文/丁文昊

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料，一些大學(xué)生在填報志愿時，往往會因為一些潛在因素與自己心儀的專業(yè)失之交臂。我國的高考制度對許多學(xué)生而言是一種“一考定終身”制度，為了改變這種狀況，轉(zhuǎn)專業(yè)制度也就在高校中應(yīng)運而生。隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不斷完善和修改，近年來，大學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)急劇上升[1]。為了解高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機，發(fā)現(xiàn)他們的適應(yīng)問題，為學(xué)生發(fā)展提供有效的適應(yīng)性指導(dǎo)。筆者對本校的在校轉(zhuǎn)專業(yè)本科生進行了問卷調(diào)查，在調(diào)查過程中共發(fā)放問卷210份，收到了200份有效問卷，對此筆者團隊進行了系統(tǒng)的分析，希望可以給想要轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，或者是正在考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生提供一些有效的幫助。

一、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前動機的分析

（一）理想專業(yè)的追求

在高考志愿的填報中，大多數(shù)學(xué)生往往遵循著“沖一沖、穩(wěn)一穩(wěn)、保一保”的原則，但又不得不為了避免滑擋而選擇服從調(diào)劑，從而導(dǎo)致了大批學(xué)生在以最低分?jǐn)?shù)線進入第一志愿高校的同時，也與第一志愿專業(yè)失之交臂。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有89.5%的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)考試前所被錄取的專業(yè)非第一志愿，僅有10.5%的學(xué)生是第一志愿。對其進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。

圖1 原專業(yè)是否為第一志愿錄取

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身并不適合學(xué)習(xí)該專業(yè)而選擇其他專業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的目標(biāo)都是之前填報的第一志愿。

（二）就業(yè)前景的吸引

在本次的問卷調(diào)查中，共計收到了有效問卷200份，從圖1數(shù)據(jù)中，可看出在200位參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學(xué)生中，有167名學(xué)生選擇優(yōu)異的就業(yè)方向及前景，其占比更是高達驚人的83.5%。通過對其中一些人的詢問，了解到大部分學(xué)生上大學(xué)的目的就是為了畢業(yè)之后能找到一份好工作。高考時學(xué)生被就業(yè)前景不理想的專業(yè)所錄取這成為了學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的重要影響因素之一，這與轉(zhuǎn)專業(yè)推行制度的初衷是改善大學(xué)里學(xué)習(xí)和研究的質(zhì)量形成了—個無法調(diào)和的矛盾[2]。

（三）深思熟慮的結(jié)果

轉(zhuǎn)專業(yè)考試不僅是學(xué)生第二次選擇專業(yè)的機會，而且在多數(shù)高校中也是學(xué)生唯一一次重新選擇專業(yè)的機會，對大部分學(xué)生而言，這是人生中的一次重大抉擇。從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，63.5%的學(xué)生在進校學(xué)習(xí)一段時間后做出轉(zhuǎn)專業(yè)的決定，21.5%的學(xué)生是在剛進校后就決定轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至10.5%的學(xué)生在查詢到錄取結(jié)果后就想好參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試，總計95.5%的學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)的決定花費了一定時間來考慮，僅有4.5%的學(xué)生是臨時起意，跟風(fēng)行事，可見大部分學(xué)生做出轉(zhuǎn)專業(yè)的決定還是經(jīng)過深思熟慮的。

二、對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)情況的分析

（一）預(yù)期與轉(zhuǎn)專業(yè)后的現(xiàn)實差距

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有47名學(xué)生認(rèn)為與自身預(yù)期得非常符合，其占比達到23.5%，可見這部分學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)前的專業(yè)了解工作是比較全面的，對他們的第二次專業(yè)選擇結(jié)果是非常滿意的。占比最多的是對專業(yè)預(yù)期感覺比較符合的學(xué)生，占比達到48%，在一定程度上，這些學(xué)生對專業(yè)也是比較滿意的。但剩余的學(xué)生則對新專業(yè)感覺一般，甚至有些許不適，也許他們在轉(zhuǎn)專業(yè)前也做了深入了解，但依舊無法消除客觀存在的主觀偏差。如果轉(zhuǎn)專業(yè)后發(fā)現(xiàn)與預(yù)期差距過大，這對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的積極性和主動性有很大的影響[3]。

（二）學(xué)習(xí)壓力大并且不能很好適應(yīng)新環(huán)境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)后的部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有著高度的積極性和主動性，但也有一些學(xué)生不能很好地融入新環(huán)境，甚至可能陷入焦慮。學(xué)生要想融入一個新的集體，就必須快速地適應(yīng)陌生的新環(huán)境，完成新的人際關(guān)系網(wǎng)的構(gòu)建，使自身在班級中擁有一定的存在感。人際關(guān)系交往作為一個社會互動的過程，由于新轉(zhuǎn)入的學(xué)生與老生住宿分離，導(dǎo)致了許多同學(xué)間存在聯(lián)系不便等客觀原因，也就更加嚴(yán)格地限制了同學(xué)之間的互動交流[4]。與此同時，高強度的學(xué)習(xí)也使轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生比一般的學(xué)生承受更大的壓力。

