福建省福安市實驗小學龍江校區(qū) 郭松芳

隨著現(xiàn)代精神文明建設(shè)的進程不斷加快，人們對學生的全面發(fā)展也越來越重視。而寫作作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作作為學生特殊的表達方式，是富有情感色彩的語言、思維的體現(xiàn)，是對語文字、詞、句、段和篇的綜合體現(xiàn)。而對于小學語文教學而言，寫作既是重點也是難點，為了能夠促使學生更好地寫作，教師必須通過不斷優(yōu)化教學方式，引導學生發(fā)散思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立、個性的人格，使得學生在語文寫作學習中敢于真實地表達自己，不斷開拓創(chuàng)新，進行個性化的語文寫作，從而讓學生的個性在寫作中飛揚。

一、構(gòu)建輕松課堂，激發(fā)寫作的興趣點

良好的寫作教學氛圍能夠促使教師更有激情地進行教學，提高學生的學習積極性。寫作作為一種潛意識的語言能力，與語言和思維觀念都有著密切的聯(lián)系。人們的實踐活動經(jīng)過大腦的思維觀念進行整合組織后大都由語言表達出來，良好的語言表達能力能夠更加具體、生動地表達自我觀念。在不斷的儲備、表達后進行凝練，才能更好地進行寫作。因此，在實際的語文寫作教學中，教師需要營造良好的教學氛圍，鼓勵學生敢于表達真實的自我，包容學生的錯誤并幫助其改正，促使學生敢說、愛說、有話說，以輕松、自在、和諧的寫作氛圍讓學生對于寫作不再畏懼，培養(yǎng)學生的思維敏捷能力和寫作能力。一方面，教師可以積極與學生進行對話，以平等的姿態(tài)面對學生，了解學生在實際寫作中的困難，進行“一對一”輔導，幫助學生解決在寫作中的實際困難；根據(jù)學生的實際寫作能力，適當改善教學方案，降低寫作要求和難度，緩解學生的寫作壓力，循序漸進地引導學生進行寫作。另一方面，教師可以借助新媒體平臺，以直觀、立體的表現(xiàn)方式營造生動、輕松的情感氛圍，豐富學生的精神世界，激發(fā)學生的寫作靈感與寫作欲望，提高學生的寫作積極性。

在日常的寫作教學中，教師可以與學生進行對話訓練，有目的、有意識地組織學生開口講話，鍛煉學生的語言表達能力和思維敏捷能力。在學生寫作水平較為薄弱的階段，以詞、句、段等形式進行練習。如教師以“陽”開頭，一個學生組詞“陽光”，另一個學生組句“陽光照耀在草地上”等，以此類推，進行教師與學生之間的對話練習。在寫作基礎(chǔ)較夯實的階段，教師可以利用課前的幾分鐘訓練學生進行朗讀課外讀物、講故事、背古詩等活動，讓學生自己選擇擅長和喜愛的方式進行訓練，了解學生的思想動態(tài)，營造輕松的課堂環(huán)境，既能提高學生的學習興趣，讓學生愛說話、敢說話，培養(yǎng)學生說的膽量與質(zhì)量，又能讓學生積累寫作的素材，鍛煉學生的語言表達能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的想象力

傳統(tǒng)的寫作教學強調(diào)在寫作中表達真情實感，避免假話、空話、套話，要對現(xiàn)實生活中真實的人、事、物進行描寫，避免虛假寫作。然而，傳統(tǒng)的寫作觀念已經(jīng)不適用于現(xiàn)代精神文明的發(fā)展，歷史上許多藝術(shù)瑰寶都是藝術(shù)家們在虛構(gòu)中獲得創(chuàng)作靈感的，如李白詩篇的豪邁雄放、屈原楚辭的浪漫多姿、蒲松齡小說的花妖狐媚等，說明了寫作既來源于生活，又高于生活，它是日常生活的集中體現(xiàn)。因此，在寫作教學中，教師應沖破傳統(tǒng)思維的束縛，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生進行合理的虛構(gòu)想象。對于學生的荒誕離奇的虛構(gòu)和光怪陸離的想象，在一定程度上教師不應完全扼殺，應該鼓勵學生開拓創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，豐富寫作內(nèi)容，讓學生在個性化的想象中進行語文寫作。在實際的寫作教學中，教師可以將學生的寫作訓練與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行有機結(jié)合。

