胡迎春，陳仙，喬麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從學(xué)生自我認(rèn)知、教師課堂教學(xué)以及家庭教育三方面闡述中職學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其影響因素，從創(chuàng)新理念、學(xué)生興趣、探究意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新氛圍以及創(chuàng)新愿景等方面提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略及創(chuàng)新教學(xué)模式，從而增強(qiáng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其綜合競爭力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;創(chuàng)新意識;雙創(chuàng)視閾

[中圖分類號]? G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）50-0014-02

中職學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要社會、學(xué)校、教師、家庭、個人等各方面共同發(fā)力，社會提供創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)校營造創(chuàng)新環(huán)境，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，家庭關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新需求，個人充滿創(chuàng)新好奇，以此形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

一、中職學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國中職學(xué)校提供給學(xué)生的創(chuàng)新平臺不足，教師課堂教學(xué)融入創(chuàng)造技法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的經(jīng)驗有限。結(jié)合近年來中職學(xué)生的就業(yè)情況和教學(xué)效果透視其創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）中職學(xué)生自我定位意識薄弱

中職學(xué)生大多是中考成績不理想而選擇的中職學(xué)校，他們年齡尚小，對新鮮事物有好奇心，但其對自身定位不明確，缺乏自信心，沒有主動探索的勇氣。隨著“網(wǎng)紅”時代的到來，中職學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大，他們喜歡看抖音、微視頻等，在一項對青少年理想信念的800份問卷調(diào)查中，只有16.16%的學(xué)生理想是為社會作貢獻(xiàn)，而其他的個人功利化傾向[1]顯示較強(qiáng)，他們的理想不再是當(dāng)技術(shù)專家或科學(xué)家，而是當(dāng)“網(wǎng)紅”、明星等。學(xué)生不再集中精力專注提升知識和技能，更不必說通過創(chuàng)新提升自己的社會競爭力。中職學(xué)生對創(chuàng)新有陌生感和畏懼感，由于自身學(xué)習(xí)較差的緣故，無形中給自己貼上標(biāo)簽，認(rèn)為創(chuàng)新距離自身遙不可及。

（二）中職教師知識更新緩慢

中職學(xué)校教師多從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，其本科學(xué)習(xí)內(nèi)容相對滯后于社會生產(chǎn)實踐，教師缺乏工作經(jīng)驗且實踐能力不足[2]，難以與社會同步并及時更新教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的科技進(jìn)步速度極快，如計算機(jī)專業(yè)，每二至三個月技術(shù)便更新迭代[3]，但課堂傳授的知識難以及時同步更新，學(xué)生對陳舊的知識缺乏創(chuàng)新激情。同時，在中職學(xué)校，教師的科研能力相對薄弱，教師很少有精力顧及科研或教研，在創(chuàng)新上沒有更多的建樹。

（三）家長對孩子引導(dǎo)不足

中職學(xué)生處于青春叛逆期，需要得到父母的鼓勵和關(guān)愛。但部分家長對孩子放任自流，缺少必要的引導(dǎo)[4];大部分中職學(xué)生家長學(xué)歷較低，多從事流水線工作，工作缺少創(chuàng)新。而家長是孩子的第一任教師，家長沒有創(chuàng)新意識，也就無法引導(dǎo)孩子創(chuàng)新。

二、影響中職學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要因素

（一）學(xué)校因素

1.教學(xué)方面

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑之一，而日常教學(xué)以教師灌輸知識為主，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的途徑較少，學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識難以得到培養(yǎng)。

2.學(xué)校激勵制度方面

教師是學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的引導(dǎo)者，在對廣西29所中職學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研時，大部分教師表示學(xué)校對教師開展學(xué)生創(chuàng)新教育的激勵制度有待完善，如此，沒有激勵也便沒有創(chuàng)新的動力。

（二）家庭教育因素

中職學(xué)生的家長大多來自農(nóng)村，文化水平普遍不高，教育方法大多以批評為主，但卻對孩子寄予較高期望，只盡量給孩子提供較好的生活條件，使孩子產(chǎn)生不需要努力便能過上好生活的錯覺。學(xué)生缺乏努力動機(jī)，沒有積極向上的心態(tài)，過于安逸的狀態(tài)使其難以調(diào)動創(chuàng)新意識。

（三）社會因素

創(chuàng)新教育需要全社會共同努力，不能只靠學(xué)校。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)政策多以扶持高校為主，對于中職學(xué)校的扶持力度不足。同時，企業(yè)與中職學(xué)校的合作多以生產(chǎn)為主，對中職學(xué)生的創(chuàng)新方面要求不高，這造成中職學(xué)生的創(chuàng)新意識極為淡薄。

