張龍 張立軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出鹿的心情變化。

2.能根據(jù)大情節(jié)、小細(xì)節(jié)講好故事。

3.了解故事蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)事物各有自己的價(jià)值，既有所長(zhǎng)又有所短，并能夠聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一? ? 整體感知，提取信息

1.揭示課題，走進(jìn)寓言。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第7課《鹿角和鹿腿》，這是一篇寓言故事，之前都讀了課文，你能描述一下鹿角和鹿腿分別是什么樣子的嗎？

2.結(jié)合課文，引導(dǎo)概括。

同學(xué)們趕緊看看課文，課文中是怎么描述鹿角和鹿腿的，找到給大家讀一讀。

相機(jī)出示：

??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

你從這兩句話中讀出了什么？

樣子（美麗、精美別致、細(xì)長(zhǎng)、難看）

態(tài)度（欣賞鹿角美麗、抱怨鹿腿難看）

小結(jié)：我們不僅讀出了鹿角和鹿腿的樣子，還讀出了鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度。讀書就要這樣，不僅要讀出表面的內(nèi)容，還要力透紙背，讀出文字背后的意義。

這是這篇課文的兩個(gè)主要情節(jié)，再往后看，你還能提煉出什么主要情節(jié)？

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括出第三個(gè)情節(jié)——獅口逃生。

3.同學(xué)們，這就構(gòu)成了這篇課文的三個(gè)大情節(jié)。這個(gè)單元我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是講好故事。有了這三個(gè)大情節(jié)就會(huì)讓我們的故事講得特別有序。

（設(shè)計(jì)意圖：整體感知是貫穿1～6年級(jí)的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有整體感，通過(guò)抓線理脈的方式，使學(xué)生了解課文的主要情節(jié)，為后續(xù)講故事做鋪墊。）

板塊二? ?梳理情節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，講好故事

1.關(guān)注細(xì)節(jié)——語(yǔ)言描寫。

（1）有的同學(xué)關(guān)注到了小鹿所說(shuō)的話，趕緊找一找，小鹿說(shuō)了幾句話？

“咦，這是我嗎？”

“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

（2）為什么關(guān)注這些語(yǔ)言就能把故事講好了呢？找一位同學(xué)再來(lái)讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

相機(jī)引導(dǎo)：這三句話都是語(yǔ)言描寫、都有語(yǔ)氣詞、都能讀出弦外之音。

從這三句話可以看出小鹿的心情是不一樣的。

（3）這三句話外顯的是小鹿的語(yǔ)言，其實(shí)這些話中都隱藏著小鹿的心情變化。

假如你就是小鹿，在你說(shuō)每句話的時(shí)候你在想什么呢？

第一步，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每句話背后的心里話。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心情變化，然后讀出心情的變化。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小鹿心情的變化。小鹿的心情變化：驚訝—自豪—失落傷心。

第四步，思維提升，如果把這三個(gè)語(yǔ)氣詞調(diào)換一下，可以嗎？

（4）讀出心情的變化。

小鹿的心情就是這樣起起伏伏，如果在講故事的時(shí)候，你能把這些想法都講出來(lái)，這樣故事就有趣了。

（5）結(jié)合心情變化，講好故事。

①小組互相練習(xí)講故事。

②指名講好故事。

（設(shè)計(jì)意圖：講故事是循序漸進(jìn)的，通過(guò)抓細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生講出人物背后的心情至關(guān)重要。尤其是讓學(xué)生了解從三個(gè)語(yǔ)氣詞中透視出的心情的變化，為講故事做好鋪墊。）

2.關(guān)注細(xì)節(jié)——?jiǎng)幼髅鑼憽?/p>

（1）提取動(dòng)詞，感受心情變化。

提示：剛剛在學(xué)習(xí)前兩個(gè)情節(jié)的時(shí)候，我們關(guān)注的是小鹿的語(yǔ)言，品出了小鹿的心情。那么在“獅口逃生”這個(gè)情節(jié)中，關(guān)注到什么就能夠讓我們把故事講得生動(dòng)有趣呢？

第一步，生讀課文。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鹿的動(dòng)作：跑、蹦跳、甩、掛、扯、掙脫、奔。

