張 玲

一、引言

隨著我國研究生培養(yǎng)模式的改革，管理學類專業(yè)碩士以培養(yǎng)應用型、復合型、高層次的專門技術人才為目標。教育部發(fā)布的相關統(tǒng)計信息表明，研究生碩士招生總量比例已經(jīng)達到學術型和專業(yè)型趨向于1∶1，且專業(yè)碩士學位仍在持續(xù)擴招。管理學作為經(jīng)濟管理學院重要的一門學科，其教學內(nèi)容、模式、方法都面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對現(xiàn)有課程教學方式進行改革，并堅持“以實踐為導向”的新要求。管理學類碩士研究生教育，在我國高等教育結構中處于較高層次。本文基于管理學類碩士研究生教育角度，深入探究進一步提升我國高等院校管理學類碩士研究生的科研及實踐水平，以期培養(yǎng)出更多符合新時代高精尖要求的財會專業(yè)人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當前國外的管理學類研究生教學特色鮮明，靈活多樣。首先，必修課程設置很靈活。授課內(nèi)容緊跟時代發(fā)展，便于碩士研究生能夠更好地了解時代發(fā)展所需，洞悉前沿研究領域，促進管理學理論知識向縱深發(fā)展。其次，注重實踐能力教育，重點在于培訓實務操作。美國對高等院校如何培養(yǎng)研究生的實踐能力做出詳細規(guī)定。比如，對學生實習的時間進行具體要求，實習結束以后，把實習結果的成績算為期末學分。最后，重視學生興趣培養(yǎng)。美國高校允許管理學類碩士研究生在完成本學科基本理論學習的基礎上，選修其他門類學科。這便拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使其站在不同角度理解和學習管理學知識，更好地進行研究并解決問題。

雖然國外管理學類碩士研究生的培養(yǎng)模式實現(xiàn)了多元化，但我國對研究生培養(yǎng)仍存在不足。首先，在高等院校中，目前研究生教育仍以培養(yǎng)研究型人才為主，管理學類碩士研究生根據(jù)培養(yǎng)目標不同劃分為學術型和專業(yè)型。學術型碩士生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學位，博士畢業(yè)后主要留在高校及科研院所長期從事教學和科研工作;而專業(yè)型碩士作為實踐型高素質(zhì)管理人才，畢業(yè)之后深入各大企事業(yè)單位從事財務工作。根據(jù)近幾年實際情況，只有部分或少量學術型研究生繼續(xù)攻讀博士學位，大部分人選擇就業(yè)謀職，這就使得教學培養(yǎng)目標與教學方法相悖。其次，我國大部分高校仍以傳統(tǒng)的教學方法授課多以文稿演示和板書為主，課堂形式單調(diào)，且應試教育下考查方式單一，不能有效進行師生互動，很難滿足社會經(jīng)濟活動對高層次管理人才的需求。最后，實習機會少，實操能力差。由于專碩數(shù)量的增加，實習單位承載量有限，學生實習人數(shù)及時長都受到相應限制，囿于課本理論知識，并不能有效引導學生積極解決遇到的問題，這有違培養(yǎng)目標的要求，使我國管理學類碩士研究生在走向高層次管理人才的過程中受到限制。沒有良好的考評機制，案例教學及實踐教學等新的教學方式得不到保障。

三、管理學類碩士研究生及專業(yè)課程特點

（一）管理學類研究生的特點

管理學類研究生由于考取時初試統(tǒng)考科目相對簡單，復試對專業(yè)課的要求較低，所以受到很多跨專業(yè)考生青睞。不同的本科知識背景，導致學生專業(yè)知識基礎薄弱，知識體系性也相對混亂。正是由于知識背景存在差異，學生在日常學習過程中可以相互交流借鑒和取長補短。有一部分管理學類研究生從事公共管理相關工作，其對于某些社會問題具備非常深刻的洞悉理解和把握能力。

