周靜　代建平

摘 要 “歷史文獻(xiàn)學(xué)”承擔(dān)著傳授歷史學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和提升專業(yè)方法技能的教學(xué)任務(wù)，十分有必要開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革。首先構(gòu)建“歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要思路，主要包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體組建等方面。然后基于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐對(duì)“歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。課程推行“N+1+1”綜合考試改革，構(gòu)建評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新化、考核內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體廣泛化、成績(jī)構(gòu)成多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“四化”體系。教學(xué)實(shí)踐表明，“歷史文獻(xiàn)學(xué)”開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高專業(yè)方法技能能力、提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)等方面取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)生;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);歷史文獻(xiàn)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.037

Thinking and Effect of the Reform of Student Learning Evaluation in

Historical Philology

ZHOU Jing[1]， DAI Jianping[2]

（[1] School of History and Culture， Linyi University， Linyi， Shandong 276000;

[2] Linyi No.7 Middle School， Linyi， Shandong 276000）

Abstract Historical Philology undertakes the teaching task of imparting the basic theoretical knowledge of history and improving the professional methods and skills， so it is necessary to carry out the reform of students' learning evaluation. Firstly， the main ideas of the reform of students' learning evaluation in historical philology are constructed， including the orientation of learning evaluation target， the design of students' learning evaluation project and the formation of students' learning evaluation subject. Then， based on personal teaching practice， the project of historical philology student learning evaluation is designed concretely. The course carries out the reform of "N+1+1" comprehensive examination， and constructs the "four modernizations" system of student learning evaluation with innovative evaluation forms， diversified assessment contents， extensive evaluation subjects and diversified scores. The teaching practice shows that the reform of students' learning evaluation in Historical Philology has achieved good teaching effects in consolidating the basic theoretical knowledge of the major， improving the professional methods and skills， and improving students' academic research accomplishment.

Keywords students; learning evaluation; historical philology

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索歷來是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。[1]“以分為本”是當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的基本取向。[2]選取適宜的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的基本保障。[3]歷史教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生依托教材，在史料實(shí)證、歷史理解基礎(chǔ)上，建構(gòu)歷史解釋的過程。[4]因此，需要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升歷史學(xué)的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)對(duì)于歷史學(xué)方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革更多聚焦于初高中歷史課程，[5-10]而對(duì)大學(xué)階段的歷史學(xué)課程關(guān)注明顯偏少，涉及“歷史與社會(huì)”、[11]世界古代史（下）[12]等課程。“歷史文獻(xiàn)學(xué)”是歷史學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程使命是要求歷史學(xué)專業(yè)本科學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)科體系，了解歷史文獻(xiàn)的分類及其學(xué)術(shù)的發(fā)展源流，培養(yǎng)學(xué)生具有初步掌握利用、研究和整理古籍的方法和能力?！皻v史文獻(xiàn)學(xué)”課程開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革顯然具有得天獨(dú)厚的條件。

1 “歷史文獻(xiàn)學(xué)”課程概況

“歷史文獻(xiàn)學(xué)”是歷史專業(yè)的學(xué)生考研或者從事相關(guān)歷史學(xué)專業(yè)工作的知識(shí)和理論基礎(chǔ)，包括歷史文獻(xiàn)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、目錄學(xué)、版本學(xué)、?？睂W(xué)及輯佚學(xué)等單元，涵蓋整個(gè)中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)。課程自開設(shè)至今，特別是學(xué)校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)以來，不斷從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行完善，注重融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)模式。

“歷史文獻(xiàn)學(xué)”是歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深入研究都要掌握的必修基礎(chǔ)課程，是一門兼具理論和技能的課程，因而承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)和提升專業(yè)方法技能的教學(xué)任務(wù)?；诼鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，“歷史文獻(xiàn)學(xué)”課程積極探索構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的科學(xué)完善的學(xué)業(yè)考試模式和評(píng)價(jià)體系，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和分析問題、解決問題的綜合能力。

2 “歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要思路

目前適應(yīng)學(xué)?？荚嚫母镎撸ν菩袑W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，總體原則是以“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想。主要思路如下：

