎo)向性強(qiáng)。2014年逐步轉(zhuǎn)向以校企合作為代表的協(xié)同育人模式發(fā)展，諸多學(xué)者就合作模式實(shí)施路徑、合作增值展開(kāi)探討（白非等，2014;馬亮等，2019），應(yīng)用型人才培養(yǎng)得到廣泛關(guān)注。2015年之后，繼國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)引擎，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在協(xié)同育人領(lǐng)域引發(fā)更為廣泛的探討，協(xié)同育人與產(chǎn)教融合得到進(jìn)一步探討。2016年后協(xié)同育人理念進(jìn)一步拓展，由培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向跨學(xué)科復(fù)合型人才方向發(fā)展，這一思想在2017-2018年以后得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)引入思政教育、課程思政、輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同配合發(fā)展等。

（三）大數(shù)據(jù)背景下的協(xié)同育人

2012年10月，美國(guó)教育部發(fā)布《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告，指出“目前教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)主要應(yīng)用于教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析兩大方向”。隨著教育信息化發(fā)展、智慧校園建設(shè)、教育數(shù)據(jù)高速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，EDM）作為一門新興學(xué)科興起。我們以為“協(xié)同育人”、“大數(shù)據(jù)”作為并列關(guān)鍵詞檢索，僅有文獻(xiàn)32篇，大多圍繞大數(shù)據(jù)專業(yè)、新工科建設(shè)等專業(yè)建設(shè)展開(kāi)，鮮有就人才培養(yǎng)模式展開(kāi)。

三、大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式探究

（一）新技術(shù)發(fā)展帶來(lái)傳統(tǒng)專業(yè)變革

新興技術(shù)的發(fā)展使得財(cái)務(wù)崗位的工作亦逐步從賬務(wù)核算、監(jiān)督的記賬員角色向預(yù)算、管理、咨詢等企業(yè)管家角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論教學(xué)依舊停留于會(huì)計(jì)核算監(jiān)督職能為主，會(huì)計(jì)云、“1+X”崗位能力培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中尚處于起步階段，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于理論教學(xué)的改革，會(huì)計(jì)課程建設(shè)迫在眉睫。在業(yè)財(cái)融合背景下，通過(guò)梳理業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)流程再造，創(chuàng)造更大價(jià)值。

1、深化大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)。通過(guò)校企合作，共同研發(fā)新技術(shù)背景下實(shí)踐課程體系，將新興技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐前沿深度融合，推動(dòng)產(chǎn)教融合，讓學(xué)生畢業(yè)即能上崗，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2、推動(dòng)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)因缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程性數(shù)據(jù)采集及搜集，往往出現(xiàn)中結(jié)果輕過(guò)程，難以挖掘每位的特點(diǎn)，因材施教似乎停留于口號(hào)階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透，教育“批量化”逐步向個(gè)性化發(fā)展，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、多維度打分，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為、考評(píng)學(xué)生、反饋教學(xué)信息，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

（二）多方協(xié)作育人多維度提升人才質(zhì)量，打造多方共贏

為推進(jìn)和完善高質(zhì)量高水平高職院校建設(shè)，進(jìn)一步更新學(xué)生知識(shí)體系、實(shí)踐動(dòng)手能力，打造復(fù)合型人才，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

1、增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生熟悉工作的真實(shí)環(huán)境，全面了解公司業(yè)務(wù)的工作流程，力求縮短學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。教師指導(dǎo)實(shí)踐同時(shí)也得以提高自身企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力及實(shí)踐教學(xué)知道水平;也可有力推進(jìn)教師教學(xué)水平的改進(jìn)，為財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)“雙師型”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。

3、形成具有我校特色的共享課程。共享課程內(nèi)容涉及校企等多方基于職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn);校企合作開(kāi)發(fā)的立體化的多媒體課件、精選優(yōu)編的一線實(shí)戰(zhàn)案例庫(kù)、涵蓋崗位技能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題庫(kù)等。