（二）管理學類研究生專業(yè)課程的特點

管理類學科屬于邊緣學科，也屬于交叉學科。教學內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學、會計學等內(nèi)容，不同的專業(yè)自然側(cè)重點也不同。通用性與針對性的統(tǒng)一，無疑是此類研究生課程的一個重點問題。在管理學類研究生專業(yè)課程設置上，許多教師的課程內(nèi)容一般更傾向于理論分析，而僅由理論講授的局限性、某些理論的滯后性和與社會現(xiàn)實發(fā)展的多樣性和復雜性形成脫節(jié)的情況，都會造成課堂講授表現(xiàn)出解釋力不足的問題。

四、管理學類碩士研究生教學方式存在的問題

（一）教學方法落后專業(yè)性不強

目前研究生教育中，教師的授課方式多采用PPT或者板書講解，沒有更多體現(xiàn)多媒體教學帶來的便利，可以說授課方式是比較陳舊的。上課過程中老師與學生互動、學生與學生之間的交流較少。比較傳統(tǒng)的教學方式更容易造成學生上課不積極，不能深入理解專業(yè)知識，效率不高，多方面的能力不能較好地得到培養(yǎng)。在教學上，理論聯(lián)系實際存在滯后性或脫節(jié)性，“一站式”教學仍需完善。理論上，“一站式”教學，可以讓學生及時掌握知識點并應用于實踐，培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種“即學即得”的“傻瓜式”教學，往往會增加學生的成就感和參與投入程度，也增強了學生實證研究的能力。但是實際上，這種效能并沒有得到最大限度的發(fā)揮。一些工具類的學科知識過于通用，沒有針對不同的專業(yè)特點進行側(cè)重教學，把過多的時間和精力花費在管理學類研究生并不用深究的公式推導上，對知識的深度和難度認識不清。很多學生在學習很多方法之后聚焦于自身專業(yè)領域問題上時，往往不知如何下手。

（二）教學內(nèi)容不合理

教學內(nèi)容的整合性、前瞻性滯后，知識的銜接性與系統(tǒng)性較差。課堂教學尋求的是學生對教學的滿足而不是反感。教學內(nèi)容理論性較強，缺少回顧環(huán)節(jié)，章節(jié)之間銜接不上、不同課程之間內(nèi)容設置重復、劃分不清、與本科階段重復授課等情況使得課程內(nèi)容不合理，缺乏針對性和有效性。本科課程與研究生課程之間沒有有效銜接，各個學科之間知識缺乏邏輯性。學生在看問題的角度以及知識的深度和廣度方面，缺乏清楚的認知，學生所學的知識就像垃圾桶里的東西，雜亂無章、散落各處。

教學所用教材陳舊隨意，很多課程采用的是沒有針對性的教材。在研究生階段，很多高校尚未發(fā)放專業(yè)課程所用之教材，更多的是由任課老師使用幻燈片等進行講授，或是向?qū)W生推薦一些與課程相關的參考書籍等。學生的學習主動性存在差異，而且并非所有學生都能夠獲得足夠的教材資源。還有一些同學選擇教材陳舊隨意，沒有考慮前沿研究成果，落入了片面追求解決實際問題的實用主義，或過度關注獲取知識及解決問題的能力主義的陷阱之中。機械地使用教材，使得知識缺乏前瞻性。

（三）沒有全面考慮到學生需求

一個班級就是一個系統(tǒng)，學生是集體的各個要素，不同的要素有不同的發(fā)展規(guī)律與吸收程度，“一刀切”的教學模式對于基礎較差或者跨專業(yè)考生來說往往不夠友好。對學生的就業(yè)需求了解不清晰，不同的學生有不同的就業(yè)傾向，有的學生未來想在企業(yè)中實現(xiàn)自身價值，把自己的專業(yè)定位在管理類方面，有的學生想要深入探究理論研究，繼續(xù)深造等。目前課程設置沒有充分考慮到不同學生的不同學習傾向，比較籠統(tǒng)。

