楊珮欣

文學碩士、教育學博士，澳門培正中學教務(wù)主任，澳門中華教育會副秘書長、常務(wù)理事，澳門基金會歷史文化工作委員會專家小組成員。曾擔任中文教師、初中德育主任。與教育界專家學者合作出版多本有關(guān)澳門教育的著作：《十年蹤跡十年心：澳門培正中學課程改革》《會史留聲：澳門中華教育會口述歷史》《班主任工作心得》《澳門非高等教育范疇常用法律法規(guī)匯編》等。

一、改革緣起

近年來，通過課程設(shè)計來培育一班具素養(yǎng)、跨學科及文化的創(chuàng)新型人才備受關(guān)注。澳門培正中學（以下簡稱培正）自2012學年開始引入STEAM課程，屬于港澳及內(nèi)地首批較為先進的課程設(shè)計學校。培正的經(jīng)驗及其中顯著的學習成效，成為澳門發(fā)展STEAM課程的重要依據(jù)。這套課程體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，同時也兼具傳承優(yōu)秀中華文化和培養(yǎng)學生良好品格的作用，正好配合國家“十四五”規(guī)劃內(nèi)提到的“發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。這次培正的課程改革，充分體現(xiàn)了學校團隊十年來共同努力的成果。

二、培正課程改革的創(chuàng)新元素及實踐

1. 構(gòu)建STEAM跨學科體系，強化課程綜合育人

培正從2012學年開始逐步引入STEAM（Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics）課程，并以貫徹“問題導(dǎo)向?qū)W習”的模式開展。研究顯示，培養(yǎng)中學生科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的學科素養(yǎng)，會提高他們在大學修讀相關(guān)學科和從事相關(guān)職業(yè)的意愿。培正首階段STEAM改革從初一年級開始，其后分別在2015學年、2016學年，把課程推至高中年級及小五年級，至2019學年，全校初一年級、初二年級全部12個班級開展名為“設(shè)計與科學”的課程。除了和傳統(tǒng)課程接軌，講授一些科學原理外，這套課程的特色是提升學生們的科學素養(yǎng)，以及把一些簡單的知識，如機械結(jié)構(gòu)等，通過課堂的實作應(yīng)用出來。課程把STEAM的理念融入課堂教學中，學生們開展不同的課題，動手動腦，利用學得的知識來創(chuàng)作，并通過理論、動手實踐、創(chuàng)新及邏輯思維的訓練，全面提升協(xié)作能力、團隊合作能力、解難能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及綜合管理能力。根據(jù)多年來的觀察及數(shù)據(jù)顯示，學生們很喜歡自己在課堂上的創(chuàng)新作品，學習成效也十分顯著。例如，學生應(yīng)用齒輪的結(jié)構(gòu)，制造了一只船，并嘗試進行打撈工作;學生嘗試利用拼砌Lego，配合課堂知識，創(chuàng)造他們喜歡的玩具，如夾公仔機、相撲格斗的機械人、鋼鐵人的手臂等。教師一直鼓勵學生不用購買玩具，自己喜歡什么，動手做就好了。

值得一提的是，澳門基礎(chǔ)教育實行一條龍學校①，學生15年的學習生涯都在同一所學校度過，學校如果開展課程改革，可以從幼兒教育階段至高中階段進行。因此，在中學及小學階段進行STEAM教育的同時，培正為了從小培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)造力，在幼兒教育階段的“區(qū)角教學”②加設(shè)探索區(qū)，讓學生從不同單元學習中培養(yǎng)探索精神。例如，讓學生探究在日常生活中無處不在的自然現(xiàn)象，包括植物的生長過程、光和影的關(guān)系、浮沉的概念，以及水的特性、水的循環(huán)、空氣流動、磁力、靜電等簡單的科學概念。另外，幼兒教育于2011學年增設(shè)了探究室，旨在創(chuàng)設(shè)一個讓學生從小觀察、接觸和操作的科普學習環(huán)境。在教學過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，進行探索，為學生播下創(chuàng)科的種子。

