木宗香 桑智慧

摘 要 2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系、全面推進高校課程思政建設?！柏攧展芾怼闭n程蘊含的思政內(nèi)容對財會類專業(yè)學生的價值引領起和人格魅力的塑造起著至關重要的作用，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呢敃瞬抨P鍵所在。本文認為“財務管理”需要從教師團隊、教學文本、教材、課程思政的考查、思政教學能力評價等方面推進課程思政，以達到課程育人的目的，也為其他專業(yè)課程推進思政教育提供思路。

關鍵詞 課程思政;推進;財務管理

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.046

Thinking on the Ideological and Political Promotion Path of

"Financial Management" Course in Undergraduate Universities

MU Zongxiang， SANG Zhihui

（School of Accounting， Lijiang Culture and Tourism College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract In May 2020， the Ministry of Education issued the "Guidelines for ideological and political Construction of Higher Education Curriculum"， which requires the ideological and political education to run through the personnel training system and comprehensively promote the ideological and political construction of higher education curriculum. Financial Management courses take the four major financial activities as the main line， running through the whole process of enterprise operation and financial management. The ideological and political contents of this course play a crucial role in guiding the value of finance students and shaping their personality charm， and also have an important influence on the training of finance and accounting talents with both integrity and ability. This paper holds that the comprehensive promotion of ideological and political education of financial Management course needs to be improved and perfected from the aspects of teachers' teaching ideas， teaching texts， teaching materials， examination of ideological and political education of course， and evaluation of teaching ability， so as to achieve the purpose of curriculum education and provide ideas for the promotion of ideological and political education of other professional courses.

Keywords curriculum Ideological and political education; advancement; financial management

緒論

習近平總書記在2014年在高校黨建工作作出重要指示時提出了“課程思政”教育理念，[1]之后在2016年全國高校思想政治工作會議上進行了科學定位。2017年2月發(fā)布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中正式提出了“課程思政”這一名詞?！罢n程思政”順應了當代高等教育發(fā)展的要求，明確了“立德樹人”的教育本質(zhì)，為各課程的改革提供了新的發(fā)展方向。不論在什么環(huán)境下，高校教育都應回歸到“立德樹人”的本質(zhì)，作為財會類專業(yè)學生的必修課程，“財務管理”的課程思政對財會類專業(yè)學生的價值引領和人格魅力塑造有著不可或缺的作用，在財會類人才培養(yǎng)中，“財務管理”課程思政的推進對全面推進課程思政建設有著至關重要的作用。

1 課程思政的內(nèi)涵

1.1 課程思政

“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[2]

1.2 思政課程

思政課程，顧名思義就是高校思想政治理論課。中央16號文件指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求?！盵3]

1.3 課程思政與思政課程的關系

課程思政與思政課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系體現(xiàn)在兩者的內(nèi)涵皆為“育人”，強調(diào)課程的思想政治教育功能;二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在：思政課程是以課程為主的概念，專門從事思政教育的課程，是大學教育中的思想政治理論類課程，而課程思政是以思政為主的概念，以課程為主要形式，“注入”思政元素，實現(xiàn)各課程的育人功能，是一種“隱性”的思政教育。

2 “財務管理”課程進行思政教育的必要性

“財務管理”作為財會類專業(yè)的必修課程，以公司理財為主線，講授了籌資、投資、資金營運和利潤分配等財務活動，其中涉及法規(guī)、理財、財務關系處理和財務分析等內(nèi)容，都是在將來職業(yè)中要靈活運用到實際的財會工作中，如果學生的思政教育做不到位，對知識、法律和規(guī)則沒有敬畏感，很容易犯錯誤。因此，教師要通過尋找專業(yè)知識和思政內(nèi)容的契合點，以“潤物細無聲”般將思政內(nèi)容與專業(yè)知識做到無縫對接傳授給學生，可引起學生的共鳴，啟發(fā)學生課后繼續(xù)加以思考。[4]一方面，本科高?！柏攧展芾怼闭n程是財會類專業(yè)學生的必修課程。學生從高中到大學，自己的生活、學習環(huán)境都有了較大的改變，對學生而言，這是自己“三觀”形成的關鍵時期。在專業(yè)課程中融入家國情懷、道德品質(zhì)、理想信念等思政元素，可有效幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，不論在企業(yè)還是行政事業(yè)單位里，財會工作都是單位的重要組成部分，單位的運行都離不開財務人員。隨著我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，社會對財會類人才的專業(yè)能力和自身品質(zhì)要求也越來越高。培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞呢敃瞬?，課堂教育效果如何也決定了人才質(zhì)量，只有在講授專業(yè)知識時進行“潛移默化”的思政教育，才能實現(xiàn)將專業(yè)知識和價值引領的有效融合，也才能將財會人應具備的品質(zhì)和職業(yè)道德根深蒂固“植入”學生大腦中。

