張宇姣，金榆凱，徐瑾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為探索學(xué)生對“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師應(yīng)具有的特征的看法，利用開放式問卷，調(diào)查101名本科生，基于扎根理論的研究，得到如下結(jié)果：（1）學(xué)生對“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師應(yīng)具有的特征，可歸納為“學(xué)習(xí)”“知識”“能力”和“產(chǎn)出”四大類;（2）上述特征主要體現(xiàn)在“教學(xué)能力”“管理能力”“持續(xù)學(xué)習(xí)”“知識質(zhì)量”“專業(yè)知識”和“積極思考能力”六個方面。基于這些結(jié)果，從開發(fā)評價工具和教師發(fā)展方面提出建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “四有”好老師;扎實學(xué)識;大學(xué)教師

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0012-02

一、目的

著名教育家陶行知先生說：“學(xué)高為師，身正為范?！币簿褪钦f，老師既要有較高的學(xué)識，又要有一定的德行?！暗滦小钡闹匾允俏阌怪靡傻摹５惨浞终J識到，具有一定程度的“學(xué)識”是作為老師的必備條件。而衡量一名“老師”的好與壞，應(yīng)將這兩個方面作為最主要的衡量標準。

在2014年第30個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生代表進行座談時首次提出了“四有”好老師的說法。這是習(xí)近平總書記對新時代的好老師提出的更高的要求，即在今天要成為一名好老師，需要“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學(xué)識”和“有仁愛之心”。[1]對于“有扎實學(xué)識”，習(xí)近平總書記有更進一步的闡述，即“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。學(xué)生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學(xué)識淺薄”[2]。

要理解“有扎實學(xué)識”，首先要理解何為“學(xué)識”，《辭海》將“學(xué)識”解釋為“學(xué)問和見識”。[3]那么，作為一名新時代“有扎實學(xué)識”的高校教師，應(yīng)該擁有哪些及何種程度的學(xué)識呢？盡管習(xí)總書記對“扎實學(xué)識”的內(nèi)涵已有初步的闡述，但具體到不同教育階段的教師，所應(yīng)具有的學(xué)識必然有著不一樣的特征。基于這樣的觀點，本研究擬從實然的角度，探索學(xué)生對“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師應(yīng)具備的特征的認識，以增進和豐富我們對“有扎實學(xué)識”這一概念的認識，為更進一步的實踐應(yīng)用提供相應(yīng)的理論參考。

二、方法

（一）研究方法

本研究擬開展“基于扎根理論研究范式”的質(zhì)性研究，采用開放式問卷調(diào)查的方法。問卷包括人口變量（如性別、年級等）和一道開放式問題。該問題是：“你覺得一名‘有扎實學(xué)識的大學(xué)老師應(yīng)該具有哪些特征？請列舉10～20個你認為最重要的特征?！?/p>

（二）樣本情況

考慮到大一學(xué)生還處在熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活的過程中，本研究只調(diào)查了大二到大四的本科生，合計101名。其中：大四學(xué)生29名，占比28.7%;大三學(xué)生35名，占比34.7%;大二學(xué)生37名，占比36.6%;男生13人，占比12.9%;女生88名，占比87.1%。

三、結(jié)果

利用質(zhì)性分析軟件NVivo11.0對搜集到的質(zhì)性資料進行三級編碼（開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼）。

對101名大學(xué)生反饋的有關(guān)“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師特征的質(zhì)性資料進行開放式編碼，共獲得19個概念（標簽），合計參考點435個。其中，在“教學(xué)能力”“管理能力”“持續(xù)學(xué)習(xí)”“知識質(zhì)量”“專業(yè)知識”“積極思考能力”這6個概念上分布的參考點數(shù)最多，累計占總體參考點數(shù)的比例為78.2%。根據(jù)帕累托法則（二八法則）[4]，可將這6個概念反映的特征視為“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師最主要的特征。

對這19個概念進行概括歸納（即主軸編碼），可獲得“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)行為”“知識結(jié)構(gòu)”“知識特征”“一般能力”“特殊能力”“業(yè)績成就”“外部評價”這8個概念范疇。其中，包括參考點數(shù)最多的4個是“特殊能力”（233，53.6%）、“學(xué)習(xí)行為”（55，12.6%）、“知識結(jié)構(gòu)”（41，9.4%）和“知識特征”（41，9.4%），累計參考點數(shù)為370個，占總體參考點數(shù)的比例為85.0%。

對這8個概念范疇進一步概括歸納（即選擇性編碼），最終可獲得“學(xué)習(xí)”“知識”“能力”和“產(chǎn)出”4個核心范疇。其中，“學(xué)習(xí)”這一核心范疇包括“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)行為”兩個概念范疇;“知識”包括“知識結(jié)構(gòu)”“知識掌握”兩個概念范疇;“能力”這一核心范疇包括“一般能力”和“特殊能力”兩個概念范疇。其中，“能力”（268，61.6%）和“知識”（82，18.9%）兩個核心范疇所包括的參考點數(shù)最多，累計有350個，占總體的比例為80.5%。

四、討論

（一）理論意義

1.令我們對“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師應(yīng)具有的特征有了整體上的認識

