楊翠 陳燕琳

一、引言

“以學(xué)為主”的課堂除了要凸顯學(xué)生的主體地位、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式之外，更要對教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的能力提出更高的要求。只有教師的“教”擺正了位置，才可能有更多的時間和精力去為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造更多的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才有可能得到根本的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮“首席”與“導(dǎo)演”的作用，組織并引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，把“要我學(xué)”“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”“輕松學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)表自己的獨特見解，體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

“以學(xué)為主”的課堂是學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的課堂。從教學(xué)關(guān)系上說，“學(xué)”是主體，“導(dǎo)”是主線，教學(xué)活動的重心是學(xué);從活動形式上說，學(xué)生的主要活動形式是自學(xué)，是自讀、自寫、自思、自解、自測、自我總結(jié)，而教師的主要活動形式則是引導(dǎo)、主導(dǎo)、誘導(dǎo)、及時指導(dǎo)、因材施導(dǎo)、因勢利導(dǎo)。

“以學(xué)為主”的課堂是以學(xué)生的學(xué)情為線索來組織和實施的課堂。師生在教學(xué)活動中是平等相處的同伴、是相互的交流者，課堂不是教師的“一言堂”，而是師生、生生的“多言堂”“群言談”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自學(xué)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

那么，在課堂上如何體現(xiàn)以學(xué)為主？如何才能最大限度地做到以學(xué)生為主體呢？云南省教育科學(xué)研究院開展的小學(xué)語文學(xué)科“以學(xué)為主”的教研活動主要從以下六個方面來開展：

1.教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)如何設(shè)定？

2.學(xué)習(xí)活動如何組織？

3.問題設(shè)計的張力與思維能力如何提高？

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性如何調(diào)動？

5.情境如何創(chuàng)設(shè)？

6.信息技術(shù)如何有效輔助與支撐？

圍繞上述六個研討著力點，筆者以昆明市盤龍區(qū)盤龍小學(xué)武敏老師執(zhí)教的《景陽岡》（統(tǒng)編語文五年級下冊）（第二課時）進行展示。

二、教學(xué)設(shè)計

《景陽岡》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

昆明市盤龍區(qū)盤龍小學(xué) 武 敏

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)借助資料、猜測詞語意思的閱讀古典名著的方法。

2.能用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作。

3.能夠?qū)ξ渌勺龀龊唵蔚脑u價，并說明理由。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》原著的興趣。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《水滸傳》中的一個經(jīng)典故事《景陽岡》——武松打虎。

2.回顧內(nèi)容。

（1）文章主要寫了什么？（板書：喝酒——上岡——打虎——下岡）喝酒時：酒量驚人;上岡時：膽量過人。

（2）上節(jié)課學(xué)到了哪些閱讀古典名著的方法？（閱讀古典名著，遇到不懂的詞語，可以聯(lián)系上下文、閱讀經(jīng)驗、生活實際等猜一猜詞語的意思）你知道怎樣讀《水滸傳》嗎？（聚焦人物、把握性格）

3.品讀課文，感受人物形象。

（1）這篇文章，我們按照事情的發(fā)展順序，可以分為四部分，同學(xué)們認(rèn)為哪一部分最為精彩？（預(yù)設(shè)：“打虎”部分最精彩）

（2）請同學(xué)們默讀“打虎”部分（課文第6自然段和第7自然段）。①畫一畫：畫出描寫武松動作的語句;②想一想：武松的表現(xiàn)給你留下了什么印象;③寫一寫：在空白處寫上自己的批注。④歸納：先讀句子，再談感受，有理有據(jù)，這是閱讀古典名著的好方法。

（3）品讀“打虎”部分，感受武松“智慧勝人”“力量超人”“武藝高人”的特點。

①老虎的“三招”對武松的“一招”。出示：

那一陣風(fēng)過后，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出了一只吊睛白額大蟲來。老虎一出來，武松就開打了嗎？他是怎么做的？（教師引讀）

面對老虎的“三招”：撲、掀、剪，武松只用了一招“閃躲”。

初見老虎，武松一閃再閃，你怎么看？（板書：智慧勝人）

武松打虎，盡顯“力量超人”。

②武松摸清了老虎的底細(xì)，還要不要再閃下去？繼續(xù)閃下去會怎樣？

所以，此刻武松只有一條路，那就是打虎。找一找，“打”字出現(xiàn)了幾次？（一次）武松怎么打虎？（找出課文中的動詞）這么多打法，就這樣，武松赤手空拳將老虎打死了。說說此時武松“神”在哪？（板書：力量超人、武藝高超）學(xué)生齊讀課文第6自然段，感受當(dāng)時武松打虎的激烈場面。