3 本科高校“財務管理”課程思政推進路徑的探討

“課程思政”應是一項循序漸進的工程，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將工作落到實處，不能只是為了應付上級部門推進課程思政的要求，盲目給各個課程貼上課程思政的標簽。課程思政的推進應將思政教育落實到教育的每一環(huán)節(jié)，通過“潤物細無聲”的教學方式，培養(yǎng)出緣事析理、明辨是非，具有家國情懷，正確世界觀、價值觀、人生觀的大學生，讓學生對思政內(nèi)容知其然，還要知所以然，并能夠形成自己“意識”，發(fā)揮“意識對物質(zhì)的能動反作用”。由此真正發(fā)揮課程的隱性育人功能，落實立德樹人的根本任務。當前，由于“課程思政”實施時間尚短，各學科性質(zhì)和授課方式等也具有多樣化，要全面推進課程思政，還應對不同課程做出具體的實現(xiàn)路徑分析。以下就本科高?！柏攧展芾怼闭n程的思政教育推進路徑做出探討。

3.1 組建課程教師團隊

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上說到：“高校教師要堅持教育者先受教育，傳道者自己首先要明道、信道”。教師只有先明道、信道，才能為課程思政的推進提供堅實可靠的保證。作為高校人才的“塑造者”，教師自身的人格魅力和思想素質(zhì)很大程度上決定了是否能培養(yǎng)出具有家國情懷的人才。教師作為“課程思政”實施的主體，其教學能力直接影響到“課程思政”落實的效果。為保證課程思政工作的有序推進，教師課堂思政教學能力是關鍵因素。[2]教師只有不斷提升自身的思想素質(zhì)，增加自身的人格魅力，轉(zhuǎn)變教學理念，才能有效發(fā)揮課程的育人功能，引領財會類專業(yè)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

從“財務管理”課程分析來看，該課程是財會類學生的專業(yè)核心課程，其專業(yè)知識與思政內(nèi)容是否能有效結(jié)合，講授方式和效果如何等在很大程度上決定了財會學生對自己專業(yè)的認識，也會影響到將來對自己職業(yè)的態(tài)度。因此，在推進“財務管理”課程思政工作上，學校應該積極鼓勵教師組建“財務管理”課程教師團隊，為課程思政的有序推進提供堅實的保障。首先，從教師招聘環(huán)節(jié)應加大對教師個人品質(zhì)和思想素質(zhì)方面考查的權重，夯實教師隊伍的思想政治基礎。其次，在教師的培訓和培養(yǎng)來看，應加大對現(xiàn)有師資的課程思政能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，全面改變專業(yè)課教師只講授專業(yè)知識，思政由思政教師來負責的舊態(tài)，全面落實立德樹人的根本任務。最后，以“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，結(jié)合教師個人學期和年度的考評，在教研室中選出教學能力突出、個人綜合素質(zhì)較高、具有良好師德師風的教師作為組長，組建一支職稱結(jié)構和年齡結(jié)構都具有一定梯度的“財務管理”專業(yè)教師團隊，通過團隊成員的不斷努力、交流和學習，讓該團隊具備長期可持續(xù)發(fā)展能力。形成專業(yè)的優(yōu)秀教師團隊后，對后續(xù)申報一流課程項目，打造金課都可提供有力的保障。

3.2 撰寫多元化的教學設計

按照一般的教學要求，所有課程應具備其教學大綱、進度表、教學設計等文本資料。自課程思政推行以來，各高校都按照相應的文件不斷要求教師修訂包含課程思政的教學文本。“財務管理”課程是財會專業(yè)的核心課程，每學期一般分配三到四個課時，但該課程的主要特點是內(nèi)容多、公式多、練習多，為了使學生能牢靠掌握知識點，記住相應的公式，教師在撰寫和修訂教學文本時往往對課程思政內(nèi)容留有的時間較少，有些只做到了“蜻蜓點水”。在實際授課過程中，由于一些節(jié)假日沖課等特殊原因會導致未能完全按照教學設計完成教學內(nèi)容，如此一來課程思政內(nèi)容也會被擱置。因此，為了使課程思政教育不流于形式，落實到每一個教育環(huán)節(jié)，將思政教育牢牢“植入”學生的大腦，本科高校教師在做“財務管理”的教學設計時應根據(jù)不同的知識點，巧妙將思政教育內(nèi)容融入教學文本，靈活設計多元化的教學設計。[5]

