李勁峰

一、小學(xué)語文人文知識的含義、結(jié)構(gòu)及特征

小學(xué)語文人文知識指的是經(jīng)過篩選編入小學(xué)語文教材中的知識內(nèi)容，具體來說是通過對有關(guān)于人的思想觀念、情感態(tài)度和價值取向等方面進行思考和討論而得出的知識內(nèi)容，具體表現(xiàn)為教材中的文學(xué)作品。對于人文知識概念的解釋，離不開對人的定義，其與社會知識最突出的區(qū)別就是蘊含豐富的情感色彩，而情感的產(chǎn)生來源于人。所以，在進行人文知識的定義時，是從人的角度入手的，涉及人的思想、情感和價值。

通過對統(tǒng)編小學(xué)語文1～6年級教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)，教材中的人文知識的內(nèi)容比較復(fù)雜，而且不同年級的人文知識主題也存在較大的區(qū)別。統(tǒng)編語文一年級教材涉及的人文主題有事物、自然、祖國、思鄉(xiāng)和節(jié)日等，如《吃水不忘挖井人》《靜夜思》等課文;統(tǒng)編語文二年級教材涉及的人文主題是父母親情、人生哲理、寓言和故事等，如《千人糕》《小馬過河》等課文;統(tǒng)編語文三年級教材涉及的人文主題是感受生活、名人故事、哲理故事、人間真情、童年生活、神話故事和傳說等，如《孔子拜師》《九月九日憶山東兄弟》等課文;統(tǒng)編語文四年級教材涉及的人文主題是觀察身邊發(fā)生的事物、童話故事、純真感情、成長經(jīng)歷、生活體驗、戰(zhàn)爭與和平、感受生命、關(guān)于成功等，如《小英雄雨來》《幸福是什么》等課文;統(tǒng)編語文五年級教材的人文主題是讀書感悟、思鄉(xiāng)之情、生活啟示、父母之愛、走進祖國西部、童年生活、感人故事和文學(xué)名著等，如《秋思》《白楊》等課文;統(tǒng)編語文六年級教材的人文主題是愛國情懷、感受真情、魯迅文學(xué)作品、人與動物、欣賞藝術(shù)、感悟生活、民風(fēng)民俗、追溯歷史和外國名著等，如《少年閏土》《凡卡》等課文?？偟膩碚f，人文知識結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在三方面，即個人情感體驗、人生價值追求以及生活感悟。

小學(xué)語文人文知識的特征體現(xiàn)在四個方面。（1）個體性。人文知識是關(guān)系到個人生命生活經(jīng)歷的個體知識，是人們從自己的成長歷程中感悟出來的。（2）隱閉性。人文知識一方面是通過文學(xué)形象表達出作者的思想觀點和價值觀念，另一方面是在人文知識中，有部分內(nèi)容隱藏在文字內(nèi)容中，作者雖然沒有明確說明，但閱讀者可以借助生活經(jīng)歷理解是什么意思。（3）體驗性。人文知識是不斷形成的，是個人在經(jīng)過生活事件之后產(chǎn)生的主觀感受，并對此產(chǎn)生一定的認識和理解，所以具備體驗性特征。（4）反思性。人文知識的出現(xiàn)不僅是個人對于生活經(jīng)歷的感悟和體驗，也是對經(jīng)歷的事情進行反思的結(jié)果，人文知識隨著時代發(fā)展，觀念的不斷更新，知識的日新月異，具有很大的不確定性，而且具有多樣性。

二、人文知識的價值

1.對學(xué)科的價值體現(xiàn)。通過人文知識的教學(xué)，可以豐富學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的心智，激發(fā)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)會技能的基礎(chǔ)上學(xué)會做人。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識的過程中，能感悟漢語的語言文化精髓，增強對漢語的熱愛，并建立豐富的情感體驗，形成樂觀積極的生活觀念，培養(yǎng)健康的人文情懷，傳承發(fā)揚人文精神，有效地促進三維目標(biāo)的落實。通過人文知識教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟別人的人生經(jīng)歷，獲得自身的感悟，并通過反思將文章中有關(guān)人文知識的內(nèi)容吸收和內(nèi)化，樹立正確的價值觀，進而達成教學(xué)目標(biāo)。

2.對學(xué)生的價值體現(xiàn)。（1）促進和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為語文學(xué)科中的人文知識是關(guān)于人的思想觀點、情感態(tài)度和價值觀念的內(nèi)容，是屬于個體經(jīng)過人生體驗后的經(jīng)驗和感悟，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能與作者及文章中的事物產(chǎn)生情感共鳴，認同作者的價值觀念和思想感悟，繼而可以提升學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）發(fā)展學(xué)生的獨立人格。在語文學(xué)科進行人文知識教學(xué)，重點是讓學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，而這需要學(xué)生調(diào)動思維、情感和已有經(jīng)驗進行獨立思考和感悟，并依靠自身的生活背景進行學(xué)習(xí)，逐漸形成獨立的人格。教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來解讀文本，對文本進行剖析思考，形成自己的判斷，促進人文知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生形成獨立的人格。（3）培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。語文學(xué)科的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這就需要教師以人文知識的教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供認識和領(lǐng)悟的素材，指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握關(guān)于個人的情感、思想和價值觀念等方面的知識，促進學(xué)生順利地將知識內(nèi)化，形成人文素質(zhì)。

三、人文知識的教學(xué)建議

1.構(gòu)建科學(xué)人文環(huán)境。小學(xué)語文進行人文知識的教學(xué)，教師需要先建構(gòu)良好的人文環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，營造愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的寬松和舒適，并能包容和接受所有學(xué)生的個性觀念，平等對待每一位學(xué)生，準確合理的評估學(xué)生的觀點;二是建設(shè)民主學(xué)習(xí)與合作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗開展教學(xué)活動，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。一是要激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)歷與感受去閱讀教材內(nèi)容，與作者、與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，受到情感的熏陶;二是要創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相似的情景，讓學(xué)生在模仿或現(xiàn)場體驗中激發(fā)已有的生活經(jīng)驗，深入理解課文內(nèi)容。

3.激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)語文人文知識的教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的情感，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心境，使學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與教學(xué)互動，表達自己的看法，受到真善美的熏陶。

4.提升教師人文素養(yǎng)。小學(xué)語文人文知識的教學(xué)與執(zhí)教教師的人文素養(yǎng)密切相關(guān)。因此，要提升教師的人文素養(yǎng)，使其能適應(yīng)教育教學(xué)改革與提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。（1）更新教學(xué)理念。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟人文知識，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。（2）挖掘教學(xué)資源。教師要有充足的人文知識儲備才能支撐人文知識的教學(xué)。因此，教師要研究語文教材，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要積極閱讀經(jīng)典名著，積累更多的語文知識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。（3）投入真切的教學(xué)情感。教師在教學(xué)時中要樹立人文關(guān)懷意識，做到以情激情，潛移默化地影響學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)和理解，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。