2.1 科學(xué)定位學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

課程專業(yè)知識(shí)是學(xué)術(shù)大樹之根基，是一切學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新思維的根本，因而必然要重點(diǎn)進(jìn)行考核。同時(shí)在考核基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問題的能力，重視對(duì)專業(yè)技能的考核，注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的考察;同時(shí)還要注重對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意思維和能力的考核。

2.2 合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)視野和思維方式的培養(yǎng)，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意思維和能力。評(píng)價(jià)項(xiàng)目除了基本的紙筆測(cè)驗(yàn)外，凡是能檢驗(yàn)教育目標(biāo)的任何途徑都可以作為評(píng)價(jià)的方法，比如調(diào)查問卷、文案策劃、課程論文、課堂研討、學(xué)生作品、交談、圖畫、觀察、問卷調(diào)查甚至圖書館的借閱記錄等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多樣化。同時(shí)注重利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)技能等學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的過程性及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)效。

2.3 科學(xué)組建學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體

建立“任課教師+”多元化的評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)的以教師為主體評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，實(shí)行課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程主講教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。建立課程評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過交流、研討等活動(dòng)，在形成團(tuán)隊(duì)成員共識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生做出客觀的分析和評(píng)價(jià);同時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的民主性和多元化，同時(shí)也為學(xué)生未來教師職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 “歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理設(shè)置、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣、評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)以及動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，特別是在“歷史學(xué)基礎(chǔ)+創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為基本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的課程體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科基礎(chǔ)定位，在以進(jìn)行歷史研究為教學(xué)大目標(biāo)之下，試圖建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精細(xì)化、全面化的科學(xué)可行的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

3.1 “歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

課程推行“N+1+1”綜合考試改革，構(gòu)建評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新化、考核內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體廣泛化、成績(jī)構(gòu)成多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“四化”體系，形成學(xué)生愛考樂學(xué)新局面。

根據(jù)歷史學(xué)專業(yè)和歷史文獻(xiàn)學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，注重過程性及多樣化考核。減少客觀題和記憶性的試題，增加主觀性的應(yīng)用題，著重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。主要包括課堂筆記、課堂出勤及研討、實(shí)踐總結(jié)、期中考試、學(xué)生作品、期末考試、平時(shí)作業(yè)、讀書筆記。

“N”主要包括課堂出勤及研討、實(shí)踐總結(jié)、期中考試、學(xué)生作品、平時(shí)作業(yè)、讀書筆記以及課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既有專業(yè)理論知識(shí)的考核，也有專業(yè)技能的考察，既有階段性考查也有整體性的考核，試圖從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性構(gòu)成。“N”所含所有評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目共占該門課程總成績(jī)的30%，主要是側(cè)重過程性及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考察。

課堂出勤及研討以每次課的記錄為依據(jù)，一般以16次計(jì)算得出平均分;課程實(shí)踐總結(jié)主要針對(duì)雕版印刷和活字印刷的實(shí)地教學(xué)而言，要求每篇總結(jié)字?jǐn)?shù)不少于3000字;期中考試以論述題和材料分析題考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力;學(xué)生作品主要針對(duì)版本學(xué)模塊而言，對(duì)學(xué)生制作的裝幀形式分小組讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng);平時(shí)作業(yè)以小論文的形式體現(xiàn)，主要針對(duì)課程中相關(guān)的前沿或者存疑問題的分析和判斷，可以是對(duì)一個(gè)問題的研究資料匯輯也可以是對(duì)學(xué)界爭(zhēng)議問題的說明或判定，字?jǐn)?shù)不少于3000字;讀書筆記要求至少完成一本與“歷史文獻(xiàn)學(xué)”相關(guān)的學(xué)術(shù)論著，不少于5000字。

