文/鄒振興

2019年，全國兩會(huì)提出了“全國高職院校擴(kuò)招100萬人”。同年4月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)上升到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局高度。在此擴(kuò)招背景下，高職院校生源多樣化問題愈加突出，學(xué)情進(jìn)一步復(fù)雜化，這對(duì)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提出了更高的要求。如何以學(xué)生為中心，充分考慮生源情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、職業(yè)發(fā)展多樣化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求等全面培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而推動(dòng)精準(zhǔn)就業(yè)，成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的關(guān)鍵。因此，開展因材施教、分類分層培養(yǎng)人才的研究與實(shí)踐，符合改革與發(fā)展趨勢，遵循高職教育規(guī)律，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義[1]。

一、機(jī)電人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍偏向于“一刀切”的教學(xué)模式，具有大班制、集中線下教學(xué)的特點(diǎn)。而在人才培養(yǎng)過程中，很少考慮學(xué)生不同層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展需求等因素，教師往往備課、教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)中采用同課程同模式，并應(yīng)用于所有的學(xué)生、專業(yè)和年級(jí)。各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)“吃不了與吃不飽”的情況。這種同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式，不僅在教學(xué)上難以達(dá)到預(yù)期的效果，更難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化的復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

智能制造的發(fā)展與升級(jí)促使機(jī)電類專業(yè)建設(shè)大交叉、大融合。在高職擴(kuò)招背景下，基于專業(yè)群方式開展分層次、分類別的技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅符合多樣化生源特點(diǎn)，而且可以更好地滿足智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各層次崗位的需求,也可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位匹配。

“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的教育理念可追溯到孔子的“因材施教”教育原則。但目前對(duì)高職院校分層教學(xué)的探討中，以公共基礎(chǔ)課程的研究居多專業(yè)課居少，在機(jī)電專業(yè)中的分類、分層培養(yǎng)實(shí)際研究和實(shí)踐就涉獵更少[2]。

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處廣東省佛山市。珠江西岸城市具有豐富完整的先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)帶，對(duì)機(jī)電類人才有著復(fù)合化、多樣化需求。學(xué)校圍繞智能制造建設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群，入選了廣東省第一批省高職院校高水平專業(yè)群。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)多元化，專業(yè)群再沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能滿足基礎(chǔ)素質(zhì)不一的學(xué)生發(fā)展的愿望，以及不斷變化的社會(huì)需求，因此專業(yè)群探索依據(jù)生源類別，將學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，制定了因材施教的人才培養(yǎng)方案。而施教對(duì)象的差異性也對(duì)應(yīng)探索實(shí)施差異化的分層教學(xué)。

二、人才培養(yǎng)教學(xué)改革

人才培養(yǎng)教學(xué)改革以建設(shè)專業(yè)群的思維，面向智能制造從設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用與服務(wù)等完整產(chǎn)業(yè)鏈，以崗位需求整合專業(yè)群課程資源，強(qiáng)調(diào)課程模塊化建設(shè)，構(gòu)建共基礎(chǔ)、多方向、能拓展、分模塊的課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又有利于專業(yè)群進(jìn)行復(fù)合人才培養(yǎng)；設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)課程模塊通用可共享，專業(yè)課程模塊設(shè)立可融合，特色課程模塊拓展可互選，進(jìn)行專業(yè)的分類分層教學(xué)，構(gòu)建出課程體系分層、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、考核分層等多層教學(xué)模式，滿足不同學(xué)習(xí)需求的人才培養(yǎng)；堅(jiān)持以產(chǎn)教融合的方式，立足校企多樣育人平臺(tái)，實(shí)行校企協(xié)同分工教學(xué)，按崗位能力需求培養(yǎng)，利用智慧課程平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析和支撐實(shí)施線上線下混合教學(xué)，進(jìn)行過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)不同生源需求、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的靈活多元、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量保障。

三、實(shí)施措施

（一）針對(duì)生源開展統(tǒng)計(jì)分析，形成學(xué)情分析報(bào)告

進(jìn)行分層教學(xué)分類培養(yǎng)需要充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、愿景等方面的差異性，在實(shí)施過程中，可通過問卷調(diào)查、座談等形式，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展測評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，為提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略和論證分類分層培養(yǎng)的必要性及可行性提供依據(jù)。

（二）探索以“產(chǎn)教融合、分類分層、能力遞進(jìn)、個(gè)性發(fā)展”為特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，探索人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群建設(shè)圍繞珠江西岸智能制造產(chǎn)業(yè)開展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)崗位，滿足產(chǎn)業(yè)鏈人才供給側(cè)需求。

（三）重構(gòu)完善了“通基礎(chǔ)、重崗位、強(qiáng)拓展、融證書”的模塊化課程體系

專業(yè)群面向智能制造從設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用到服務(wù)的全產(chǎn)業(yè)鏈，整合課程資源，進(jìn)行了模塊化建設(shè)。按照“產(chǎn)業(yè)需求—能力技能要求—專業(yè)方向—課程組合支撐”的路線設(shè)計(jì)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中17個(gè)典型工作崗位，協(xié)同企業(yè)進(jìn)行資源融合，形成5大專業(yè)模塊（每模塊含3個(gè)課程模塊）、15個(gè)課程模塊（每模塊有3-5門課程）、6大拓展資源模塊，課程體系如圖1所示。

圖1 拓展資源模塊課程體系

根據(jù)圖1所示，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程模塊的通用可共享、專業(yè)課程模塊的設(shè)立可融合、特色課程模塊的拓展可互選，有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

（四）靈活創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式

在人才培養(yǎng)過程中充分利用信息技術(shù)，實(shí)施了校企協(xié)同教學(xué)，探索了集中與分散教學(xué)相結(jié)合、在崗與在校交叉靈活管理、送教下企面授及線上直播同步開展等教學(xué)模式；利用專業(yè)資源庫等資源開展線上線下混合教學(xué)。

實(shí)施技能與證書相融通的彈性學(xué)分制，設(shè)計(jì)過程性和終結(jié)性相結(jié)合評(píng)價(jià)方式。采用教學(xué)一體化課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)及第二課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。利用智慧課程平臺(tái)，記錄統(tǒng)計(jì)學(xué)生課程訪問情況、材料自學(xué)情況、作業(yè)完成情況、在線討論情況、視頻學(xué)習(xí)情況等學(xué)習(xí)考核指標(biāo)，并形成統(tǒng)計(jì)分析。教師、學(xué)生根據(jù)即時(shí)反饋情況改進(jìn)教與學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)過程和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證教與學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

隨著“職教20條”“中國制造2025”“先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等重大戰(zhàn)略的深入實(shí)施，在擴(kuò)招的背景下，機(jī)電專業(yè)群基于校企協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”，進(jìn)行分類培養(yǎng)與分層教學(xué)，將技能教育、學(xué)歷教育有機(jī)融合，可以很好地幫助目標(biāo)不同、起點(diǎn)各異的各類學(xué)生完成學(xué)業(yè)，獲得職業(yè)技能證書或畢業(yè)證書，能培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)適應(yīng)機(jī)電工程及智能制造產(chǎn)業(yè)崗位技能向復(fù)合、創(chuàng)新、高端的轉(zhuǎn)變，滿足產(chǎn)業(yè)鏈人才供給側(cè)需求，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。