從傳統(tǒng)的教學方式來看，“財務管理”主要以教師的講授為主，學生通過聽教師講解接受知識。在傳統(tǒng)的教學方式上推進以課程思政內(nèi)容時，應以知識點為基礎，充分挖掘思政元素，不同知識點與不同思政元素相結(jié)合，避免思政元素的單一和重復。與專業(yè)知識融入時，可以將與知識點對應的思政內(nèi)容做成案例題貫穿課堂，通過包含思政的例題為主線，使用相關知識點解釋其現(xiàn)象、解決其中的問題，不僅激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂，同時還可解決“財務管理”課堂時間有限與課程內(nèi)容多的矛盾，課后讓學生總結(jié)該課堂思政案例帶來的啟示，或者布置包含思政元素的案例分析題等，以達到鞏固知識點和根植思政內(nèi)容的目的。學生經(jīng)過聽教師講解、思考并總結(jié)、練習鞏固，對“財務管理”的認識就更加深刻全面，同時增加學生對學科知識和職業(yè)的敬畏感。這樣一來解決因課時限制而帶來的時間分配尷尬，又可以實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的無縫對接，增加知識的實用性，啟發(fā)學生思考問題。

從創(chuàng)新的教學方式來看，本科高校教師在做“財務管理”教學設計時，可選擇一些合適的知識點采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進行教學，讓學生根據(jù)教師的要求預先搜集與專業(yè)知識點相關的思政內(nèi)容與案例，然后在課上結(jié)合課堂討論和案例分析等方式對與專業(yè)知識點聯(lián)系密切部分進行剖析，提出問題，讓學生帶著問題進入課堂，接著引出該次課堂的知識點，起到拋磚引玉的效果，激發(fā)學生學習的熱情。[6]如在做“貨幣時間價值”知識點的教學設計時，首先在課前結(jié)合“雨課堂”等教學平臺發(fā)布教學任務，讓學生先搜集發(fā)生在身邊或?qū)ψ约河绊戄^大的“校園貸”案例，并思考其帶來的危害。在設計課堂過程時，先請一位同學分享自己搜集的案例，教師引導學生對案例進行思考，提出為什么一開始的小數(shù)額經(jīng)過一段時間就會變成巨大數(shù)額，使參與“校園貸”的學生陷入“萬劫不復”的境地，由此引出該次課的知識點。通過教師結(jié)合一個典型案例講解知識點，讓學生達到知其然并知所以然，讓學生認識到“校園貸”的危害，并用專業(yè)知識揭開校園貸的真實面目，課堂結(jié)束前要首尾呼應結(jié)合實際案例總結(jié)知識點，點明思政內(nèi)容，加深學生印象。

3.3 鼓勵教師甄別教材

一本好的教材可以讓學生獲得更系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，同時提高自己的思想認識。在教學過程中，除了教師這一實施的主體外，還應該有一本好的教材供學生參考，讓學生獲得系統(tǒng)知識，提高思想覺悟。教師在選用教材時，應根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，充分考慮到教材的專業(yè)性和實用性，甄別選用知識覆蓋全面、政治立場明確，且能涵蓋思政元素的教材?！柏攧展芾怼弊鳛樨敃惖膶I(yè)核心課程，除了上課時間以外，學生會在課后根據(jù)教材預習復習，這都離不開教材，教材質(zhì)量也在很大程度上決定了學生對知識點的認識，也會影響到學習的主動性，為培養(yǎng)出緣事析理、明辨是非、具有家國情懷的人才，教師應廣泛閱讀，甄別教材質(zhì)量，選出一本適合課程思政、知識覆蓋面廣、適合學校發(fā)展定位的教材。