第三步，動(dòng)作背后是什么在發(fā)生變化？

第四步，小組討論心情變化：

著急、害怕、恐懼、放松。

（2）說(shuō)一說(shuō)心情的變化。

第一步，講這個(gè)情節(jié)的時(shí)候要講出幾種心情的變化呢？如果讓你再把這些心情說(shuō)一說(shuō)，你想怎么說(shuō)？

第二步，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)心情的變化。

（3）如果用一個(gè)詞來(lái)形容這些心情，能用哪個(gè)詞語(yǔ)？（跌宕起伏、一波三折、起起伏伏……）

（4）引導(dǎo)學(xué)生感受小鹿的心情變化。

（5）學(xué)生自己練習(xí)講故事。

（6）師生合作給動(dòng)畫片配音講解“獅口逃生”主要情節(jié)。

師：鹿在河邊欣賞自己影子的時(shí)候，獅子出現(xiàn)了，這時(shí)候，小鹿緊張極了，它怎么做？

生：鹿不敢猶豫，撒開長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

師：這時(shí)候，它心里想，終于能喘口氣了，這時(shí)候又發(fā)生了什么？

生：就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。

師：哎呀，小鹿此時(shí)恐懼到了極點(diǎn)，它絕望了，心想，這回可死定了。于是——

生：鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

（7）小組合作講《鹿角和鹿腿》的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：要想達(dá)到講好故事這個(gè)目的，需要一層一層設(shè)計(jì)，首先挑選出動(dòng)詞，通過(guò)小組合作感悟心情的變化，然后讓學(xué)生通過(guò)配音講好“獅口逃生”情節(jié)，最后連起來(lái)講一講這個(gè)故事。）

板塊三? ?對(duì)話思考，聯(lián)系生活，感悟道理

1.變換板書，提升思維。

（1）這篇文章告訴我們道理的方式特別巧妙，這種巧妙就在板書的這幾個(gè)詞中，剛才我們用這幾個(gè)詞講了故事，現(xiàn)在老師告訴你們，把這幾個(gè)詞重新擺一擺，換一換位置，你就能發(fā)現(xiàn)其中的巧妙。

（2）學(xué)生擺板書。

欣賞鹿角美麗、抱怨鹿角難看、差點(diǎn)兒送命、獅口逃生

2.學(xué)生通過(guò)擺一擺的方式，說(shuō)明原因。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)擺一擺的方式，把情節(jié)變化線變成道理，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，讓學(xué)生的思維發(fā)生變化，使學(xué)生明白寓言的道理。）

3.揭示反轉(zhuǎn)，拓展寓言。

提示：還有很多寓言故事也是用這樣的方式告訴我們道理的，你還知道哪些？（《陶罐和鐵罐》《農(nóng)夫和蛇》……）

4.師生對(duì)話，感悟道理。

（1）第一次對(duì)話：我就是鹿，我認(rèn)為鹿角不重要，兩只角差點(diǎn)兒讓我送了命，它真是累贅，還是腿有用。你們同意我的看法嗎？

（2）第二次對(duì)話：我的一個(gè)學(xué)生特別苦惱，他有點(diǎn)兒胖，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他不能參加跑步，不能為班級(jí)爭(zhēng)光。你能勸勸他嗎？

（3）生活中有沒有這樣的事情，請(qǐng)用今天所學(xué)的道理來(lái)指導(dǎo)自己的生活。

（4）交流平臺(tái)中，有中國(guó)古代寓言和外國(guó)寓言。有人說(shuō)中國(guó)古代寓言故事不如外國(guó)寓言故事有意思，也有人說(shuō)外國(guó)的寓言故事不如中國(guó)寓言故事深刻，你們有什么想法嗎？是否可以用今天所感悟的道理來(lái)闡述你的觀點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于寓言的道理，不僅僅讓學(xué)生知道，還要讓學(xué)生運(yùn)用到生活中去，因?yàn)樵⒀允巧畹囊幻骁R子。因此從這四次對(duì)話中可以看到由淺入深、由書本走向生活的過(guò)程。通過(guò)師生交流，使學(xué)生明白，讀寓言故事可以讓我們?cè)絹?lái)越聰明，可以讓我們的生活變得更美好。）