（三）大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式構(gòu)建

將財(cái)務(wù)共享搬進(jìn)課堂，系統(tǒng)整合企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才目標(biāo)，解析云計(jì)算、共享財(cái)務(wù)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)崗位技能需求，本課題從智能化、信息化、管理型三方面重構(gòu)新業(yè)態(tài)下財(cái)稅課程體系，達(dá)到全業(yè)務(wù)共享、端對(duì)端流程、業(yè)財(cái)稅融合和管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)共享服務(wù)模式創(chuàng)新、內(nèi)涵創(chuàng)新，構(gòu)建如圖1 大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式。

首先學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)者身份完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)校以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程體系，增設(shè)數(shù)據(jù)可視化等新興技術(shù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用云班課等信息化技術(shù)改良教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生在學(xué)校參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)更新知識(shí)體系，確保學(xué)以致用。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)深度融合，開(kāi)拓實(shí)踐課程建設(shè)。以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，我校已成立財(cái)務(wù)共享中心，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)云共享及云處理;用友新道財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析決策實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、中聯(lián)1+X智能財(cái)稅系統(tǒng)也在進(jìn)一步完善。邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)人員完成實(shí)踐課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成真賬實(shí)訓(xùn)，在校即可參與專業(yè)實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校企合作模式實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。

四、大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式實(shí)施路徑

（一）深度產(chǎn)教融合，共育“雙師”育人隊(duì)伍

專業(yè)采用“校、企雙主體”的人才培養(yǎng)模式，由校企合作共建“專兼結(jié)合”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校聘請(qǐng)來(lái)自一線的企業(yè)導(dǎo)師，參與到財(cái)稅共享課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課件的開(kāi)發(fā)、教材的撰寫、案例的選編、課程的教學(xué)實(shí)施與管理等一系列的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，同時(shí)企業(yè)也深度地參與整個(gè)課程建設(shè)開(kāi)發(fā)、實(shí)施管理等一系列教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，且開(kāi)發(fā)的課程的成果也可用于企業(yè)內(nèi)部員工的人才內(nèi)部培養(yǎng)。而學(xué)校專任教師也在教學(xué)過(guò)程中積累了企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并為企業(yè)解決提供咨詢服務(wù)，解決一線中遇到的棘手問(wèn)題，從而樹(shù)立了教師在企業(yè)、行業(yè)中的影響力。在此過(guò)程中校企雙方教師之間可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師通過(guò)理論梳理和典型案例分析來(lái)訓(xùn)練學(xué)生財(cái)稅技能，而企業(yè)導(dǎo)師則從一線項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）校企共建優(yōu)化校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地

校企共建、共管優(yōu)化多功能融合的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，把實(shí)訓(xùn)環(huán)境打造成為集教學(xué)、學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外多功能實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企共享與共贏。實(shí)習(xí)基地環(huán)境做到軟硬一體，完善正保財(cái)務(wù)云共享中心的設(shè)施，增加臺(tái)州本地的代帳業(yè)務(wù)量，引入新道公司的大數(shù)據(jù)決策平臺(tái)、中聯(lián)的1+X智能財(cái)稅系統(tǒng)，學(xué)生在這些虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)到了理論知識(shí)，也得到實(shí)操訓(xùn)練。

（三）搭建教育平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

校企合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和企業(yè)在職培訓(xùn)資源，合作搭建課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”教育平臺(tái)，校企共建、共享全面推行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企跨界聯(lián)合人才培養(yǎng)。在學(xué)校推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)契機(jī)下，來(lái)自校企雙方的課程團(tuán)隊(duì)成員，積極匯集企業(yè)在職培訓(xùn)資源以及教學(xué)改革成果，加強(qiáng)共享課程建設(shè)。