專業(yè)碩士學術化問題。專業(yè)碩士研究生專業(yè)課程的老師同樣也是學術碩士研究生的老師，通常會忽視專業(yè)碩士側(cè)重于理論聯(lián)系實際的情況，從而陷入專業(yè)碩士學術化的問題圈子中。但是專業(yè)碩士在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式上存在很多不同。在培養(yǎng)目標上，專業(yè)碩士更多地側(cè)重于實踐和應用，培養(yǎng)那些專業(yè)知識與技能水平比較高的人才;而學術碩士研究生更多的是以學術研究為導向，偏重于理論和研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構研究人員。

（四）課程考核評價方式難保教學質(zhì)量

研究生的期末成績，大多是平時成績+期末考試成績，平時成績往往相差不大，作業(yè)也是課下完成，這難免會出現(xiàn)抄作業(yè)應付差事的情況。期末考試主要有論文和期末考試兩種形式。在一個完整學期中，除去學生考證、實習之外，專心于作業(yè)的時間少之又少。這種單一的考核方式會讓學生養(yǎng)成考前臨時突擊的習慣，并不能真正反映其真實水平。期末考核沒有把其他體現(xiàn)學生學習狀況和能力高低的指標考慮進去，課堂中突發(fā)情況處理、教學質(zhì)量、教學秩序、老師停調(diào)課、上課學時等因素，也未包括在評價體系之內(nèi)。這些都會使得學生對這一課程不夠重視，從而導致學生在課堂上與老師的低配合度，無疑會對教學效果產(chǎn)生一定的影響。

（五）教學改革存在欠缺和矛盾

傳統(tǒng)的教學通常情況下采用自上而下式改革，這樣容易忽視學生的反饋，造成師生信息不對稱。在改革過程中，要注意教學的針對性，與學生形成互動，通過學生可以更加直觀地看到改革取得的成效，學習這一課程的學生最后收獲到的知識以及具備的能力等，都能反映出改革的效果如何，同時也可以反映出改革目標的完成情況。

處于不同層次的主體在參與改革中的積極性是不同的，正是這種不同產(chǎn)生著矛盾。積極性不同的根本原因是追求的利益不同：管理層是在有限的資金支持下尋求整個教學改革的收益最大化;授課教師重點關注自身利益和課堂效果;學生則看重自身的利益。當三種利益放在一起考量時，必定會有碰撞和摩擦，由此使得改革的效果大打折扣。

五、管理學類碩士研究生教學方法優(yōu)化

（一）結合運用多種教學方法提高教學專業(yè)性

教師教學更多的是需要以學生為中心，調(diào)動學生的積極性與主動性，引導學生辯證地看待每一個問題，勇于對事物提出自己的質(zhì)疑，讓老師和學生成為雙向交流而不是單向灌輸。采用啟發(fā)式和案例教學等相融合的多元教學方法、任務為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂、像沙盤類的仿真式教學、突破時間和空間限制的MOOC、注重自主性的“零課堂”模式等，這些都比傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢。

其中啟發(fā)式教學是教師重在調(diào)動學生積極性，引導學生充分開拓智力，將智力開拓以及系統(tǒng)知識學習二者相互融合?！皢l(fā)”是當學生急于解決一件尚未明了的問題時，教師及時地給予其方法指導，以便思考問題開啟思路;但是學生的想法不夠成熟，陷于難以表達的矛盾狀態(tài)時，教師可以幫學生理清思路識別問題本質(zhì)，并準確地表達出來。案例教學以課堂討論而不是教師講解為基礎，激發(fā)學生的熱情，讓學生可以調(diào)動自身的經(jīng)驗能力等，參與到討論當中來。對同一個問題學生會有不同的觀點，此時相互探討以及交鋒，可提高學生判斷、分析、決策以及解決問題等能力。要根據(jù)學生來選擇恰當?shù)慕虒W方法，時刻關注學生的現(xiàn)實狀態(tài)，實現(xiàn)各種方式之間隨意切換和無縫銜接。

