李月香

初中作文教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用個性化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平。本文從鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、增加閱讀量三個方面入手，闡述初中作文的個性化教學(xué)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往以應(yīng)試教育為目標(biāo)，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，內(nèi)容及形式陳舊，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣。因此，教師在作文教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化教學(xué)，使學(xué)生獲得豐富的寫作經(jīng)驗。

一、考慮學(xué)生的主觀能動性

教師在初中作文教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫某些文體時水平較高，而寫其他文體時則水平不高。同時，不同學(xué)生的寫作思路也不同。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)限制學(xué)生的寫作思路，允許學(xué)生自由發(fā)揮，而不是通過“應(yīng)該怎樣寫”限制學(xué)生的寫作思路。

以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，文章中的景物描寫涉及春夏秋這三個季節(jié)，其中菜花以及桑葚出現(xiàn)在春末，而蟬鳴主要發(fā)生在盛夏時期，蟋蟀的引入能夠帶領(lǐng)讀者走入夏末秋初，這恰恰能夠與后文提到的百草園的冬天進(jìn)行整合，從而形成一幅完整的四季圖，由此看出作者的精巧構(gòu)思。因此，很多教師就會要求學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行仿寫，仿寫時以景色描寫為主，并注意景物的特點以及狀態(tài)，突顯散文的特點。同時，還需按照一定的順序?qū)懽?，比如，可以借鑒文章的寫作順序?qū)懽?。在這個過程中，由于學(xué)生對這部分內(nèi)容不太理解，所以仿寫并未取得理想的效果。這就需要教師鼓勵學(xué)生從自己的角度切入，設(shè)計作文內(nèi)容以及寫作思路。寫作中，不能只是簡單地寫景狀物，而應(yīng)依據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行仿寫，從而進(jìn)一步提高寫作水平及寫作能力。因此，教師在初中作文教學(xué)中，必須考慮到學(xué)生的個性特點，并依據(jù)學(xué)生的不同思維開展個性化教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出富有真情實感的文章。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

進(jìn)行個性化教學(xué)，關(guān)鍵要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往以教師講解知識為主，并由教師限定寫作內(nèi)容。教師給學(xué)生提供寫作素材，然后組織學(xué)生寫作，并要求學(xué)生在下課之前完成寫作，由于這一教學(xué)模式太過單一，導(dǎo)致學(xué)生的個性沒有得到充分發(fā)展。

以“愛國主義”為話題的寫作為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往利用多媒體設(shè)備提供素材或讓學(xué)生直接從教材中選擇一段話作為寫作素材，并要求學(xué)生根據(jù)自己對愛國主義的理解進(jìn)行寫作。這一教學(xué)模式過于呆板和單一，學(xué)生剛開始時可能會進(jìn)行自由討論，但時間一長便會失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先可以組織他們觀看一些相關(guān)的視頻，如電影《戰(zhàn)狼》等，并給學(xué)生呈現(xiàn)一些富有愛國主義色彩的相關(guān)評論，幫助學(xué)生拓展寫作思路。與此同時，教師還發(fā)現(xiàn)，班級大部分學(xué)生的寫作積極性以及主動性明顯提高，并且都寫出了自己的感悟，甚至還有一些學(xué)生以“愛國主義——戰(zhàn)狼觀后感”為題寫作，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

由此看出，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是個性化教學(xué)得以開展的必要條件，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，并充分運用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展他們的寫作思路，不斷提高學(xué)生的寫作水平以及寫作能力。

三、增加學(xué)生的課外閱讀量

開展個性化教學(xué)，必須增加學(xué)生的課外閱讀量。只有增加了課外閱讀量，才能幫助學(xué)生充分挖掘自身的寫作潛力。

比如，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，可以為學(xué)生提供一些課外閱讀材料，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，之后再讓學(xué)生寫作。有些學(xué)生會疑惑：為什么非要在寫作之前閱讀課外素材呢？這主要是因為，教師在展開作文專項教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，如果僅僅為學(xué)生提供一些素材，并且不限制寫作的主題以及題材，這種個性化教學(xué)太過虛假，這種教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，而且還會導(dǎo)致學(xué)生因缺少寫作素材寫不出個性化的作文。如果教師能夠在寫作之前就要求學(xué)生閱讀一些素材，那么學(xué)生在寫作時就可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行運用。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量是非常必要的。素材可以是具體的事例，也可以是名言警句，形式并不重要，重要的是能夠拓展學(xué)生的寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生熟練運用到寫作中，從而起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師在開展個性化的作文教學(xué)時，必須遵循自主性及創(chuàng)新性原則，鼓勵學(xué)生大膽實踐，將自己的真情實感融入作文中，從而寫出優(yōu)秀的文章。