2. 推進知識滲透實驗，實踐分層教育有教無類

為了凝聚學生對創(chuàng)科的興趣和熱誠，培正在建立STEAM課程的同時，也打造了兩個新時代適合學生個性化發(fā)展的實驗室，教師借著設(shè)備完善的實驗室，打造了如水底機械人、無人船等將學生興趣和生活結(jié)合的課程，實現(xiàn)“不讓一位學生掉隊”的愿景。為小學生打造的是“樂高實驗室”，這是港澳基礎(chǔ)教育首間設(shè)于校內(nèi)的實驗室;為中學生打造的是“創(chuàng)客實驗室”（FABLAB），這個實驗室獲美國麻省理工學院授權(quán)認證，培正是港澳地區(qū)首間、全國第二間獲此認證的中學。師生利用實驗室的設(shè)置，進行真實場景的教學。教育家杜威認為學校配置有實驗室、商店與園圃，如果能夠充分自由地開展戲劇表演、游戲和競賽等活動，那么學校便有著很多實際生活的活動情境，這是一種動態(tài)的教學活動，尤其注重學生的參與及操作。從學生興趣出發(fā)，選擇符合學生實際生活經(jīng)驗之場景，強調(diào)學生親自參與及動手操作，學生主動學習與直接體驗的學習方式是杜威實驗學校課程設(shè)計的核心理念。培正的實驗室，師生稱之為“夢工場”，只要學生們想到的創(chuàng)作，都希望在館內(nèi)實現(xiàn)，館內(nèi)有許多建造機械人所需要的工具，如3D印表機、CNC數(shù)控工具臺、激光切割機、Lego配件等，還有LabVIEW程式編輯平臺，讓學生體驗繪圖設(shè)計、切割、裝嵌、程式設(shè)計等工序。教師們利用學生對創(chuàng)科的興趣，把“學校教育與學生生活經(jīng)驗結(jié)合”，讓學生在課余時間仍然懷著一顆熱愛探究的心。為了讓學生持續(xù)追夢，培正課后的聯(lián)課活動精彩紛呈，教師開展了很多不同的活動及比賽，讓他們拿著自己的作品，向眾人展示成果。培正通過比賽來培育學生健全的人格，讓他們明白在比賽場上，勝不驕、敗不餒，學會失敗的道理，才能迎接勝利的光環(huán)。這里，也是孕育科學家的搖籃。

3. 打造可持續(xù)發(fā)展師資團隊，提高教書育人效益

由于學生個性不同，學習的興趣也不盡相同，培正倡議個性化教學，通過走班讓學生選讀有興趣的課程，這是近年來課程改革比較亮麗的成果。除了學生以外，培正課程的另一個特色，就是發(fā)展教師所長。培正的STEAM課程多樣，因教師的長處不同而開展，教師們有的擅長游戲設(shè)計，有的擅長電子電路，有的擅長機械工程，有的擅長生物科學，有的擅長AI程式設(shè)計等。培正發(fā)揮師資團隊各人的最大優(yōu)勢來開展課程，成效顯著。然而，要開展這樣的一套課程，學校必須清楚學生學習科學的核心是什么。培正認為其核心在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。培正教師多年來在這一領(lǐng)域上有所研究①。

培正教師敢于走別人沒走過的路，踏上承前啟后的課程改革之途。培正還是澳門首批實施電子教育的種子學校，率先將大數(shù)據(jù)、分層教育、自主學習、多元評核等先進理念融入教學，為地區(qū)的教育事業(yè)樹立可復(fù)制的新型教育楷模，成效備受肯定。鄰近地區(qū)的大專院校或教青局等也先后邀請培正教師講學，分享教學與教研經(jīng)驗，促進地區(qū)及澳門的教學水平。

在教育事業(yè)上，培正教師除了參與不同的教案設(shè)計比賽和開展研究課題外，學校也鼓勵他們多參與社會事務(wù)或成立專業(yè)學會，推動教師專業(yè)發(fā)展，使其成為專業(yè)權(quán)威。

