摘 要：科學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的必備條件，而要想使學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。只有這樣才能使學(xué)生的自主探究、自主構(gòu)建能力得到真正的提升，同時(shí)突出學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體地位，將課堂由原本的知識(shí)傳輸場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建和產(chǎn)生的主陣地，從而促使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中成長(zhǎng)”，充分體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值。那么，如何在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自主探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系呢？為此，文章就這一問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐與研究，并總結(jié)了具體的支持策略，為目標(biāo)的達(dá)成提供合理參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識(shí);自主探究活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0061-02

引 言

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句令人印象深刻的話：“人的內(nèi)心都有一種‘我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者’的執(zhí)念和需求，尤其是處于幼年時(shí)代的時(shí)候，內(nèi)心的這種需求是最強(qiáng)烈的?！边@句話給教育工作者帶來(lái)了有效的啟發(fā)，那就是要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，為學(xué)生提供更多探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。因此，在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，開展自主探究活動(dòng)非常有必要[1]。

一、清晰化學(xué)習(xí)目標(biāo)讓探究任務(wù)更明確

（一）確立知識(shí)核心，深化探究意義

教師必須明確自主探究的價(jià)值和可行性，從而確保自主探究活動(dòng)是有意義的。首先，什么樣的自主探究是有價(jià)值的呢？雖然知識(shí)建構(gòu)可以通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)，但不是所有知識(shí)都需要通過(guò)這種方式來(lái)建構(gòu)，只有那些能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的知識(shí)才值得探究。其次，自主探究的可行性主要受學(xué)生和資源兩個(gè)因素影響。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，過(guò)高、過(guò)難的探究活動(dòng)會(huì)讓很多學(xué)生成為“陪襯”，無(wú)法體驗(yàn)探究的快樂(lè)。二是有些知識(shí)不具備探究的條件。例如，探究“蠶的一生”需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，所以開展相關(guān)自主探究活動(dòng)的難度很大。因此，教師必須篩選出具有探究?jī)r(jià)值和可行性的核心知識(shí)。

例如，教科版三年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一單元一共有8個(gè)小節(jié)，其中“運(yùn)動(dòng)和位置”是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、位置的重要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的支撐點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”有初步的認(rèn)知，且現(xiàn)實(shí)生活中有很多運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，參照物不同，同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也會(huì)發(fā)生改變的原理并不了解，顯然這一內(nèi)容能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突。由此可見，該知識(shí)既擁有自主探究的可行性，也具備一定的探究?jī)r(jià)值。為此，對(duì)該小節(jié)知識(shí)的教學(xué)，教師就可以自主探究活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，明確探究任務(wù)

從整個(gè)教學(xué)流程上看，教學(xué)目標(biāo)既是指導(dǎo)教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)功能指標(biāo)，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具體化、針對(duì)化的一個(gè)向?qū)В彩菍W(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在自主探究活動(dòng)實(shí)施之前，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)探究活動(dòng)的有效開展有著非常積極的作用。為此，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)，制訂出能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

例如，“運(yùn)動(dòng)和位置”教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)為以下幾個(gè)方面。（1）知識(shí)與技能：知道物體存在靜止、運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài);掌握用某一個(gè)特定物體的方向和位置來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)時(shí)刻上的位置。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀察和小組討論，運(yùn)用物體相對(duì)另一個(gè)物體距離、方向的變化，來(lái)判斷該物體發(fā)生的變化;利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)某一個(gè)特定物體的方向和位置來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)時(shí)刻的位置。（3）情感態(tài)度：學(xué)會(huì)實(shí)事求是;懂得與團(tuán)隊(duì)合作。以上目標(biāo)是建立在新課程改革倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”上，能夠讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)各方面的成長(zhǎng)，使探究活動(dòng)的開展價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