首先，可以進行同一題目多角度選材練習，教師可以引導學生在面對同一寫作題目時，如何從不同的角度進行切入，進行推陳出新。如在寫作“我的奶奶”時，大多學生的題目切入點往往千篇一律的都是奶奶的和藹可親等，教師可以引導學生對自己的奶奶進行回憶，啟發(fā)學生關(guān)注作為個體女性，奶奶身上具有的獨特女性魅力和性格特征，從社會層面和家庭層面進行切入，更好地發(fā)散思維，推陳出新。其次，進行同一中心多種選材練習。命題作文容易限制文章的中心內(nèi)容，使學生的寫作內(nèi)容比較單一，因此在課堂練習中，教師可以通過立體化的訓練，如半命題作文或告訴學生大概的中心思想，讓學生發(fā)散思維，選擇不同的表達方式。如《我親愛的 》以半命題的形式要求學生進行寫作訓練，學生可以選擇不同的人、事、物進行寫作。最后，可以進行同一材料多種體裁的練習。寫作的形式內(nèi)容多樣，有議論文、記敘文、說明文等，教師在進行寫作練習時應根據(jù)學生的不同興趣愛好和思維特征，讓學生自由選擇體裁進行訓練。如以“同學”為例，設(shè)置“同班同學”“我的同學情”“我們的同學”這一組寫作題目，以議論、記敘、說明等不同體裁，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進行個性化寫作。

三、創(chuàng)造練筆空間，追求表達的個性化

個性化的寫作要求學生具有創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新作為學生個性化發(fā)展的關(guān)鍵因素，需要教師打破傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建開放、發(fā)散作文課堂，因為個性化的創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新的思維空間。正所謂“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”。教師需要創(chuàng)設(shè)思維拓展、自由和諧的寫作氛圍來引導學生進行寫作，給予學生充分的寫作空間。而學生寫作能力的提高不僅需要發(fā)散性的創(chuàng)新思維能力，還需經(jīng)常練習，在實踐中才能收獲真知，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。然而，在實際的語文寫作教學中，學生的寫作訓練僅局限于日常的考試作文和作業(yè)要求，部分教師對于寫作內(nèi)容和次數(shù)重視程度不夠，沒有給予學生足夠的寫作練筆空間和創(chuàng)新思維空間，在一定程度上制約了學生的寫作興趣，降低了學生的寫作積極性。因此，在實際的教學中，教師需要增加學生的練筆寫作次數(shù)，注重學生練筆寫作的質(zhì)量。一方面，教師可以通過隨文練筆，在學習了優(yōu)美的文章、詞句后，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容讓學生進行仿寫、續(xù)寫或改寫。如續(xù)寫小學語文課文《小蝌蚪找媽媽》，讓學生發(fā)散思維續(xù)寫小蝌蚪找到媽媽后的故事，還可以將隨文練筆中的內(nèi)容融入寫作中，豐富寫作的內(nèi)容。另一方面，教師可以組織學生進行自由寫作，以開放式的題目、體裁讓學生暢所欲言，表達自己的真實情感，如抒情的詩歌、敘事的日記、議論的觀后感以及打油詩等形式內(nèi)容，提高學生的寫作積極性。

此外，個性化的創(chuàng)新思維寫作需要有實踐基礎(chǔ)支撐，在日常的教學中，教師應鼓勵學生觀察生活中的點點滴滴，用心去感受生活，充分調(diào)動五官去體驗事物。除了需要善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學生還需要善于用耳朵去聆聽世間萬物，如小鳥的叫聲、樹葉的窸窸窣窣、汽車的鳴笛等，用鼻子去嗅花香、果香等，用嘴去感受酸甜苦辣等，用雙手去觸摸感受不同物體的特點，不斷地積累，豐富自身的生活情感。還可以通過多閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生多讀書、讀好書，看到優(yōu)美的詞句摘抄下來的良好習慣，以增加學生的課外知識，學習不同的寫作手法。教師可以通過組織學生從寫日記入手進行練筆，基礎(chǔ)的日記寫作除了記錄日常生活中的見聞之外，還可以引導學生創(chuàng)新日記的形式，如以圖文并茂的方式進行記錄寫作，觀察生活中的自然、事物之間的變化整合成觀察日記，搜集名人名言、好詞佳句等編寫成摘抄日記等。這不僅能鼓勵學生細心地觀察生活與自然變化，為寫作積累素材，還能擴大學生寫作練筆的空間，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，從而讓學生的個性在寫作中得到體現(xiàn)。

總之，在現(xiàn)代化的教學體系中，創(chuàng)新思維能力作為個性化寫作的重點，要求教師在寫作教學中打破固有模式的束縛，拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象，提高學生的思維邏輯能力，為學生的寫作營造良好的寫作氛圍，給予學生充足的寫作空間和想象空間，以更好地讓學生的個性在寫作中飛揚。