其中之“1”是課堂筆記。嚴(yán)格執(zhí)行臨沂大學(xué)教務(wù)處要求，把課堂筆記納入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目并單獨(dú)列出。課堂筆記教師隨堂要求學(xué)生上交并進(jìn)行審閱評(píng)分，要求不少于16次，極大地提高學(xué)生課堂聽課效率，有助于好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的良好學(xué)風(fēng)形成?！罢n堂筆記”成績(jī)占該門課程總成績(jī)的10%，主要側(cè)重平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生對(duì)課堂筆記的重視，課堂筆記成績(jī)不合格，則該門課程學(xué)業(yè)成績(jī)不合格。

另外之“1”是期末考試。期末考試是本課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目，需要基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)高度兼顧，既要有專業(yè)理論知識(shí)的考察，又須有專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等能力的考核，因而需要科學(xué)設(shè)計(jì)考試考核方案。本課程基礎(chǔ)部分以課程重點(diǎn)難點(diǎn)及歷年考研題考核為主;論述和材料題則重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的專業(yè)能力，有助于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維以及創(chuàng)新創(chuàng)意思維的養(yǎng)成。

“期末考試”成績(jī)占該門課程總成績(jī)的60%，主要針對(duì)專業(yè)基本理論知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)分析解決問題能力的評(píng)價(jià)和考核。期末考試是對(duì)該門課程內(nèi)容整體性的一次考核，需要任課教師精心設(shè)計(jì)命題及考核方案，確實(shí)能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與能力。

3.2 “歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施

“歷史文獻(xiàn)學(xué)”課程實(shí)行“任課教師+”多元化廣泛化的評(píng)價(jià)主體，以更為客觀全面全過程的反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)有助于課程的評(píng)估及建設(shè)和教學(xué)過程的優(yōu)化。

以任課教師為評(píng)價(jià)主體：教師為該門課程主要建設(shè)者及主講人，對(duì)課程內(nèi)容及學(xué)生信息掌握全面，因而能夠給出較符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課堂出勤、課堂研討、期中和期末考試中客觀題以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程團(tuán)隊(duì)作為次要主體參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：課程團(tuán)隊(duì)成員通過交流、研討對(duì)學(xué)生做出共性的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課程實(shí)踐、學(xué)生作品、平時(shí)作業(yè)的小論文以及期中和期末考試中主觀題做出評(píng)價(jià)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要部分參與評(píng)價(jià)：學(xué)生為課程授課對(duì)象，參與度最廣，特別是小組合作學(xué)習(xí)的模式下，通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。主要是對(duì)分小組進(jìn)行課程實(shí)踐部分以及學(xué)生課堂展示的評(píng)價(jià)。

4 “歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

順應(yīng)學(xué)?？荚嚲C合改革指導(dǎo)思想，合理調(diào)整理論知識(shí)和綜合技能評(píng)價(jià)的比重，加大對(duì)于技能方法及價(jià)值觀的考核。對(duì)于本門課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的定位是在考核理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)運(yùn)用理論知識(shí)解決問題、分析問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維能力，提升學(xué)生歷史和人文的綜合素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中取得良好的教學(xué)效果。

4.1 歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)得到夯實(shí)

課程最基本的、最核心的理論和概念以及一般發(fā)展規(guī)律等，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新以及學(xué)生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，本課程就是要了解歷史文獻(xiàn)的分類及其學(xué)術(shù)的發(fā)展源流。主要通過課堂筆記、課堂提問和研討以及期中、期末考試中的名詞解釋及簡(jiǎn)答題形式進(jìn)行考核，以此達(dá)到對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)的牢固把握，為之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.2 歷史學(xué)專業(yè)方法技能有所提高

教育教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析解決問題的能力，而非簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶。對(duì)于“歷史文獻(xiàn)學(xué)”而言就是培養(yǎng)學(xué)生具有初步掌握研究和整理古籍的方法和能力。本課程一方面增加部分課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，另一方面加大期中、期末考試中主觀試題的比重，推行非標(biāo)準(zhǔn)化試題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合分析問題等創(chuàng)新創(chuàng)意能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新思維和意識(shí)。