4. 堅持多學科協(xié)同創(chuàng)新，傳承優(yōu)秀中華文化

為了培養(yǎng)學生對國家與民族的歸屬感，培正于2009學年開始籌備建設(shè)中華文化館，館藏接近2000件，復(fù)刻與收藏史前至當代的青銅玉器、書畫、服飾和生活用具等;培正STEAM課程的另一個重要任務(wù)，就是通過創(chuàng)科來傳承中華文化。中華文化館自創(chuàng)館以來，都在讓歷史和科技相結(jié)合，為STEAM新型人才的培養(yǎng)提供空間與條件。其中，文化館的部分館藏是由學生通過閱覽歷史文檔和古籍而繪制藍圖，利用“創(chuàng)客實驗室”（FABLAB）的3D打印機制作，仿真度頗高，如館內(nèi)的兵馬俑前排的士兵手上的改良弓弩，就是學生們的作品。另外，在教師的指導(dǎo)下，學生們還創(chuàng)設(shè)了虛擬文化館，利用AR/VR技術(shù)來展示館藏，值得一提的是，其中有一部分利用了5G技術(shù)來搭建，能夠幫助人們感受國家科技發(fā)展的驚人步伐。另外，小學的“樂高實驗室”，每年教師定出與祖國發(fā)展或中華文化有關(guān)的主題，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意，利用Lego來砌出心中美麗的中國，讓愛國情懷通過課程由學生動手來體現(xiàn)。中學STEAM課程中，有的利用機械連桿結(jié)構(gòu)、激光切割造型、科學光影運用、歷史故事等元素，于課堂制作皮影人偶，以及利用歷史故事及藝術(shù)設(shè)計等，創(chuàng)作歷史主題劇本。中華文化館與創(chuàng)科結(jié)合，利用空間氛圍拉近與歷史的距離感，增強學生的學習興趣，在潛移默化中增強學生的家國情懷，使他們?yōu)樽约撼蔀槲磥韲覘澚憾W習。

5. 科學數(shù)據(jù)促進評價改革，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

學生得以發(fā)展，也是因為教師的視野及學養(yǎng)持續(xù)發(fā)展，培正給予教師很大的空間去進修和研究，這不僅能為學校診斷相關(guān)的教育成效，同時也能完善教師的學習生涯。培正STEAM課程發(fā)展了一段時間后，筆者嘗試以教務(wù)主任的身份，開展以科學課程改革為研究的課題，利用科學資料來驗證學生在實踐過程中的學習成效，這對課程的持續(xù)發(fā)展具有參考價值。

本次研究主要對2012年9月至2018年3月的資料作分析，方法包括文獻分析、問卷調(diào)查和深度訪談，其中有效問卷樣本479份，通過SPSS與結(jié)構(gòu)方程模式進行統(tǒng)計分析，并深度訪談15名中學生，通過扎根理論進行編碼與分析討論。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：STEAM課程對學生的“科學興趣”與“能力培養(yǎng)”影響最大，對“教師教學”的影響則最低;男生與女生在STEAM課程學習成效上具有明顯差異;年級越高的學生，其在STEAM課程學習成效及STEAM成績上，均有持續(xù)進步的表現(xiàn);參與“設(shè)計與科學”課程后，學生在各方面的學習成效明顯。此外，STEAM學習成效量表與成績分析結(jié)果呈正向且顯著影響，說明培正的STEAM課程對學生學習成效有較大幫助。我們在質(zhì)性研究上發(fā)現(xiàn)，培正的STEAM是一套國際課程，能培育跨學科、綜合素養(yǎng)及綜合能力強、與時并進及適應(yīng)社會發(fā)展的人才。這套課程改變了舊有的教學模式，由學生去發(fā)現(xiàn)、理論結(jié)合實踐和引導(dǎo)式的教學，讓學生自行找尋答案，通過教師課堂上鼓勵學生多方面創(chuàng)新思考，及時指導(dǎo)，大大提升教學效能。教師通過分層選修、因材施教的小班教學，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)意，發(fā)掘其潛能，并通過團隊合作、自主學習、解難能力、分析能力等技能滲入課堂，從而增強學生學習效能。

除了本人的研究外，學校也有一些具體數(shù)據(jù)來顯示學生的學習成效顯著，如培正留級率由2009學年，小學為2.18%，中學為12.92%，到了2020學年，小學降到0.08%，中學降到1.46%，這個數(shù)字已低于全澳門留級率。另外，在推行STEAM課程后，培正學生在PISA評核中的表現(xiàn)十分突出。在PISA 2015評核中，培正學生各素養(yǎng)表現(xiàn)均超過世界排名第一的新加坡的平均成績。在PISA 2018評核中，培正學生在閱讀、科學、數(shù)學素養(yǎng)的表現(xiàn)，均顯著高于世界排行第一的四個內(nèi)地省市（北京、上海、江蘇和浙江）的平均成績。

培正于1889年在廣州創(chuàng)校，根植祖國，一百多年來，先賢們辛勤耕耘，代代傳承，肩負起不同時代的教育使命。澳門，自回歸以來，教育事業(yè)有長足發(fā)展，校園內(nèi)，教育工作者有夢想，牢記使命，敢于創(chuàng)新。培正的STEAM課程，就是在這片良好的土壤上茁壯成長，不但見證了培正團隊共建的成果①，同時，也見證了澳門教育在“一國兩制”的成功實踐。未來，培正將配合國家規(guī)劃，邁向教育發(fā)展的新征程。

責任編輯：趙繼瑩

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