張敏玥 王秋宇 袁海泉 柴志方

摘 要：將日記性科學(xué)寫作以“悄悄話”為名，以作業(yè)的形式實施.對S初級中學(xué)兩個班級學(xué)生的“悄悄話”內(nèi)容從學(xué)習(xí)難點傾訴、教學(xué)方法反饋、情感態(tài)度表達這三個維度進行分析，發(fā)現(xiàn)日記性科學(xué)寫作可以迅速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與喜悅，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足，拉近師生之間的距離.

關(guān)鍵詞：科學(xué)寫作;初中物理;學(xué)生作業(yè);電學(xué)

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）24-0012-03

作者簡介：張敏玥（1997-），女，上海人，碩士研究生，研究方向：科學(xué)讀寫、游戲教學(xué);

王秋宇（1992-），男，江蘇昆山人，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理教學(xué);

袁海泉（1962-），男，江蘇如皋人，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物理教學(xué)論;

柴志方（1977-），男，河北邢臺人，博士， 碩士生導(dǎo)師，研究方向：物理實驗教學(xué).

1 研究背景

電學(xué)知識不僅是初中物理教學(xué)的難點，還是銜接初高中電學(xué)內(nèi)容的重點.如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)時的障礙，如何通過作業(yè)來增強師生“對話”，讓任課教師精準地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時反思教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，相關(guān)研究較少.

科學(xué)寫作領(lǐng)域在國外已較為成熟.通過科學(xué)寫作，學(xué)習(xí)者可以解釋、組織、回顧、反思或連結(jié)科學(xué)知識，從而整合建構(gòu)科學(xué)知識，理解與掌握科學(xué)知識[1].科學(xué)寫作的類型多種多樣（如圖1所示），日記性科學(xué)寫作是科學(xué)寫作的一種類型，為學(xué)生搭建一個平臺，給予他們自由的空間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑、喜悅或者羞于面談的創(chuàng)意、想法;同時，又為教師提供一個“微觀窗口”，以拉近師生之間的距離，幫助教師積累學(xué)生視角下的教學(xué)反饋[2].考慮到初中生活潑好動，有強烈的表達意愿，本研究將日記性科學(xué)寫作以“悄悄話”為名，通過學(xué)生電學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，進行實踐研究.

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究選取的研究對象為蘇州市S初級中學(xué)兩個初三班級的學(xué)生（一個年級有4個教學(xué)班級）.S中學(xué)為一所公立初中，男女同校，其近年的物理中考成績接近蘇州市物理中考平均分.本研究選取的兩個班級，其中一個班級的同學(xué)物理學(xué)科基礎(chǔ)在該年級相對較好（該班級有45名同學(xué)），另一個班級的同學(xué)物理學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱（該班級有47名同學(xué)）.相似的是，這兩個班級的同學(xué)在電學(xué)章節(jié)的平時作業(yè)與初三上學(xué)期期末測試的電學(xué)試題中均表現(xiàn)不佳.

2.2 實踐時間

實施日記性科學(xué)寫作的時間為3月上旬，兩個班級在同一天布置、收集作業(yè).選擇該時間段出于以下兩方面的考慮：（1）不同班級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完所有的電學(xué)內(nèi)容，不必考慮由于班級進度差異造成的影響;（2）在集中復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考之前進行研究，能及時了解學(xué)生的困惑與想法，有助于教師及時調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)方法.

2.3 呈現(xiàn)方式

在選擇題目類型的名稱時，筆者以“悄悄話”代替專業(yè)術(shù)語“日記性科學(xué)寫作”.這樣的命名方式是出于研究對象心理特點的考慮，初中生自尊心增強，畏懼他人的評論指責(zé).“悄悄話”表明教師對學(xué)生的尊重，即教師愿意傾聽學(xué)生的反饋，愿意成為學(xué)生的“樹洞”，并且不會泄露任何秘密給他人.

在設(shè)計“悄悄話”呈現(xiàn)形式時，筆者主要考慮兩個方面：（1）研究對象的物理基礎(chǔ);（2）日記性科學(xué)寫作的開放程度.一方面，由于大多數(shù)研究對象的物理基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生很難通過思維導(dǎo)圖、流程圖等圖表形式表達個人的想法，所以筆者未提示學(xué)生可以使用該呈現(xiàn)形式;另一方面，考慮到給予示例可能會讓學(xué)生誤以為示例是最佳范本，從而阻礙他們真實地表達，所以最終研究者未給予示例說明.此外，因為不同學(xué)生對于使用文字和圖畫的傾向性不同，僅僅使用一種形式，容易限制學(xué)生的發(fā)揮，也容易讓研究者過度解讀或者錯誤解讀學(xué)生的想法，所以筆者將“悄悄話”的呈現(xiàn)載體主要限定在文字與圖畫.

