文/杭瑞友 袁橙

高職院校深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合，是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)于“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，將產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)、教育組織形態(tài)和產(chǎn)業(yè)地區(qū)域布局、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程體系、思政與專(zhuān)業(yè)課程、科研與教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)過(guò)程六個(gè)方面進(jìn)行深度融合，探索建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)深度融合人才培養(yǎng)體系”。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵與特征

（一）人才培養(yǎng)體系概念與特征

人才培養(yǎng)體系是以一定的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以具體的培養(yǎng)目標(biāo)為方向，為培養(yǎng)某種類(lèi)型的人才而采取的一系列計(jì)劃、組織、運(yùn)行和調(diào)控系統(tǒng)組合而成的完整、復(fù)雜的整體。其中，在培養(yǎng)過(guò)程中，目標(biāo)、方式、途徑和思想等因素相互影響、相互關(guān)聯(lián)[1]。

人才培養(yǎng)體系的整體性特征要求我們關(guān)注每一個(gè)體系要素，既要理清每個(gè)要素的單獨(dú)作用，又要關(guān)注要素之間的相互作用，注意各個(gè)要素之間既獨(dú)立又統(tǒng)一的有機(jī)關(guān)系。開(kāi)放性是指人才培養(yǎng)體系中不斷地與周?chē)h(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，受這些外界物質(zhì)、能量和信息的輸送影響，體系的結(jié)構(gòu)與功能保持相對(duì)穩(wěn)定、完善。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系內(nèi)涵與要素

職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系可以理解為：在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制為主要實(shí)施路徑，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)路徑、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等要素構(gòu)成的整體。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素包括理念要素、目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、方法要素和保障要素等幾個(gè)方面。

二、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)

（一）融合理論基礎(chǔ)

融合性教育原是一種用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的一種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的實(shí)踐和發(fā)展，融合教育逐漸成為一種滲透著人文精神和運(yùn)用高科技的教育理念與辦學(xué)形式，促使人們對(duì)普通教育和教師教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式、教育內(nèi)容、教育方法和教學(xué)手段等問(wèn)題進(jìn)行新的思考。

（二）跨界理論基礎(chǔ)

跨界思維是一種開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維，它從多個(gè)維度、多重視角出發(fā)進(jìn)行探尋，鼓勵(lì)人們擺脫傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，嘗試建立行業(yè)跨越、知識(shí)交叉的思維方式，努力實(shí)現(xiàn)邊緣創(chuàng)新。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育作為一種開(kāi)放的教育類(lèi)型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，是一種跨界的教育。

（三）整合理論基礎(chǔ)

整合是將兩個(gè)或兩個(gè)以上異質(zhì)事物、現(xiàn)象、行為統(tǒng)合為一體的歸并融合的過(guò)程?？缃缗c整合，內(nèi)涵相近、屬性相融、特質(zhì)相同，但又存在差異?？缃缡鞘挛锏囊环N客觀屬性，整合是主觀行為；跨界是哲學(xué)思考，整合是實(shí)踐方法。跨界是整合的前提，整合是跨界的延續(xù)。

（四）共生理論基礎(chǔ)

“共生”的概念最初來(lái)自生物學(xué)領(lǐng)域，是指兩個(gè)或多個(gè)生物在生理上相互依存程度達(dá)到平衡的狀態(tài)，共生系統(tǒng)具有整體性、異質(zhì)共存性、開(kāi)放性等特征。共生理論的內(nèi)涵與人本主義原則、情境教學(xué)等主流教育學(xué)思想不謀而合。

三、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)模式

鑒于目前高職人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)長(zhǎng)期存在的不適應(yīng)問(wèn)題，本研究通過(guò)“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)互促互長(zhǎng)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的迭代升級(jí)（見(jiàn)圖1）。

圖1 “產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)深度融合”人才培養(yǎng)體系

四、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的實(shí)施策略

（一）解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊密問(wèn)題

以“國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”培養(yǎng)人才理念為出發(fā)點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、與思想政治教育深度融合，以創(chuàng)促學(xué)的深度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)多元素的融合創(chuàng)新，升級(jí)“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮職教集團(tuán)推進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的紐帶作用，建設(shè)開(kāi)放型、共享型、智慧型實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和奮斗精神。

（二）解決課程廣度與全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求不夠適應(yīng)問(wèn)題

研制產(chǎn)教對(duì)接譜系圖，專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈；課程目標(biāo)對(duì)接職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)人才需求；課程體系對(duì)接全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，以產(chǎn)研學(xué)為主體；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)、吸收新知識(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）解決教學(xué)方式方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題

將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)放共享課程資源；全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，分類(lèi)施教，推進(jìn)“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)；面向全體開(kāi)設(shè)以創(chuàng)新精神和人格養(yǎng)成為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，面向有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生組建“創(chuàng)業(yè)班”，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)程和培訓(xùn)體系。

五、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的教學(xué)創(chuàng)新

（一）融合機(jī)制創(chuàng)新

本研究成果將融合教育核心理念從特殊教育引入職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)；針對(duì)職業(yè)教育人才的供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平方面不相適應(yīng)的問(wèn)題，突破產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合瓶頸，實(shí)踐“六個(gè)深度融合”，豐富并發(fā)展了融合教育理論。

（二）培養(yǎng)體系創(chuàng)新

主動(dòng)適應(yīng)全產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈發(fā)展的需求，系統(tǒng)改造人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，以迭代構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)深度融合人才培養(yǎng)體系”。這種培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與崗位的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律、因材施教規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律四統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)和高質(zhì)量發(fā)展。