二、多元化探究方式讓自主建構(gòu)更高效

（一）實(shí)踐探究型

實(shí)踐探究型自主探究活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，還能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)重要性、價(jià)值性的理解，從而提高學(xué)生自主探究的積極性。而實(shí)踐探究型自主探究活動(dòng)主要適用于一些與學(xué)生生活貼切，且具有一定實(shí)踐性的知識(shí)。例如，教學(xué)“地球家園中有什么”這一課時(shí)，教師就可以開展實(shí)踐探究型自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式深入日常環(huán)境中，對(duì)其中的事物進(jìn)行記錄，從而了解“地球家園中有什么”。首先，教師需要為學(xué)生布置具體的實(shí)踐探究任務(wù)：（1）在這個(gè)美麗的地球家園中，除了人類還有什么？觀察現(xiàn)實(shí)世界，用手機(jī)或者相機(jī)拍下你所發(fā)現(xiàn)的“其他”存在。（2）在地球中哪些事物是不可或缺的？請(qǐng)用報(bào)告的形式說(shuō)明為什么。然后，教師可以為學(xué)生提供一幅“地球家園”的圖片，讓學(xué)生用提前收集的圖片和文字，在地球上添加自己發(fā)現(xiàn)的事物。最后，教師組織學(xué)生完成報(bào)告，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行互相討論和交流，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）資料研讀型

資料研讀型自主探究活動(dòng)，就是通過(guò)討論、分析的方式對(duì)教師和教材提供的信息進(jìn)行探索，在整理和內(nèi)化資料數(shù)據(jù)的過(guò)程中獲得新的知識(shí)。這種自主探究活動(dòng)形式是日常教學(xué)過(guò)程中最容易實(shí)現(xiàn)的，不受空間和設(shè)備等因素的影響，還能讓學(xué)生在動(dòng)腦學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升和發(fā)展自身的科學(xué)探究能力。

以“減慢食物變質(zhì)的速度”一課為例，在教授給學(xué)生減緩食物變質(zhì)的速度的方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，也可以為學(xué)生發(fā)放課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資料，讓學(xué)生從資料中尋求減緩食物變質(zhì)的速度的方法。由于閱讀的過(guò)程是枯燥的，學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性。因此，在開始資料研讀探究活動(dòng)之前，教師需要利用學(xué)生易于接受的方式激發(fā)其閱讀興趣，如創(chuàng)設(shè)情境：“老師這里有兩杯牛奶，有哪位同學(xué)愿意聞一下，并告訴大家聞到了什么嗎？”這樣的活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生提出“變質(zhì)”這一概念。接著，教師可以切入話題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，很多食物如果我們保存不當(dāng)，或者超過(guò)了相應(yīng)的保質(zhì)期，就會(huì)變質(zhì)。相信大家看到自己喜歡的食物變質(zhì)了，都會(huì)不開心。那大家有什么好的減緩食物變質(zhì)速度的方法嗎？接下來(lái)，大家閱讀教材及老師發(fā)下去的材料，總結(jié)歸納出減緩食物變質(zhì)速度的方法。”然后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。最后，教師組織學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)探究型

實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的一種教學(xué)形式，既能凸顯科學(xué)教學(xué)的特征，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要積極開展教材實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的外延、拓展、深化，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)。

例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“大家都喝過(guò)糖水吧！那你們知道糖水是怎么來(lái)的嗎？糖水，就是水溶解了糖而得來(lái)的，那水到底能夠溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就一起探究一下?！比缓螅處熖岢鰧?shí)驗(yàn)探究需要解決的問(wèn)題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，按照方案來(lái)探究水能溶解哪些物質(zhì)?！庇捎谛W(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力比較薄弱，很難制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，教師可以給出建議，讓學(xué)生按照“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—確定實(shí)驗(yàn)—探究結(jié)果—論證假設(shè)”的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以此確保學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在此過(guò)程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出“水能溶解哪些物質(zhì)”。

結(jié) 語(yǔ)

自主探究活動(dòng)不僅是當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，還是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)的有效途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極挖掘教材中有探究意義的核心知識(shí)，組織多種形式的自主探究活動(dòng)，給學(xué)生提供更多自主思考、分析、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成相應(yīng)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

符智榮，李雪峰，徐桂榮.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（01）：97-98.

趙雪玉.淺談如何提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（13）：129-130.

作者簡(jiǎn)介：林愛星（1997.9-），女，福建福鼎人， 本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。