如讓學(xué)生閱讀《三國(guó)志 諸葛亮傳》（中華書局標(biāo)點(diǎn)本），找出該篇裴松之注釋的數(shù)量，引用的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行分類和評(píng)價(jià);讓學(xué)生翻閱所學(xué)幾種宋代目錄，比較他們所著錄的《史記》類文獻(xiàn)的異同;讓學(xué)生分組制作卷軸裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝等古書裝幀形式。諸如此類，貫穿于課程的全過程，通過自己動(dòng)手，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

4.3 學(xué)生學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)適度提升

習(xí)近平曾說過“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)”，因而研究性也要作為歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)去建設(shè)和發(fā)展。我們要注重在教學(xué)中對(duì)研究性教學(xué)方法的融入，也要在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中進(jìn)行體現(xiàn)。本課程通過布置小論文形式完成，主要是對(duì)學(xué)科中最前沿的一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的整理以及存在的異議問題的分析，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

如，在目錄學(xué)部分，讓學(xué)生通過查閱資料分析《尚書》的流傳情況，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)其真、偽情況的研究進(jìn)行資料匯輯，最后表明自己的觀點(diǎn)并作出說明;在辨?zhèn)螌W(xué)和輯佚學(xué)部分，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試對(duì)古書進(jìn)行初步地辨?zhèn)?、輯佚。諸如此類，同樣貫穿于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。

5 結(jié)論與討論

“歷史文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革模式已經(jīng)試點(diǎn)推行二年，通過“N+”多形式全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，目前學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力鍛煉并重發(fā)展、學(xué)術(shù)研究與人文素養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合的效果已初見成效。? ? （下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第112頁）

一方面，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解得到強(qiáng)化和鞏固。專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新等能力的基礎(chǔ)，通過對(duì)最基本專業(yè)知識(shí)和最前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生能把握歷史教學(xué)的一般方法，具備從事歷史教育教學(xué)的基本能力。另一方面，學(xué)生學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能力得到大大的提升。通過針對(duì)性的訓(xùn)練與考核，學(xué)生能掌握查閱歷史古文獻(xiàn)、分析古文獻(xiàn)和初步發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具備從事歷史研究的學(xué)術(shù)能力;再次，學(xué)生歷史學(xué)的學(xué)識(shí)和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)得到提高。通過專業(yè)理論知識(shí)的考察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史和科學(xué)解釋歷史的歷史學(xué)學(xué)識(shí)和辯證唯物主義的人文素養(yǎng)。

同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革模式的推行，也產(chǎn)生許多更深入地思考。如在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化方面，如何能做到更科學(xué)的設(shè)計(jì)？在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施過程中，如何能做到更可操作？在評(píng)價(jià)主體的參與度方面如何能做到全員、全方位、全過程的參與？諸如此類問題與思考，正待作者及諸位學(xué)者探討與解答。

基金項(xiàng)目：臨沂大學(xué)“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革”課程《歷史文獻(xiàn)學(xué)》

參考文獻(xiàn)

[1] 張倩葦，桑新民.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（02）：53-55+80.

[2] 王中男.“以分為本”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值觀：基于雙重維度的分析[J].教育科學(xué)研究，2016（11）：37-41+48.

[3] 劉艷麗.歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：147-148.

[4] 李海龍.歷史教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)歷史解釋的思考與探索[J].課程.教材.教法，2017，37（01）：75-81.

[5] 貢玉寶.淺談初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：12.

[6] 張弘毅.關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題的若干思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：101-102.

[7] 盛剛.略談高中歷史學(xué)科有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建[J].考試研究，2016（03）：68-72.

[8] 陳明珠.中美高中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析比較——以鎮(zhèn)江市國(guó)際學(xué)校2012級(jí)中美班歷史課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（01）：65-67.

[9] 楊向陽.歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革諸問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2004（Z1）：9-15.

[10] 聶幼犁.中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的編制及其在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的應(yīng)用[J].歷史教學(xué)，1989（02）：31-37.

[11] 馬金霞.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革在《世界古代史（下）》課程的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（04）：148-149.

[12] 陳露茜.注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)? 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)——《歷史與社會(huì)》學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[J].成才之路，2008（12）：68-69.