廣東省廣州大同中學 曾維冰

二輪復習以通史為線索，注重時空聯(lián)系，注重知識體系和框架的搭建，學生通過對史實加深理解進而形成對階段特征的認識，進一步提升知識的應用能力和學科核心素養(yǎng)。筆者嘗試用問題帶動教學，通過問題創(chuàng)設讓學生在探索解決問題的過程中，夯實基礎知識，加強學生的應考能力，提升學科核心素養(yǎng)。

一、聚焦教學目標，創(chuàng)設教學問題

二輪復習的時間不充裕，復習時要抓住每個歷史階段的核心問題，明確教學目標，圍繞目標創(chuàng)設教學問題，進而突破重難點和易混淆點。關于漢代的二輪復習，結合新舊課標、考試大綱和歷年高考題，筆者把教學目標確定為“認識漢朝大一統(tǒng)國家的鞏固及其在中國歷史上的意義”。在此教學目標之下，第一個問題采用列舉題形式，讓學生運用所學知識列舉：漢武帝時期，采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一的多民族國家？這個問題比較簡單，但是可以讓學生用較短的時間回顧和調(diào)用已學知識，達到夯實基礎的作用，為知識提升做準備，進而設置第二個問題：漢代大一統(tǒng)國家的鞏固在歷史上產(chǎn)生了什么樣的影響？二輪復習的問題創(chuàng)設教師常常有一個誤區(qū)，認為設問要有難度，但筆者認為二輪復習的作用是在夯實基礎的前提下做提升，如果基礎知識的調(diào)用能力達不到，有難度的設問也達不到預期的效果。所以問題的難易，關鍵還是在于教學目標是什么，圍繞目標實施教學，核心問題才能得到解決。

再例如，以宋史復習為例，困擾歷屆學生的問題就是對宋代的評價。根據(jù)此難點，筆者曾經(jīng)設計了一節(jié)主題教學課——“宋朝，一個矛盾的時代”，把“矛盾”定位為核心詞，目標是“通過主題式教學，讓學生對宋代有個概貌性的認識，逐步解開對宋代的‘誤解’”。為達成這個目標，筆者設計了一道小論文題，如下所示。

在傳統(tǒng)史學家的筆下，宋代是屢屢遭受非議、評價不高的時代。比如說，它積貧積弱，在與騎馬民族契丹、女真、蒙古的較量中，總是處于下風，屢戰(zhàn)屢敗。閱讀這一段歷史，總有一種難以言說的壓抑感。其實宋代有它輝煌的另一面，它處在學者們通常說的唐宋之際的社會變革時期，無論是經(jīng)濟、科技、文化各個領域，它都是繁榮與創(chuàng)造的黃金時代。

——摘編自樊樹志《國史十六講》

問題：評析材料中有關宋代的觀點（要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴密，表述清楚）。

這道問題直接擺出了一個核心的教學問題，通過小論文的形式來呈現(xiàn)觀點。小論文題考查學生調(diào)動和運用知識、論證和探究問題的能力，這是高考要求的四種能力的重要組成部分，也是歷史解釋素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。這種題型也最能即時反映學生對知識的掌握和運用、語言的邏輯表達等知識與技能的掌握情況，符合二輪復習的能力要求。該題可論證“觀點一：宋代是積貧積弱的朝代”或“觀點二：宋代是繁榮與創(chuàng)造的黃金時代”，甚至是兼顧兩種意見，學生可以調(diào)用宋代的政治、經(jīng)濟、思想、文化、科技、軍事等各個方面的知識進行論證，不管是選擇哪一種觀點進行評析，學生至少對其中一個方面能有較為深刻的認識。通過課堂上對不同學生的論證情況進行對比示范和分析，學生又加深了對其他方面的認識。這節(jié)課通過這個教學問題可以讓學生宏觀地認識整個宋代的社會面貌，突破“矛盾”，打破“誤解”，也培養(yǎng)了學生論證和探討問題的能力，提升了學生歷史解釋素養(yǎng)，是比較符合教學目標的要求的。

二、立足學生層次，層層深入，突破重點與難點

二輪復習過程中采用問題教學法，要注重問題設計的層次性，既要考慮不同學生的學習層次差異，又要關注學生思維的過程是由淺入深的客觀規(guī)律，所以可以通過層層設問的方式，由表及里、由淺入深來突破重難點。

