李培

中華民族自古以來便有修史的傳統(tǒng)，歷史是民族文化的傳承，更是民族精神的重要載體。提升學(xué)生對歷史課堂的興趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，讓學(xué)生自覺接受傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德的熏陶與教育。史料是學(xué)生認識歷史、了解歷史的基礎(chǔ)。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師注重史料的運用，可以增強學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生認識到歷史是客觀存在的，是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的。

一、史料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，高效、有吸引力的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生快速進入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)來面對本節(jié)課的內(nèi)容。運用史料作為導(dǎo)入，可以讓學(xué)生了解時代的風(fēng)貌，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，為本節(jié)課教學(xué)的展開打下良好的氛圍基礎(chǔ)。在備課時，教師要注重導(dǎo)入史料的選擇，要利用簡單、凝練、具有代表性的史料，向?qū)W生展示教師想表達的內(nèi)容，確保導(dǎo)入的實效性。

例如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》一課時，教師就可利用史料導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握秦朝滅亡的基本史實，培養(yǎng)學(xué)生客觀認識歷史人物的能力。在這個目標(biāo)的指引下，教師選擇了秦始皇的話語“朕為始皇帝，后世以計數(shù)，二世、三世至無窮世矣”作為導(dǎo)入，然后提問：“這則史料是什么意思？他的愿望是否實現(xiàn)了呢？”讓學(xué)生思考后回答問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運用史料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過對史料的分析了解了秦始皇的宏偉愿望，留下了思考的問題，為接下來教學(xué)活動的展開提供了動力，促進了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技能的進步。

史料導(dǎo)入是歷史學(xué)科常用的導(dǎo)入方法，它可以起到鋪墊引出教學(xué)內(nèi)容的作用。此外，史料導(dǎo)入還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的效率。

二、多元評價，增強學(xué)生的歷史認識

歷史評價是多元化的，不是簡單的對錯之分。初中階段的學(xué)生剛開始接觸歷史時，容易對歷史事件或歷史人物一概而論，用片面的觀點來看待歷史。面對這樣的學(xué)情，教師可以選擇不同觀點的史料，讓學(xué)生多元地認識歷史事件，激發(fā)他們的求知探索欲望。此外，利用多元的史料還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對歷史的客觀認識，為學(xué)生對歷史學(xué)科的深入學(xué)習(xí)與研究打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》一課時，教師便注重運用多元的史料來增強學(xué)生對歷史人物的認識。在教學(xué)中，教師想讓學(xué)生認識到歷史人物的評價是多元化的，所以在完成教學(xué)后，教師出示了不同歷史人物對曹操的評價：材料一，李世民評價曹操“臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬乘之才不足”;材料二，東漢著名的人物評論家許子將評價曹操“子治世之能臣，亂世之奸雄”;材料三，毛澤東評價曹操“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”;材料四，孫權(quán)評價曹操“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有”。之后，教師組織學(xué)生分析材料，讓學(xué)生結(jié)合史料談?wù)勛约赫J識的曹操。通過史料的內(nèi)容學(xué)生總結(jié)出曹操是一個有軍事才能的人，是一個無情的上位者，頗有詩才，善于御下，善于治國等，還能答出曹操喜歡猜忌，善于收買人心等。經(jīng)過這些討論學(xué)生更加全面立體地認識了曹操，培養(yǎng)了學(xué)生全方位、多元化認識歷史人物的習(xí)慣，讓學(xué)生獲得了技能與方法的提升。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師選擇了不同時代、不同人物對曹操的評價，讓學(xué)生進行討論與分析，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生客觀認識歷史的觀念。

歷史評價是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備技能，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合史料進行綜合性的評價訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生提煉史實、分析因果的能力，促進學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。