（4）請同學(xué)們先讀一讀武松打虎的部分，想一想武松是怎樣打虎的，再用自己的話，并加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、動作和表情，在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)詳細(xì)講述一下武松是怎樣打虎的。出示復(fù)述要求：情節(jié)完整不遺漏;用上重點詞語;加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作;形式上，可自己復(fù)述，也可合作完成。

（5）多元思考、評價人物。

①在武松上山之前，店家曾多次勸說，可武松偏偏不聽，才有了后來驚險的打虎故事。對此，人們有不同的評價。出示課后習(xí)題4的內(nèi)容。

②學(xué)生匯報交流，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元評價人物。（交流點一：我們說武松神就神在他的酒量驚人，膽量過人，力量超人，智慧勝人。這時老師有一個問題，假如武松在下岡的途中，又碰到一只大老虎，這回是老虎制服武松，還是武松制服老虎呢？讀讀課文第7自然段和第8自然段，找出課文中的有關(guān)語句，并說出自己的理由。交流點二：假如你是導(dǎo)演，讓你拍攝武松挨下岡的鏡頭，你會拍哪些細(xì)節(jié)來突出武松“精疲力竭”的樣子？你認(rèn)為此時的武松是人還是神？）

無論武松是如何的酒量驚人，膽量過人，智慧勝人，力量超人，武藝高人，但在與老虎的幾回搏斗中，武松最終還是筋疲力盡，只能挨下岡來，可見他還是一個活生生的人。

4.遷移拓展，激發(fā)興趣。

（1）認(rèn)識了打虎英雄武松后，我們再來認(rèn)識一位水滸英雄——青面獸楊志。請同學(xué)們閱讀《智取生辰綱》。出示閱讀要求：①閱讀時，遇到不懂的詞語，猜一猜意思。②按照事情的發(fā)展順序把下面內(nèi)容補充完整，再說一說故事的主要內(nèi)容。楊志遇棗販七人→（ ?）→（ ?）→楊志失掉生辰綱。③結(jié)合文章中的具體內(nèi)容，說說楊志給你留下了怎樣的印象。

（2）閱讀資料。出示課后“資料袋”內(nèi)容，了解《水滸傳》中的部分人物，聽《好漢歌》，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

三、專家點評

1.目標(biāo)、任務(wù)如何設(shè)定？（昆明市盤龍區(qū)盤龍小學(xué) 高輝）

本課從單元視角出發(fā)，緊扣單元語文要素，確定明確的目標(biāo)，并能抓住小說中的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，分析人物形象特點，掌握閱讀名著的方法，初步了解故事人物的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑清晰，學(xué)習(xí)活動可操作性強。

（1）緊扣語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生已有的閱讀名著的經(jīng)驗這一學(xué)情，結(jié)合本單元的語文要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（2）品讀動詞，感受武松形象。引導(dǎo)學(xué)生抓住“閃”“按”“挨”三個動詞（特別是“閃”）通過換詞、比較、篩選，體會作者用詞的精當(dāng)，錘煉學(xué)生掌握字詞的能力，使武松形象呼之欲出。

（3）復(fù)述故事，感受人物的多面性。在教學(xué)中不僅設(shè)置了加上表情動作復(fù)述故事這個任務(wù)，還引導(dǎo)學(xué)生“多角度”看待武松。采取多樣評論的形式讓學(xué)生對武松這個人物形象有更加全面的認(rèn)識，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。并教會學(xué)生要一分為二地看待問題，能夠用辯證發(fā)展的眼光看待人物和事物，讓學(xué)生對武松的看法進行交流，以豐富認(rèn)識。

（4）1+x閱讀，拓展閱讀整本書。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)課文的方法閱讀《智取生辰綱》，鼓勵學(xué)生閱讀整本書。

2.怎樣組織學(xué)習(xí)活動？（昆明市五華區(qū)江濱小學(xué) 魯柯米）

“以學(xué)為主”的語文課堂，就是通過教師連續(xù)地指導(dǎo)，學(xué)生慢慢步入自學(xué)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式，能夠體驗學(xué)習(xí)的過程。

（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)。在開課前，武老師言簡意賅直奔學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶武松打虎的故事及閱讀古典名著的方法，讓學(xué)生講述故事內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。

（2）有效的課堂提問。通過有效的課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也正因為有了正確的指引和目標(biāo)，學(xué)生才能在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