三、培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝靡灾聦W(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識為今后工作奠基。但大多數(shù)中職學(xué)生對學(xué)習(xí)基本處于“學(xué)來何用”的認(rèn)知狀態(tài)，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計中要滲透“用以致學(xué)”理念，即“為將來的應(yīng)用而認(rèn)真學(xué)”的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識欠缺而努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)好奇心

好奇心是人類的本能，人有好奇才會有創(chuàng)新。中職學(xué)生年齡尚小，好奇是其天性，但由于成績不理想，其不自信的心理占了上風(fēng)，使得好奇的欲望毫無施展空間。因此，需抓住中職學(xué)生的心理特點，在課堂教學(xué)及日常生活中對學(xué)生多鼓勵、多表揚，以此提高學(xué)生的自信心。同時，在授課時還要將生硬的專業(yè)術(shù)語以學(xué)生可接受的語言表達(dá)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

（三）培養(yǎng)問題意識，提高探究能力

提出問題是創(chuàng)新創(chuàng)造的第一步，教師在安排課程任務(wù)時，以“問題—探究—互動”教學(xué)模式，遵從主體性、生成性、問題性、實踐性、師生互動性、因材施教原則進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生布置“提問題”任務(wù)，讓學(xué)生在提出問題的過程中學(xué)會分析和判斷[5]。通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相聯(lián)系的問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中產(chǎn)生新的靈感，激發(fā)其解決問題的欲望，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）爭做創(chuàng)新教師，引領(lǐng)創(chuàng)新思維

教師的教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，才能讓學(xué)生感知創(chuàng)新并在過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維。要增強(qiáng)教師的創(chuàng)新性，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，由以往的一年一次企業(yè)學(xué)習(xí)時間均分至每個月，使教師能與社會科技革新同步，不斷更新教學(xué)素材[6];其次，教師自身也要加強(qiáng)創(chuàng)造技法理論學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)新技術(shù)的敏銳性，結(jié)合焦點法、設(shè)問法、類比法、反饋法、分析法等創(chuàng)新理論開展教學(xué)[7]，爭做“雙師型”“創(chuàng)新型”教師。

（五）實踐引發(fā)創(chuàng)新，提升創(chuàng)新自覺

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中明確提出加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)，完善“固定崗+流動崗”資源配置新機(jī)制。教師需要實時跟進(jìn)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，實時接觸前沿技術(shù)。而學(xué)生也需要將其實習(xí)集中于學(xué)業(yè)末期分散至每個學(xué)期，盡量縮短其進(jìn)入企業(yè)工作后的“適應(yīng)期”。學(xué)生能感知企業(yè)發(fā)展速度之快，社會競爭壓力大，在企業(yè)實習(xí)過程中接觸新技術(shù)，才能更激發(fā)求知欲。

（六）營造創(chuàng)新氛圍，活動激發(fā)創(chuàng)新

學(xué)校可根據(jù)專業(yè)特色定期舉辦創(chuàng)意大賽，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，邀請成功的企業(yè)家到學(xué)校分享經(jīng)驗等，從而營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍[8]。此外，還要做好校企合作工作，結(jié)合專業(yè)特色聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)辦實踐基地，構(gòu)建完整完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度，激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

（七）結(jié)合需求打造，培養(yǎng)創(chuàng)新愿景

學(xué)校在籌備活動前可適當(dāng)開展學(xué)生對活動的期望調(diào)研，基于學(xué)生的需要開展其感興趣的活動，提升學(xué)生的參與度。比如，在汽修專業(yè)中，基于男生多對賽車感興趣，可開設(shè)小型賽車系列活動，包括小型賽車車型、賽道設(shè)計比賽，提供平臺讓學(xué)生動手，其設(shè)計過程中將會面臨發(fā)動機(jī)選擇、車型選擇等困難，從而驅(qū)使他們“用以致學(xué)”，自主尋求最優(yōu)解決辦法，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的過程，也是未來學(xué)生培養(yǎng)的大方向，如何根據(jù)廣西本地的區(qū)域特色，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一系列課程活動以及營造有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的校園氛圍，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造熱情，是所有中職工作者需要思考和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[5]羅英和.“問題—互動”教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》課中的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

[6]吳紅梅，王正茂.基于“電商中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)”視閾下的師資隊伍建設(shè)研究[J].職業(yè)，2017（458）：61-62.

[7]雍照章.中等職業(yè)學(xué)校需開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程[J].中等職業(yè)教育（理論），2012（10）：23.

[8]王昊.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（222）：100-102.

◎編輯 馬花萍