例如，中國古代的抑商政策與社會發(fā)展。第一步可以設計問題：中國古代常見的抑商手段有哪些？有什么效果？第二步的設計可以提供兩個選擇題讓學生作答：一道以漢文帝時期采取各種措施鼓勵農(nóng)業(yè)、林業(yè)、礦業(yè)、魚鹽業(yè)發(fā)展為情境，引導學生理解這些做法對國家經(jīng)濟產(chǎn)生的影響；另一道題以西漢惠帝鼓勵鹽鐵由民間生產(chǎn)和東漢和帝允許私人生產(chǎn)和銷售鹽鐵為例，讓學生理解漢代的國家治理手段及其作用。通過以上兩個選擇題，學生會發(fā)現(xiàn)，雖然漢武帝時期實行鹽鐵官營，由政府壟斷鹽、鐵的生產(chǎn)和銷售，但這并不意味著整個漢朝都嚴格實行這種制度。教師加以點撥：“重農(nóng)抑商”是中國歷代封建王朝實行的基本經(jīng)濟政策，但封建統(tǒng)治者也會因形勢的變化和時代的發(fā)展而對政策做出調(diào)整，在一定程度上放寬對商業(yè)發(fā)展的限制，甚至變“抑商”政策為“惠商”政策。在這兩個問題的基礎上再設第三個問題：既然適當?shù)亍盎萆獭笨梢酝苿咏?jīng)濟的發(fā)展，那么過度的“抑商政策”會帶來什么消極影響？在學生作答和教師點撥之后，學生基本上可以掌握“抑商”的措施產(chǎn)生的積極和消極影響，也能夠得出政策應適時而變的認識。

三、關注課堂生成，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，及時點撥指導學生解決問題

一節(jié)有效的二輪復習課，除了課前教師的精心設計外，對課堂上新生成的問題或困惑的及時處理和提升是很重要的，畢竟復習課的一個重要功能就是查漏補缺。這個“漏”和“缺”可能是原先教材簡單處理導致學生的認識停留在淺層次或知識混淆，也可能是題目做多了，接觸的碎片化材料多了，對原來的認識有了新的理解或困惑。如果有學生在課堂上能夠及時提出發(fā)現(xiàn)的問題，教師應該鼓勵并及時介入點撥，也可以引導學生有意識地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并指導學生去解決問題，提升復習課的效果。

筆者以二輪復習中遇到的一個教學片段為例。某同學做2017年吉林三模的第40題，該試題以16世紀東西方貿(mào)易為情境，考查16—17世紀中國白銀流通量迅速增加的原因。這道題的情境是近年來學術界關注的熱點之一，但與高三年級現(xiàn)行使用的人教版教材的內(nèi)容不太一致，這引起了同學的思考，提問：“明代實行海禁政策，為什么海外貿(mào)易還會那么發(fā)達，使得大量白銀可以流入中國，而且這看起來不像是朝貢貿(mào)易？”學生的問題涵蓋了幾個疑難點：（1）海禁“禁”的是什么？（2）明朝的對外貿(mào)易政策是什么？（3）朝貢貿(mào)易在明代是什么地位？（4）明代在朝貢貿(mào)易之外還有沒有其他對外貿(mào)易活動。

筆者把學生的問題進行了拆分，然后拋回給學生一起思考：（1）什么是朝貢貿(mào)易？（2）什么是海禁？（3）當政府禁止私商對外貿(mào)易，那國家的合法貿(mào)易形式還有什么？（4）朝貢貿(mào)易的弊端是什么？然后教師總結和點撥：明代前期，由于朝廷嚴禁私人從事海外貿(mào)易，所以朝貢貿(mào)易就成為對外貿(mào)易唯一的合法途徑，但是伴隨著鄭和多次下西洋帶來的國家財政壓力，所以后來朝貢貿(mào)易就慢慢萎縮了。教師追問：“朝貢貿(mào)易衰落是不是意味著對外貿(mào)易也萎縮了呢？材料中的16世紀，這時候西方是什么發(fā)展情況？”學生回憶了新航路開辟、各地聯(lián)系加強等知識。教師再次追問：“在全球貿(mào)易不斷發(fā)展的情況下實行海禁，可能會有什么情況出現(xiàn)？”教師點撥在中國東南沿海出現(xiàn)的走私現(xiàn)象，所以當走私愈發(fā)嚴重的時候，政府是否會考慮調(diào)整政策？學生恍然大悟，得出結論：海禁并不是貫穿整個明代的對外經(jīng)濟政策。

筆者帶著學生抽絲剝繭之后，進行了簡單的知識拓展：“后來在多位官員的建議下，經(jīng)過了激烈爭論，朝廷在隆慶元年（1567年）部分解除海禁，一直被視為走私的私人海外貿(mào)易取得了合法的地位，所以明朝的對外貿(mào)易進入了一個新的發(fā)展時期，也就是上面材料題的背景?！焙髞?，筆者在第二課時繼續(xù)就此問題增加了變式訓練，加深學生的認識和理解。

在最近幾屆的高三復習中，筆者嘗試用問題教學方式帶動復習課的推進，圍繞教學目標，立足學生層次進行問題創(chuàng)設，提升了學生調(diào)動和運用知識的能力。關注課堂生成的新問題，查漏補缺，各個擊破，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，指導學生提升論證和解決問題的能力。但目前對于問題教學法的實踐和運用尚處在摸索階段，自知才識有限，本文有些做法在前輩同行看來仍不夠深入，還請各位提出批評指正。