（3）在合作與交流中解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，解決了大部分問題，包括學(xué)生獨立自學(xué)階段存留的問題和討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及老師提出來的深化與拔高的問題。武老師在引導(dǎo)學(xué)生進行交流的同時，一方面檢查學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生有水平地提問題;一方面引導(dǎo)學(xué)生解決小組間交流的問題，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.怎樣提高問題設(shè)計的張力、提高學(xué)生思維的能力？（云南省教育科學(xué)研究院 楊翠）

問題設(shè)計是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。設(shè)計有梯度、有價值的問題，能引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探究的意識，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

（1）面向所有學(xué)生設(shè)計遞進性問題。武老師根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，把難以解決的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，做到層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

（2）緊扣教學(xué)重點設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題。本課的教學(xué)重點是：通過閱讀武松打虎的段落，深刻理解武松機智勇猛的英雄形象。緊扣這一教學(xué)重點，武老師設(shè)計了四個問題：武松是如何打虎的，動作有哪些？武松打虎時的神態(tài)、心情是怎樣的？武松打虎的結(jié)果怎樣？武松打虎給你留下怎樣的印象？四個問題都和武松機智勇猛的英雄形象有關(guān)。要回答這些問題，學(xué)生就必須帶著問題認(rèn)真讀課文，再動腦分析才能找到準(zhǔn)確的答案。在此過程中，教師抓住重點，問得關(guān)鍵，練在實處，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（3）預(yù)留想象空間，設(shè)計思辨性問題。武老師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法進行深究，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思維，敢于創(chuàng)新，用學(xué)習(xí)到的方法閱讀《智取生辰綱》，用巧妙的方法認(rèn)識英雄楊志。如：通過“說說楊志給你留下了怎樣的印象”來點燃學(xué)生思維的火花，讓他們充分發(fā)揮想象的潛力，用多種方法、從多個角度去解決問題。整節(jié)課設(shè)計的問題面向所有學(xué)生，體現(xiàn)出層次性，能緊扣“武松打虎”做到以問促讀、以問促思，給學(xué)生的思維預(yù)留想象空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思維，進而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效地促進師生互動、生生互動。

4.如何調(diào)動學(xué)生思考、質(zhì)疑、活動參與的主動性？（昆明市官渡區(qū)教師進修學(xué)校 胡華）

調(diào)動學(xué)生思考、質(zhì)疑和活動參與的主動性，一定要進行語文的深度學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，要指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培育。

（1）“閱讀初感”深加工。武老師在教學(xué)中選準(zhǔn)了深度學(xué)習(xí)的第一關(guān)，從“閱讀初感”出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個思維的“逆程序”，推進了學(xué)生“閱讀初感”的再發(fā)展和深加工，從而將他們的思維引向了更深處。

（2）“對比探究”的深思維。武老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了武松打虎的過程，品讀、推敲打虎的關(guān)鍵動詞，然后引入一篇新的文本《智取生辰綱》，巧妙地進行學(xué)習(xí)方法的遷移，同時也對比探究了兩個人物的形象和性格特點。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將語文學(xué)習(xí)引向深處。

學(xué)生細(xì)讀文本，從感受人物形象中理清了打虎的層次，從“兩閃一躲”的提煉，到后來對老虎拳打腳踢過程中一系列動詞的品讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中去感受，去探究。學(xué)生不斷潛入文字內(nèi)核，去探究文本的思維邏輯結(jié)構(gòu)。

5.情境如何創(chuàng)設(shè)？信息技術(shù)怎樣有效支撐“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)？（云南省教育科學(xué)研究院 陳燕琳）

抓住學(xué)生的興趣點——打虎，探索武松打虎的過程是本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的重中之重。開課伊始，武老師就通過與學(xué)生的對話，直擊“打虎”部分，引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞句，進行批注，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，也為之后學(xué)生對文本的理解和生成創(chuàng)設(shè)了趣味性的情境。

在教學(xué)中，武老師通過小組討論、師生探究等方式，抓住文本的重點詞、句進行點撥、賞析，使得學(xué)生在討論交流的過程中增大信息量，在不斷借鑒他人的觀點中對武松打虎的動作、方法留下深刻的印象，并適時運用媒體直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，利用聲情并茂的文字、圖像、聲音等對學(xué)生形成刺激;再通過觀看武松打虎的連環(huán)畫、欣賞影視作品，理清打虎的全過程，之后在圖片、視頻的展示下，經(jīng)過學(xué)生的想象和補白，使打虎過程的講述變得更加形象生動。在此情境的渲染下，學(xué)生對于文章的主旨內(nèi)容與文中的人物心理、形象的理解也就更加地清晰。

總之，在武老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境及信息技術(shù)的有效支撐下，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也增強了學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，較好地拉近了學(xué)生與名著之間的距離，提升了學(xué)生閱讀名著的能力。