當前，由于課程思政實施時間尚短，相應的包含思政的教材還少，各高校要鼓勵教師從教學角度出發(fā)，結(jié)合思政內(nèi)容和不同的學校發(fā)展定位，積極編寫適合不同學校使用的教材?！柏攧展芾怼币婚T應用性較強、但知識點又相對較為固定的學科。從現(xiàn)有的教材來看，各教材講述知識點方式基本趨于一致，應用型高校和學術型高校使用的《財務管理》教材沒有嚴格的區(qū)分，缺乏創(chuàng)新性，很少能體現(xiàn)出知識的實用性，也鮮有思政內(nèi)容。因此，各高校要積極鼓勵“財務管理”教師團隊鉆研專業(yè)知識，充分挖掘思政元素，編寫知識點覆蓋面廣、實用性強、思政元素豐富的教材，以補充財務管理學科教材課程思政的空白。對編寫好的教材請行業(yè)專家予以指導，以保證。同時，專業(yè)教師團隊也可結(jié)合一流課程和精品課程等的建設，編寫符合我國國情、能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的，能啟迪學生思考的高質(zhì)量教材。

3.4 對學生增加課程思政的考查

考試是對學生學習的一次最佳考驗，能直接反映出學生學習的效果。因此，從學生的平時表現(xiàn)、期中考試和期末考試三個項目入手，在每一考查環(huán)節(jié)中都要重視對思政的考查，在原有的分數(shù)構成比例上，應根據(jù)各校情況考慮是否需要改變各個項目的占比。在平時表現(xiàn)考查中，教師要留心記錄學生個人的總體表現(xiàn)，除了課堂、作業(yè)等常規(guī)項目以外，要加強與輔導員的溝通，了解學生的動態(tài)，體現(xiàn)出平時成績對學生個人綜合素質(zhì)的考查，增加平時成績中學生個人在校表現(xiàn)的比重。在“財務管理”課程的期中和期末考試中應包含思政元素的題目，起到對學生思政知識的考核作用。針對財會專業(yè)學生，“財務管理”課程期末考試通常采用閉卷方式進行，建議在考核知識點時巧妙設計題目，將思政元素與專業(yè)知識點結(jié)合，如在籌資和投資的知識點時可通過大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽的商業(yè)計劃書設計題目，增加學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽的認識，同時，讓學生認識到學習一門課程要系統(tǒng)化和全面化，用連續(xù)性思維建立知識思維導圖。如此一來，不僅考核了學生對專業(yè)知識的掌握程度，另一方面還能讓學生將知識學以致用，達到課程的育人目的。

3.5 重構教學能力評價體系

當前各高校都如火如荼在推進課程思政教育，各課程教師目前的課程都有按規(guī)定融入了思政元素，但關于課程思政元素是否恰當，其教學效果是否良好，是否能對學生起到啟迪作用，均沒有一個系統(tǒng)的評價體系做出判斷。課程思政評價包括對整體課程體系的評價和思政教育質(zhì)量評價。[7]“財務管理”課程主要介紹企業(yè)的運營和理財過程，其中涉及的籌資、投資、資金營運和利潤分配這四大活動無一不牽扯著企業(yè)的命脈，如果教師在授課中沒有結(jié)合思政內(nèi)容，無法讓學生對財務管理活動產(chǎn)生敬畏之心，如果引入的思政元素不恰當，則不能與學生引起共鳴，無法激發(fā)學生的學習興趣，如果教師在課堂中政治立場不堅定，還會導致學生歪曲對學科的認識，嚴重的會影響到學生將來在職場中對工作的認識和態(tài)度。在沒有一套行之有效的課程思政教育評價能力，則會出現(xiàn)教師只是應付上級要求，甚至不愿意改變現(xiàn)有教學理念，完全不按照思政要求授課的情況。[8]因此，本科高校亟待建設一套包含課程思政的評價體系，并納入專業(yè)課教師的學期和年度考核，以保障課程思政的有序推進。

4 結(jié)論

本文從“財務管理”課程思政的繼續(xù)推進角度出發(fā)，認為需要從教師、改進教學文本、甄別教材、增加課程思政的考查、重構教學能力評價，以達到該課程育人的目的。當然，課程思政的全面推進離不開各項工作的開展和支持，除了專業(yè)課教師以外，還有輔導員、行政人員的緊密配合，只有全員協(xié)作，才能發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，其他課程也應根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程的實際內(nèi)容制定出適合各學科開展課程思政的方案，以促進課程思政的全面推進，做到各課程的“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，落實立德樹人的根本目的。

基金項目：“麗江文化旅游學院第二批次校級一流課程建設項目”（項目編號：YLKC202101）;云南省教育廳課題“本科高校財會類課程思政教學研究”（項目編號：2021J0814）

參考文獻

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