綜合以上設(shè)計思路，最終呈現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)上的內(nèi)容包括題目類型“悄悄話”，以及引導(dǎo)語“在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，你有哪些喜悅、困惑、經(jīng)歷愿意同老師分享？可以用文字、圖畫等形式描述你的‘悄悄話.”

3 研究結(jié)果

“悄悄話”的有效回收率為76%.筆者通過現(xiàn)場觀察與內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，由于“悄悄話”在作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，部分同學(xué)來不及寫作;另有部分同學(xué)則不愿意敞開心扉，如寫下“所謂的悄悄話就是不能告訴別人的話”.

學(xué)生呈現(xiàn)在“悄悄話”的內(nèi)容主要分為三類：（1）學(xué)習(xí)難點傾訴;（2）教學(xué)方法反饋;（3）情感態(tài)度表達.三種類型的比例各為56%、24%、73%.總體而言，多數(shù)學(xué)生傾向于用文字呈現(xiàn)“悄悄話”，僅有8名同學(xué)（11%的學(xué)生）傾向于使用圖畫或者文字與圖畫結(jié)合的形式呈現(xiàn)“悄悄話”.

3.1 學(xué)習(xí)難點傾訴

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生向教師傾訴自己沒有掌握的電學(xué)難點，當(dāng)然也有分享解決問題、掌握電學(xué)重點的喜悅，如“學(xué)習(xí)電功率時不知道電功率代表著什么，但后來筆者反復(fù)明確概念就再也沒有出現(xiàn)過這樣的問題”.

在集中復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考之前，這兩個班級的學(xué)生反映的難點集中在動態(tài)電路和電路故障.在傾訴學(xué)習(xí)難點的同學(xué)中，64%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)動態(tài)電路內(nèi)容或者做動態(tài)電路習(xí)題有困難，79%的同學(xué)表明電路故障是他們的學(xué)習(xí)難點.動態(tài)電路和電路故障問題是初中物理電學(xué)部分的重點、難點.通過學(xué)生的反饋，教師可以在后續(xù)備考階段，搭建臺階、設(shè)置問題鏈，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們復(fù)習(xí).

以動態(tài)電路為例，教師可以先從最基本的串聯(lián)電路問題開始（如圖2所示），通過學(xué)習(xí)單上的九宮格讓學(xué)生思考：（1）閉合開關(guān)，9個物理量的數(shù)值是否發(fā)生變化？（2）在滑動變阻器的滑片向右移動的過程中，9個物理量的數(shù)值是否會變化？（3）如果滑片向右移動的過程中物理量的數(shù)值有變化，變大還是變?。浚?）改變電源，如果新電源由兩節(jié)干電池組成，9個物理量的數(shù)值是否會變化？值得說明的是，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給學(xué)生提供電源、電阻的數(shù)值，讓他們動手算一算，然后再過渡到無數(shù)值判斷.

3.2 教學(xué)方法反饋

在教學(xué)方法方面，學(xué)生可能直接指出自己對教師教學(xué)方法的想法，例如“講課再仔細一點”“物理周考幫助好大”;學(xué)生也可能描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師可以從中提煉出學(xué)生對自己教學(xué)方法的體會.比如，我們可以從“剛開始學(xué)習(xí)電功率的時候，不知道電功率意味著什么.但后來，您反復(fù)明確概念后，就再也沒有出現(xiàn)過問題.”筆者在這樣兩句話中明確：這名學(xué)生認可教師多次明晰物理概念的方法，同時也提醒教師在新課“電功率”授課時，需要不斷打磨教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法.再如，學(xué)生寫道：“希望老師多講講課，物理講新課的時候挺好玩的.但是，講習(xí)題的時候，說實話，真的無聊.害.”這名學(xué)生肯定了新課課堂的魅力，同時也表達習(xí)題課的無趣.這樣的“悄悄話”能促進教師反思如何增加習(xí)題課內(nèi)容與形式的趣味性，如嵌入物理概念牌[3]或者物理飛行棋的小游戲[4]，提高學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)的主動性，為課堂注入活力.

3.3 情感態(tài)度表達

37%的學(xué)生表達出對物理學(xué)科內(nèi)容的消極態(tài)度，典型的表達有“真的聽不懂”“學(xué)不明白（哭臉）”“好難”，也有同學(xué)用文字與圖畫結(jié)合的方式表達了負面情緒（如圖3所示）.個別同學(xué)表達對物理學(xué)科的“單相思”，例如“我喜歡物理很久了，為它報名了網(wǎng)課，買了習(xí)題，可它就是看不上我，我永遠單相思（悲）.”