三、情境再現(xiàn)，提升學(xué)生的歷史感受

歷史學(xué)科時間跨度長、涵蓋范圍廣，所以學(xué)生記憶起來會有一定的難度。面對這樣的特殊學(xué)情，教師可以利用史料進行歷史情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生感受時代的風(fēng)貌，增強學(xué)生對歷史事件的感受，為其接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師在進行史料篩選時要注重史料的真實性與準(zhǔn)確性，尤其是從網(wǎng)上獲得的史料，教師要追根溯源，確定其年代與出處，如此才能保證史料的真實與客觀，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史料實證的意識。

例如，在教學(xué)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，教師就可運用史料再現(xiàn)宋代商業(yè)的繁榮，提升學(xué)生對宋朝商業(yè)風(fēng)貌的認識。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解宋代商業(yè)繁榮的景象，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師利用史料創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生欣賞了宋代商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。在講述這一知識點時，教師運用孟元老的語氣呈現(xiàn)了“市井經(jīng)濟之家，往往只于市店旋買飲食，不置家蔬”“屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然。每一交易，動即千萬，駭人聞見”“夜市直至三更盡，才五更又復(fù)開張。如耍鬧去處，通曉不絕”等史料。教師在出示史料時，搭配相應(yīng)的圖片，給學(xué)生的視覺與聽覺帶來雙重沖擊，增強了學(xué)生對這一歷史階段的感受。史料出示完成后，教師組織學(xué)生總結(jié)宋代商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的語言描繪北宋的商業(yè)生活，加深學(xué)生的認識與感受。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運用史料進行了情境的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在史料分析的過程中更加生動地認識了宋代商業(yè)的發(fā)展。

利用史料作為元素進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認識，提升學(xué)生對歷史的感知能力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，便于學(xué)生對基本知識點的掌握。

四、史料總結(jié)，樹立學(xué)生的客觀思想

歷史事件的發(fā)展具有一定的邏輯性。教師在講解歷史事件時可以運用結(jié)果性史料來展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展。讓學(xué)生根據(jù)史料總結(jié)事件的影響與結(jié)果，可以鍛煉學(xué)生的歷史分析能力與信息整合能力，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生進一步認識到歷史的客觀性，幫助學(xué)生樹立正確的史學(xué)觀念。另外，為了便于學(xué)生的理解與總結(jié)，教師可以將文字史料轉(zhuǎn)化為圖表史料，讓學(xué)生閱讀起來更加清晰明了。

例如，在教學(xué)《中華民國的創(chuàng)建》一課時，教師就可利用史料總結(jié)歷史事件的結(jié)果。首先，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道辛亥革命的成果，認識到辛亥革命的不徹底性，了解袁世凱復(fù)辟的背景。在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有必要對教材中的內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生了解完整的中華民國創(chuàng)建的過程。在完成中華民國建立這一幕的教學(xué)時，教師出示史料展示了中華民國建立后的社會狀況。材料一為農(nóng)民家里的對聯(lián)：“地德乾坤大 皇恩雨露深”;材料二為展現(xiàn)當(dāng)時社會風(fēng)貌的圖片，既有西洋式的婚禮，又有三妻四妾的地主階級;材料三為社會上商業(yè)種類的變化。然后，教師組織學(xué)生進行總結(jié)，得出“中華民國的建立并沒有完全改變當(dāng)時的社會風(fēng)貌，封建思想仍然深植人心”的結(jié)論。學(xué)生總結(jié)完成后，教師繼續(xù)說道：“這些也就為之后的袁世凱復(fù)辟打下了基礎(chǔ)。接著，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二幕：袁世凱竊取革命成果?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)過程中，教師運用史料彌補了教材上歷史事件的缺失，讓學(xué)生對歷史的認知更加立體，增強了學(xué)生客觀認識歷史的理念，促進了學(xué)生技能與思想上的持續(xù)進步，使本節(jié)課的教學(xué)變得更加流暢。

總之，初中歷史教師在教學(xué)的過程中要注重史料的運用，要讓學(xué)生認識到教材的編寫與教師的講解都是建立在史料的基礎(chǔ)上的。同時，教師要注重提升學(xué)生的史料閱讀能力，增強學(xué)生的史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀等多方面的素養(yǎng)。