板塊四? ?引入《伊索寓言》，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，設(shè)計(jì)作業(yè)

1.出示《伊索寓言》目錄。

《鷹和寒鴉》《蟬和狐貍》《猴子和駱駝》《狐貍和羊》……

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

提示：《伊索寓言》中很多都是兩個(gè)事物比較或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)道理。

3.引出名人名言。

總結(jié)：寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑;當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)道理，嚴(yán)肅認(rèn)真。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)。

你能根據(jù)《鹿角和鹿腿》的思考題也給其他寓言設(shè)計(jì)一道思考題嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律可以引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性思考，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。作業(yè)設(shè)計(jì)是一種遷移能力，更是為了讓學(xué)生打開視野，讓思維變得靈活、敏捷。）

教學(xué)評(píng)析

名師之名在于“明白”。教師每天要把課上明白，要使學(xué)生成為明白的學(xué)生。教師要用思想去行路，只有這樣才能夠成為一名優(yōu)秀的教師，張龍是個(gè)明白的教師。

一、教師要對(duì)教材弄明白

這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)的寓言單元，其中有四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這則寓言在第三篇，應(yīng)該在學(xué)習(xí)前兩篇寓言的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了寓言的含義，即用故事講述一個(gè)道理。語(yǔ)文要素也提出了要求：讀寓言故事，明白其中的道理。“交流平臺(tái)”也提出了三點(diǎn)要求：1.寓言故事讓我們印象深刻;2.寓言故事蘊(yùn)含著深刻的道理;3.寓言故事能讓我們想到生活中的許多人和事?！翱鞓?lè)讀書吧”也聚焦了中國(guó)古代寓言和外國(guó)寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。所以教師要對(duì)教材的關(guān)聯(lián)性弄明白。

二、教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)想明白

在學(xué)習(xí)這則寓言故事的時(shí)候，首先要了解故事內(nèi)容，明白道理。特別是課后第2題提到：根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個(gè)故事。張老師在教學(xué)的時(shí)候，緊緊圍繞大情節(jié)和小細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大情節(jié)可以使故事講得有序，小細(xì)節(jié)可以使故事講得生動(dòng)有趣。所以，張老師緊緊抓住心情變化線，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣詞品出了角色心情變化，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐，探究語(yǔ)言、動(dòng)作背后的情感。比如由一條情節(jié)線變?yōu)榈览砭€索的時(shí)候，通過(guò)擺一擺的方式，板書設(shè)計(jì)融入導(dǎo)圖讓思維可視化，詞語(yǔ)的重組彰顯思維含量，讓學(xué)生的思維發(fā)生深刻變化，從而讓學(xué)生通過(guò)故事明白了深刻的道理。

三、教師要使學(xué)生的收獲達(dá)到最明白

在教學(xué)中，通過(guò)四次對(duì)話理解寓意并在生活情境中加以運(yùn)用。第一次對(duì)話結(jié)合故事本身引導(dǎo)學(xué)生感受事物有各自的優(yōu)缺點(diǎn);第二次對(duì)話直接走向生活，引導(dǎo)學(xué)生解決同學(xué)生活中的問(wèn)題;第三次對(duì)話結(jié)合自身實(shí)際，解決自己的真實(shí)問(wèn)題;第四次對(duì)話結(jié)合“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀，閱讀《中國(guó)古代寓言》《克雷洛夫寓言》。通過(guò)四次對(duì)話，讓學(xué)生明白讀寓言能夠解決實(shí)際問(wèn)題，是為了更好地生活。

四、建議讓學(xué)生講完整的故事

在教學(xué)的過(guò)程中，因時(shí)間限制，張老師僅引導(dǎo)學(xué)生講好故事片段，沒有把整個(gè)故事連起來(lái)講一講，建議可以通過(guò)小組合作的方式把整個(gè)故事連起來(lái)講一講，這樣就深入落實(shí)了課后題，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校/北京市教科院教研中心小學(xué)語(yǔ)文教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