五、大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教育普及及推廣中，普適化、共性化成為傳統(tǒng)教學(xué)的理念。在這一方式的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)環(huán)境封閉、填鴨式被動(dòng)教學(xué)成為主導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)更為注重結(jié)果導(dǎo)向，忽視受教者個(gè)性化發(fā)展，這一發(fā)展理念也與因材施教背道而馳。這一認(rèn)知得到眾多學(xué)者的認(rèn)同（米春橋等，2018;徐駿驊等，2019;周顯春等，2018;劉清堂等，2017）。

以云班課為代表的教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用使得過(guò)程化數(shù)據(jù)追蹤成為可能，輔助教師更好的掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將教學(xué)由傳統(tǒng)的期末結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的綜合性評(píng)估，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)信息、追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋效果，完成學(xué)習(xí)者畫像，并依據(jù)此完成學(xué)習(xí)個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定。

（二）收集學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)信息

對(duì)學(xué)習(xí)者的了解程度直接決定了教學(xué)效果的程度，對(duì)學(xué)習(xí)者的了解顯得尤為重要。孫力等（2017）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為例，梳理學(xué)習(xí)者類型分為兩大類，按照學(xué)習(xí)者知識(shí)表示方式不同、數(shù)據(jù)的生命周期及其在教學(xué)活動(dòng)中的功能和作用的不同劃分。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，我們從年齡、性別、專業(yè)等基礎(chǔ)信息了解學(xué)生，結(jié)合郝耀軍等（2011）提出的雙層動(dòng)態(tài)學(xué)生模型，分為初始層和高級(jí)層。初始層采用復(fù)合認(rèn)知型學(xué)習(xí)者模型，在此基礎(chǔ)上加入學(xué)習(xí)者興趣、愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)歷史等，利用Hopfield 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法得到高級(jí)層，完成基礎(chǔ)信息搜集。

（三）追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

我們通過(guò)追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察其是否從被動(dòng)、單一學(xué)習(xí)向主動(dòng)、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和行為遷移兩方面記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

1、以大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，積累用戶畫像數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用云班課平臺(tái)展開(kāi)線上互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，記錄學(xué)生課堂搶答、課堂舉手、頭腦風(fēng)暴等學(xué)生課堂互動(dòng)參與情況。對(duì)參與度低的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)者情況分析，了解學(xué)生不愿參與的真正動(dòng)因，如性格靦腆、對(duì)知識(shí)不感興趣等，分析成因才能有的放矢。對(duì)參與度高的同學(xué)，我們認(rèn)定其有較好的互動(dòng)、更樂(lè)于掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)使其逐步向探究式、自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2、采用過(guò)程性考核方案立體評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

云班課除了日常課程活動(dòng)，也提供了“資源”欄目上傳課程資源（本地文件、網(wǎng)頁(yè)、資源庫(kù)等不限），學(xué)習(xí)者通過(guò)查閱資源獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)值雷達(dá)圖直觀查看學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況。討論區(qū)則解決了師生、生生之間課后互動(dòng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)將自己的疑惑提交討論區(qū)，教師即可予以回饋，相似問(wèn)題即可在討論區(qū)得到共享。同時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生將自己查閱到的相關(guān)學(xué)習(xí)信息上傳討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。通過(guò)查閱答疑討論、資源學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值，追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否多元化分布于討論、資源學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度，學(xué)習(xí)者是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。

（四）分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋效果

最后是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的反饋。我們通過(guò)云班課課堂測(cè)試了解全班同學(xué)就該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，辨析知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，記錄每位同學(xué)的錯(cuò)題分布情況。通過(guò)小組任務(wù)查看每組同學(xué)任務(wù)完成快慢、正確率，就學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)掌握、知識(shí)靈活運(yùn)用展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)期中測(cè)試了解學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)期末測(cè)試查看學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果。通過(guò)一系列測(cè)試、團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反饋，掌握個(gè)體學(xué)習(xí)情況。

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作者簡(jiǎn)介：

一作：張偉坤（1969.10-）? 臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 研究方向：教學(xué)改革。

二作：胡敏（1990.03-）臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 研究方向：教學(xué)改革。