63%的學(xué)生對于物理學(xué)科或者電學(xué)部分展現(xiàn)出積極態(tài)度.典型的表達有“電路很有意思”“我特別喜歡跟著電流在電路中走，感覺很有趣”.值得一提的是，其中44%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)物理或者學(xué)習(xí)物理電學(xué)部分有困難，但同時又表明自己不會放棄或者在學(xué)習(xí)過程中，自己逐漸發(fā)現(xiàn)電學(xué)的奇妙（如圖4所示）.

值得說明的是，由于樣本量的限制，雖然上述學(xué)生情感態(tài)度的數(shù)據(jù)推廣度較低，但是對于一線教師具有重要的參考價值.教師可以通過翻閱、分析“悄悄話”，快速掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)難點、情感態(tài)度，以及學(xué)生對自己教學(xué)方法的反饋，從而在互動中持續(xù)反思、總結(jié)，不斷提升進步.

4 研究反思

4.1 改進呈現(xiàn)方式

首先，需要考慮教學(xué)進度與悄悄話范圍的一致性.由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了磁，所以當(dāng)悄悄話的范圍限制在“學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)內(nèi)容”時，有部分同學(xué)寫到安培定則等相關(guān)內(nèi)容，混淆限定范圍.因此，更精準的表達應(yīng)該是“學(xué)習(xí)電磁學(xué)相關(guān)內(nèi)容”.當(dāng)然，也可以改變布置作業(yè)時間，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)磁之前，發(fā)放“悄悄話”作業(yè).

其次，需要向?qū)W生強調(diào)呈現(xiàn)形式，盡量避免純圖畫表達“悄悄話”.如圖5所示，學(xué)生通過6幅圖展示自己通過刷題，從不及格奮斗到90分的過程.但是，教師很容易誤讀學(xué)生的內(nèi)心想法，也無法判斷其對于電學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，需要進一步與學(xué)生交談，了解真實情況.此外，如果大多數(shù)學(xué)生都用純圖畫的形式展現(xiàn)“悄悄話”，會使一線教師花費大量的額外時間與學(xué)生逐個交流或者運用繪畫評價法（drawing assessment）對圖畫進行詳細編碼，使“悄悄話”成為教師的負擔(dān).

4.2 增加指導(dǎo)說明

由于本次實踐未對學(xué)生進行指導(dǎo)說明，同學(xué)們在分享學(xué)習(xí)難點時只停留在高度概括的“是什么”，即動態(tài)電路與電路故障，這是本次實踐研究的一大遺憾.我們希望看到學(xué)生詳細的“是什么”，進而師生共同發(fā)現(xiàn)“為什么”，從而明了“怎么辦”，一同攻克學(xué)習(xí)難點.

因此，在學(xué)生剛接觸“悄悄話”時，教師需要簡單介紹日記性科學(xué)寫作的內(nèi)涵，以及日記性科學(xué)寫作要求：（1）盡量使用物理語言（科學(xué)語言），而非生活用語;（2）內(nèi)容盡量具體化.例如，在分享學(xué)習(xí)困惑時，請詳細說明“絆腳石”是什么，無法描述學(xué)習(xí)難點的同學(xué)可以通過舉例子向教師闡述等等.

4.3 提高實施頻率

我們可以將“悄悄話”作為一種收集學(xué)生反饋的方式，融入教學(xué)日常，提高其實施頻率.“悄悄話”作為一種日記性科學(xué)寫作，可以及時了解學(xué)生對今日物理探究實驗的感受，對整個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗，甚至可以作為一種追蹤性數(shù)據(jù)收集方法，了解學(xué)生每周或者每一節(jié)課后的反饋.特別是對于新入職教師，可以通過將傾聽“悄悄話”常態(tài)化，快速積累經(jīng)驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困惑點，及時掃除“攔路虎”[5].

總的來說，日記性科學(xué)寫作以寫作為載體，以文字與圖畫作為主要的呈現(xiàn)形式.它作為一種教學(xué)工具，可以呈現(xiàn)學(xué)生難以與教師面對面傾訴的學(xué)習(xí)困惑、情感與態(tài)度，為教師打開課堂與作業(yè)之外的另一扇窗戶，促進教師的成長.

參考文獻：

[1]張洪洋，張會端.科學(xué)寫作：一個亟待重視的科學(xué)教育領(lǐng)域[J].外國中小學(xué)教育，2009（02）：46-51.

[2]張敏玥，袁海泉.《科學(xué)探索者》教材中的科學(xué)寫作分析[J].物理教學(xué)，2020，42（12）：70-74.

[3]鄒衛(wèi)平.高中物理游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計——以“物理概念牌”為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，37（05）：14-16.

[4]鄒衛(wèi)平，黃東娜.基于飛行棋的物理游戲設(shè)計[J].物理通報，2019（10）：54-56.

[5]劉翠.物理教學(xué)中基于游戲化理念的學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實驗應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（20）：4-5.

（收稿日期：2021-08-17）