從結(jié)果中可以看出，基于學(xué)生的視角，“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師在特征上主要表現(xiàn)在四個方面：

一是“能力”方面。要具備特定的或較強的“特殊能力”和“一般能力”。特殊能力主要指“教學(xué)能力”“管理能力”和“科研能力”，“一般能力”主要指“問題提出能力”“積極思考能力”和“情緒管理能力”。

二是“知識”方面。要具有特定的“知識結(jié)構(gòu)”，并具有特定的“知識特征”。其中，在知識結(jié)構(gòu)上，要精通專業(yè)知識、熟練掌握特定的教學(xué)知識（如，教育學(xué)、心理學(xué)知識等），并熟知一些常識。

三是“學(xué)習(xí)”方面。要善于學(xué)習(xí)，具有較強的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)態(tài)度上主要表現(xiàn)為“熱愛學(xué)習(xí)”和“重視學(xué)習(xí)”;在學(xué)習(xí)行為上主要表現(xiàn)為“持續(xù)學(xué)習(xí)”，做到“與時俱進”。

四是“產(chǎn)出”方面。“產(chǎn)出”可視作教師個體在擁有了“扎實學(xué)識”之后帶來的收益或變化，主要體現(xiàn)在業(yè)績成就和外部評價兩個方面。在業(yè)績成就方面，主要表現(xiàn)為教學(xué)效果好、在專業(yè)領(lǐng)域有一定的建樹;在外部評價方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生喜愛、令人敬仰或敬重，等等。

2.使我們對“四有”好老師中的“有扎實學(xué)識”這一特征的內(nèi)涵有了更具象的認識

基于編碼獲得19個概念及其分布的參考點數(shù)，可以看出，“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師所具有的特征主要表現(xiàn)在“教學(xué)能力”“管理能力”“持續(xù)學(xué)習(xí)”“知識質(zhì)量”“專業(yè)知識”“積極思考能力”這6個方面。

（1）在“教學(xué)能力”上，主要表現(xiàn)為“掌握豐富的教學(xué)技能”“能合理安排教學(xué)計劃”“講授的知識沒有什么錯”“能做到理論實踐結(jié)合”“教學(xué)有邏輯”“講課生動有趣”“能與學(xué)生良好互動”“課堂氛圍活躍”“能夠因材施教”“善于舉一反三”“講課深入淺出”“授課方式獨特高效”等。

（2）在“管理能力”上，主要表現(xiàn)為“有較強的執(zhí)行力、組織能力”“遇到緊急情況能夠妥善處理”“能處理好學(xué)校和生活之間的關(guān)系”“寬嚴相濟”“能換位思考”“善于與人合作”“善于和學(xué)生溝通”“善于傾聽學(xué)生的問題”“語言風趣”“有條理”“能夠變通”等。

（3）在“持續(xù)學(xué)習(xí)”上，主要表現(xiàn)為能“不斷進取學(xué)習(xí)”“不斷提升自身的能力”“樹立終身學(xué)習(xí)的理念并付諸行動”“始終處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)”等。

（4）在“知識質(zhì)量”上，主要表現(xiàn)為“有完整的知識體系”“知識面廣闊”“有淵博的知識”等。

（5）在“專業(yè)知識”上，主要表現(xiàn)為“精通自己的學(xué)科”“對學(xué)科內(nèi)容有深入了解”等。

（6）在“積極思考能力”上，主要表現(xiàn)為“善于反思自我”“能分辨對錯”等。

除了以上6個方面，還有其他方面的一些特征?；谶@些特征來認識“有扎實學(xué)識”，可讓我們對該概念的內(nèi)涵有更具象的認識。

（二）實踐啟示

1.有助于我們開發(fā)出更契合學(xué)生認知的高校“好老師”的評價工具，從而更好地服務(wù)于高校教師的人才選拔和評優(yōu)評先工作

習(xí)近平總書記有關(guān)“四有”好老師的提法，為各類學(xué)校開發(fā)“好老師”的評價工具提供了框架性的指南。而本研究的開展，首先為“有扎實學(xué)識”這一評價指標的進一步細化，提供了豐富的素材;其次為確定“扎實學(xué)識”評價工具的關(guān)鍵指標給出了參考依據(jù)。

2.為教師成為“有扎實學(xué)識”的好教師，指明了更為具體的發(fā)展方向

作為一名教師，應(yīng)首先認識到，要成為一名“有扎實學(xué)識”的好教師，除了具有特定的“知識”和“能力”之外，也需重視“學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出”方面。尤其是在“學(xué)習(xí)”方面，要“重視學(xué)習(xí)”“熱愛學(xué)習(xí)”，“持續(xù)不斷”地堅持學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)“新知識”“新技術(shù)”，努力做到“與時俱進”。其次，在發(fā)展策略上，要抓住重點。上述所述的“有扎實學(xué)識”的大學(xué)教師最為主要的6個特征，應(yīng)將“致力于成為‘有扎實學(xué)識的教師”作為自我發(fā)展的重點。

參考文獻：

[1][2]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[J].中國高等教育，2014（18）.

[3]夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009.

[4]盧紋岱.SPSS for Windows統(tǒng)計分析[M].北京：電子工業(yè)出版社，2000.

◎編輯 馬花萍