姜 楠

（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，北京朝陽(yáng) 100026）

一、概念的界定

（一）中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力反映了教師能否高效地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師需要運(yùn)用各個(gè)方面的技能和知識(shí)，需要具備在具體教學(xué)情境下將理論知識(shí)和技能融于課堂之中的綜合職業(yè)素養(yǎng)。擔(dān)任該職位，中職教師需要具備以下技能：①能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；②按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；③課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)完成課堂情況反饋；④展望專業(yè)未來前景。

（二）“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式

“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式，即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詢問調(diào)查后，按照學(xué)習(xí)者的內(nèi)心需求和具體情況，結(jié)合教學(xué)方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全過程培訓(xùn)、反饋、調(diào)整及未來規(guī)劃。教師在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式，總的來說，可以分為四個(gè)階段，即學(xué)習(xí)、研發(fā)、培訓(xùn)和運(yùn)用實(shí)踐。

二、以“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)的意義

（一）落實(shí)以“學(xué)習(xí)者為中心”的重要指引

“以學(xué)習(xí)者為中心”將學(xué)習(xí)者放在主要位置，一切以他們的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展為導(dǎo)向，多方面培養(yǎng)他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師作為未來新時(shí)代接班人的重要指導(dǎo)者，需要具備較高的學(xué)習(xí)研究能力及豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）符合教學(xué)能力提升培訓(xùn)的特點(diǎn)

教學(xué)能力提升培訓(xùn)不同于教學(xué)理念的更新，它需要培訓(xùn)教師的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作；教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的環(huán)境，全方位助力教師專業(yè)發(fā)展。

三、“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的實(shí)踐

（一）培訓(xùn)者運(yùn)用“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的實(shí)踐

1.學(xué)——教學(xué)理論和實(shí)踐。為了完成提高中職教師教學(xué)能力這一任務(wù)，培訓(xùn)者需要對(duì)中職教育的相關(guān)政策有一定了解，研讀相關(guān)的教育標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)教學(xué)所需技能方面的理論知識(shí)，并與該行業(yè)教育專家合作制定理論手冊(cè)，編寫培訓(xùn)資料，研制后期有關(guān)學(xué)習(xí)能力完成度的測(cè)試程序。同時(shí)，在全省教育專家的指導(dǎo)之下，借鑒國(guó)內(nèi)外著名專家的教學(xué)理念及相關(guān)職業(yè)測(cè)評(píng)程序，自主設(shè)計(jì)研發(fā)能全面反映中等職業(yè)教育者的教學(xué)能力范圍及程度的工具，以此對(duì)中職專業(yè)課教育者能力提高方案進(jìn)行改進(jìn)。

2.研——開發(fā)培訓(xùn)課程、形成培訓(xùn)路徑。中職專業(yè)課教師教學(xué)能力共有4 個(gè)維度、13 個(gè)核心能力。參訓(xùn)教師已有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且不同階段的教師在教學(xué)能力上也各有不同的需求，因此我們運(yùn)用測(cè)評(píng)工具，分析朝陽(yáng)區(qū)專業(yè)課教師隊(duì)伍教學(xué)基本能力現(xiàn)狀，基于調(diào)研開發(fā)培訓(xùn)課程，針對(duì)職初鍛煉期、職后成長(zhǎng)期和專業(yè)成熟期的教師，設(shè)計(jì)開發(fā)不同類型的課程。

對(duì)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)過程主要基于教師的工作流程及具體要求開展，并結(jié)合教師崗位所需能力，制訂可以正式實(shí)施的培訓(xùn)方案，通常是先進(jìn)行職位調(diào)查，按照需要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)所需的資料，培訓(xùn)結(jié)束后還需對(duì)培訓(xùn)成員進(jìn)行測(cè)試，分析結(jié)果以及進(jìn)行培訓(xùn)反思。

3.訓(xùn)——開展混合式中職專業(yè)課教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)。該模式采用的是混合式教學(xué)方式，將線上教學(xué)和當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合，通過開展講座傳授新理念，輔以實(shí)踐運(yùn)用案例。線上操作主要是在教師學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程，在網(wǎng)站上的自主測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，以此檢測(cè)學(xué)員的總體學(xué)習(xí)情況及課程接受度。采用案例分析開展專題性培訓(xùn)。

4.用——指導(dǎo)追蹤教師教學(xué)行為。教師培訓(xùn)就是為了將培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，以此改善教學(xué)模式和教學(xué)效果。因此，培訓(xùn)者要注重培訓(xùn)后的追蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)，進(jìn)行培訓(xùn)效果分析、診斷與反饋、成果提煉、分析與轉(zhuǎn)化，確保參訓(xùn)教師能夠?qū)W會(huì)并學(xué)以致用。以線上文本、微課學(xué)習(xí)教學(xué)能力的相關(guān)理論，基于案例分析的專題性培訓(xùn)有針對(duì)性地解決教學(xué)難點(diǎn)。所有這些做法都是希望教師重視對(duì)自身教學(xué)能力的提升和反思。

（二）參訓(xùn)者運(yùn)用“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的實(shí)踐

1.學(xué)——關(guān)于教學(xué)能力的理論與實(shí)踐。教師每天都在寫教案，每天都在上課，但對(duì)教學(xué)能力相關(guān)的理論并不是很了解。有些問題，教師知道如何處理，但不知為什么要這樣處理，以及問題背后的教育理論。因此在培訓(xùn)前，參訓(xùn)教師要通過平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并通過測(cè)評(píng)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

2.研——基于自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。在教學(xué)過程中，教師需要不斷地反思課程設(shè)計(jì)及教學(xué)行為是否具有效果，如果存在缺陷，是否有能力及時(shí)修正，這是對(duì)教學(xué)理念的具體落實(shí)。在培訓(xùn)前，參訓(xùn)教師都要上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成線上和線下理論學(xué)習(xí)之后，針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，再重新修改。參訓(xùn)教師要進(jìn)行自我對(duì)比，看到學(xué)習(xí)前后的效果。

3.訓(xùn)——基于觀摩、講座的線上線下培訓(xùn)是教學(xué)與研究實(shí)施的策略和手段，能完善參訓(xùn)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富參訓(xùn)者的專業(yè)內(nèi)涵，提高“教”與“研”的質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)者有著多樣化的學(xué)習(xí)需求和多起點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體要因人而異。參訓(xùn)者多為新教師，培訓(xùn)重在教學(xué)技能的訓(xùn)練。

4.用——改變教學(xué)行為。培訓(xùn)可以開拓教師的教學(xué)思維，提高其教學(xué)能力，獲得較好的教學(xué)效果。參訓(xùn)者參加培訓(xùn)之后，通過教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念及行為，提高教學(xué)效果。

綜上所述，“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式可以幫助教師高質(zhì)量完成課程設(shè)計(jì)，研究學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)，發(fā)掘?qū)W習(xí)新資源，并對(duì)其有效利用。參加訓(xùn)練的教師可以根據(jù)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題總結(jié)和反思，在經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后，發(fā)表對(duì)學(xué)習(xí)課程的個(gè)人見解。在具體學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)的硬性規(guī)定之下，教師還可以進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，探索問題的解決方式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師對(duì)今后教學(xué)計(jì)劃會(huì)有更為清晰的改進(jìn)方向，其教學(xué)觀念和教育方式均會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。