在本次問卷調(diào)查結(jié)果中，75.5%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)壓力相較之前大幅增加，通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生不僅面臨著新專業(yè)新知識重新學(xué)習(xí)的阻礙，而且還要完成專業(yè)補修考試以獲得畢業(yè)學(xué)分，學(xué)習(xí)壓力也就自然而然地成為其適應(yīng)新環(huán)境的巨大阻礙。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力和心理問題

據(jù)本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后都面臨著一定的心理問題，從側(cè)面也反映了他們對轉(zhuǎn)專業(yè)后新環(huán)境的適應(yīng)能力不足?，F(xiàn)如今，絕大多數(shù)學(xué)生不具備強大的抗壓能力，他們的情緒狀態(tài)正常與否往往會受到學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的影響，如果不能將這些問題調(diào)整好，會導(dǎo)致學(xué)生情緒狀態(tài)的不斷惡化，在適應(yīng)能力和心理方面，學(xué)生都會出現(xiàn)不同程度的問題。轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)生面對的是一個全新的陌生的環(huán)境，告別了熟悉的環(huán)境，親近的同學(xué)，學(xué)習(xí)與之前專業(yè)毫不相干的新知識，這些負(fù)面影響都需要轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生自己慢慢消化。但是，大部分學(xué)生稍微不舒服，其情緒就會產(chǎn)生波動，對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，有些學(xué)生甚至因為調(diào)整不力而出現(xiàn)抑郁等癥狀。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理問題不容忽視。

三、提高轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)性的措施

（一）注重學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身專業(yè)

學(xué)生進入大學(xué)后，可能對所學(xué)的專業(yè)不太了解。由于缺乏對專業(yè)的深入了解，學(xué)生可能會盲目地更換專業(yè)，無法達到預(yù)期效果。因此，每一所大學(xué)都應(yīng)該開設(shè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生更好地了解所學(xué)的專業(yè)，以及本專業(yè)未來的就業(yè)方向與發(fā)展前景，做出自己未來的職業(yè)規(guī)劃。使讓每一個學(xué)生都充分意識到本專業(yè)的獨特性與唯一性，從而避免學(xué)生盲目地轉(zhuǎn)專業(yè)，同時深入了解轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)的想法與意愿，給他們做出理性的分析，避免學(xué)生因為盲從而草草轉(zhuǎn)專業(yè)。

（二）優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)的政策

隨著我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的迅速發(fā)展，我們必須切實認(rèn)真地解決好轉(zhuǎn)專業(yè)制度存在的問題，各高校要在遵循教育部相關(guān)要求的前提下，根據(jù)高校自身的實際情況，將存在的各類問題妥善解決，如轉(zhuǎn)專業(yè)前學(xué)生對自身實際情況和所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識不足，高校對學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿缺乏客觀公正的評價；在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中的考核方式過于單一化，往往是唯成績論，忽視了對學(xué)生綜合能力和學(xué)科素質(zhì)的考評；在轉(zhuǎn)專業(yè)后對學(xué)生的管理工作存在著不足之處，缺乏對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生有效的跟蹤反饋機制等[5]。雖然給學(xué)生提供了二次選擇專業(yè)的機會，但轉(zhuǎn)專業(yè)政策仍然存在著一定的弊端，教育部門和學(xué)校要不斷優(yōu)化政策。堅持以人為本，以同學(xué)的實際意愿為重，對原來存在的不合理的政策進行優(yōu)化改革。

（三）關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理狀態(tài)

大學(xué)生的心理尚未成熟，抗壓能力也不強。轉(zhuǎn)專業(yè)后的大學(xué)生可能會因為難以適應(yīng)集體生活，在人際交往上存在困難等而造成情緒的壓抑，難以排解。學(xué)校教師可以通過小組交流的方式來解決這一問題，將轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生匯集起來，讓他們在群體中訴說自己的問題，教師的加入可以啟發(fā)成員來解決這些問題，小組成員之間也可以相互鼓勵，增加對方的自信心。高校需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因必須認(rèn)真分析，高度重視其心理素質(zhì)教育，實時把握他們的心理發(fā)展動態(tài)，對學(xué)生進行針對性教育，重視學(xué)生心理工作，認(rèn)真做好高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作，為國家發(fā)展構(gòu)建健全的人才培養(yǎng)機制。