文/鄒振興
2019年,全國兩會(huì)提出了“全國高職院校擴(kuò)招100萬人”。同年4月,國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》,重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的發(fā)展,已經(jīng)上升到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局高度。在此擴(kuò)招背景下,高職院校生源多樣化問題愈加突出,學(xué)情進(jìn)一步復(fù)雜化,這對(duì)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提出了更高的要求。如何以學(xué)生為中心,充分考慮生源情況,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、職業(yè)發(fā)展多樣化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求等全面培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,從而推動(dòng)精準(zhǔn)就業(yè),成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的關(guān)鍵。因此,開展因材施教、分類分層培養(yǎng)人才的研究與實(shí)踐,符合改革與發(fā)展趨勢,遵循高職教育規(guī)律,具有十分重要的理論和實(shí)踐意義[1]。
傳統(tǒng)機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍偏向于“一刀切”的教學(xué)模式,具有大班制、集中線下教學(xué)的特點(diǎn)。而在人才培養(yǎng)過程中,很少考慮學(xué)生不同層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展需求等因素,教師往往備課、教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)中采用同課程同模式,并應(yīng)用于所有的學(xué)生、專業(yè)和年級(jí)。各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)“吃不了與吃不飽”的情況。這種同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式,不僅在教學(xué)上難以達(dá)到預(yù)期的效果,更難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化的復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。
智能制造的發(fā)展與升級(jí)促使機(jī)電類專業(yè)建設(shè)大交叉、大融合。在高職擴(kuò)招背景下,基于專業(yè)群方式開展分層次、分類別的技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅符合多樣化生源特點(diǎn),而且可以更好地滿足智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各層次崗位的需求,也可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位匹配。
“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的教育理念可追溯到孔子的“因材施教”教育原則。但目前對(duì)高職院校分層教學(xué)的探討中,以公共基礎(chǔ)課程的研究居多專業(yè)課居少,在機(jī)電專業(yè)中的分類、分層培養(yǎng)實(shí)際研究和實(shí)踐就涉獵更少[2]。
廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處廣東省佛山市。珠江西岸城市具有豐富完整的先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)帶,對(duì)機(jī)電類人才有著復(fù)合化、多樣化需求。學(xué)校圍繞智能制造建設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群,入選了廣東省第一批省高職院校高水平專業(yè)群。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)多元化,專業(yè)群再沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能滿足基礎(chǔ)素質(zhì)不一的學(xué)生發(fā)展的愿望,以及不斷變化的社會(huì)需求,因此專業(yè)群探索依據(jù)生源類別,將學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng),制定了因材施教的人才培養(yǎng)方案。而施教對(duì)象的差異性也對(duì)應(yīng)探索實(shí)施差異化的分層教學(xué)。
人才培養(yǎng)教學(xué)改革以建設(shè)專業(yè)群的思維,面向智能制造從設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用與服務(wù)等完整產(chǎn)業(yè)鏈,以崗位需求整合專業(yè)群課程資源,強(qiáng)調(diào)課程模塊化建設(shè),構(gòu)建共基礎(chǔ)、多方向、能拓展、分模塊的課程體系,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,又有利于專業(yè)群進(jìn)行復(fù)合人才培養(yǎng);設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)課程模塊通用可共享,專業(yè)課程模塊設(shè)立可融合,特色課程模塊拓展可互選,進(jìn)行專業(yè)的分類分層教學(xué),構(gòu)建出課程體系分層、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、考核分層等多層教學(xué)模式,滿足不同學(xué)習(xí)需求的人才培養(yǎng);堅(jiān)持以產(chǎn)教融合的方式,立足校企多樣育人平臺(tái),實(shí)行校企協(xié)同分工教學(xué),按崗位能力需求培養(yǎng),利用智慧課程平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析和支撐實(shí)施線上線下混合教學(xué),進(jìn)行過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,以適應(yīng)不同生源需求、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的靈活多元、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量保障。
進(jìn)行分層教學(xué)分類培養(yǎng)需要充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、愿景等方面的差異性,在實(shí)施過程中,可通過問卷調(diào)查、座談等形式,利用數(shù)據(jù)平臺(tái),對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研,開展測評(píng),形成學(xué)情分析報(bào)告,為提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略和論證分類分層培養(yǎng)的必要性及可行性提供依據(jù)。
在學(xué)情分析基礎(chǔ)上,探索人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群建設(shè)圍繞珠江西岸智能制造產(chǎn)業(yè)開展,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)崗位,滿足產(chǎn)業(yè)鏈人才供給側(cè)需求。
專業(yè)群面向智能制造從設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用到服務(wù)的全產(chǎn)業(yè)鏈,整合課程資源,進(jìn)行了模塊化建設(shè)。按照“產(chǎn)業(yè)需求—能力技能要求—專業(yè)方向—課程組合支撐”的路線設(shè)計(jì),對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中17個(gè)典型工作崗位,協(xié)同企業(yè)進(jìn)行資源融合,形成5大專業(yè)模塊(每模塊含3個(gè)課程模塊)、15個(gè)課程模塊(每模塊有3-5門課程)、6大拓展資源模塊,課程體系如圖1所示。
圖1 拓展資源模塊課程體系
根據(jù)圖1所示,實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程模塊的通用可共享、專業(yè)課程模塊的設(shè)立可融合、特色課程模塊的拓展可互選,有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
在人才培養(yǎng)過程中充分利用信息技術(shù),實(shí)施了校企協(xié)同教學(xué),探索了集中與分散教學(xué)相結(jié)合、在崗與在校交叉靈活管理、送教下企面授及線上直播同步開展等教學(xué)模式;利用專業(yè)資源庫等資源開展線上線下混合教學(xué)。
實(shí)施技能與證書相融通的彈性學(xué)分制,設(shè)計(jì)過程性和終結(jié)性相結(jié)合評(píng)價(jià)方式。采用教學(xué)一體化課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)及第二課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。利用智慧課程平臺(tái),記錄統(tǒng)計(jì)學(xué)生課程訪問情況、材料自學(xué)情況、作業(yè)完成情況、在線討論情況、視頻學(xué)習(xí)情況等學(xué)習(xí)考核指標(biāo),并形成統(tǒng)計(jì)分析。教師、學(xué)生根據(jù)即時(shí)反饋情況改進(jìn)教與學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)過程和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,保證教與學(xué)的有效性。
隨著“職教20條”“中國制造2025”“先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等重大戰(zhàn)略的深入實(shí)施,在擴(kuò)招的背景下,機(jī)電專業(yè)群基于校企協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合,實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”,進(jìn)行分類培養(yǎng)與分層教學(xué),將技能教育、學(xué)歷教育有機(jī)融合,可以很好地幫助目標(biāo)不同、起點(diǎn)各異的各類學(xué)生完成學(xué)業(yè),獲得職業(yè)技能證書或畢業(yè)證書,能培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)適應(yīng)機(jī)電工程及智能制造產(chǎn)業(yè)崗位技能向復(fù)合、創(chuàng)新、高端的轉(zhuǎn)變,滿足產(chǎn)業(yè)鏈人才供給側(cè)需求,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。