（二）完善教學內(nèi)容

對于研究生上課沒有教科書等情況，可以由任課老師以及相關專業(yè)博士生等針對該課程所應用的知識進行編寫，為該類課程在國內(nèi)教學方面發(fā)展提供參考。同時，適用于管理學類研究生專業(yè)課程的教科書，要結合該課程在國內(nèi)的發(fā)展進程，考慮聽取各方意見，認真修改出現(xiàn)的多種錯誤，使知識結構、理論體系等不斷得到優(yōu)化完善，不斷補充新的理論知識。滿足研究生對該課程學習的需求，讓學生通過課程學習，全面地了解相關知識結構以及知識體系。這樣，教師在教學中就能清晰地掌握該課程的教學技術及進程。老師要把學生腦子里雜亂無章的知識從“垃圾箱”里倒出來，用一根主線穿插起來，形成知識體系，培養(yǎng)學生作思維導圖的能力，其中每一塊抻出來都能無限地擴展延伸。這樣做不僅有利于構建完整的知識體系，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，填補前人研究的空白。

（三）全面考慮學生需求

考慮學生存在不同層次，針對他們存在的差異，分層次進行教學，因材施教，才能實現(xiàn)學生個體和班級整體的潛能發(fā)揮到最大。講授專業(yè)課程的同時充分考慮學生的需求，在課程講解上增添三維教學目標、教學重難點，要掌握的知識深度和廣度，以及在整個授課過程中各個教學環(huán)節(jié)的過渡和銜接等部分。讓學生把知識的一般性具體運用到某一領域中，注意提升學生在計劃、組織、控制等方面的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，使之有能力應對各種問題。雖然教學并不是以就業(yè)為導向的，但是也不能完全忽視市場的需求。培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，就需要做到個人需求、社會需求與學科需求相互統(tǒng)一。

完善培養(yǎng)方式，管理學類研究生的課程設置要注重實際應用，充分考慮學生的職業(yè)需求情況，提高學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，提高學生綜合素養(yǎng)，善于將書本知識與實踐相結合。在學習過程中，對于專業(yè)碩士要鼓勵學生多實踐，對于學術碩士，要注重加強理論教育，不斷提高其從事科學研究創(chuàng)新工作能力和素質(zhì)。

（四）建立完善的課程考核評價監(jiān)管機制

高等院校對于設立各種課程都是遵循一定目標來進行的，如提高學生專業(yè)理論知識水平，讓學生通過該專業(yè)課程獲得知識，提升發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。而對于這些目標的實現(xiàn)與否，就需要在一定時期課程教學之后，以一個有效手段對之進行考核評價。只有這樣，才能判斷之前實施的教學活動是否有意義。所以，尋找一種行之有效的檢查手段來檢驗教學情況，就需要充分考慮專業(yè)課程的教學目的以及方式?？梢宰寣W生課下與老師進行問題溝通、平時論文撰寫數(shù)量、章節(jié)小測等都計入學生綜合成績。學校以及教師可以通過考查結果來更好地把握學生學習和課程設置情況，以利于進一步完善專業(yè)課程，優(yōu)化教學活動。

（五）建立完備的改革機制

較好的改革模式，應該是初期采用以授課教師為主的“中間型改革”，并且結合自上而下式改革，參照高校主管部門的意見，中后期加入自下而上式改革，充分聽取學生的建議。授課教師是最了解課堂狀況和學情的主體，從這一角度出發(fā)形成的改革切實可行;較早地融合管理層的意見可以減少改革阻力，提高改革效率;中后期加入學生的建議，可以清楚學生的需求，有針對性地采取措施。管理層、教師和學生三方融合的改革體系，才是適應現(xiàn)代教學的新模式。

對于改革中出現(xiàn)的矛盾，協(xié)調(diào)的途徑則是找到三方利益共鳴點，以此為突破口再結合具體矛盾，制定有針對性的方法。管理層、授課教師和學生的共同利益訴求，則是縮小與其他學科研究生的差距。首先，在課程設置上尋找不足，調(diào)整學科設置思路;其次，在有限的資金條件下，最大限度地滿足各個參與主體的需求;最后，注重反饋，積極聽取各方的建議，及時交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尋找關鍵點來有效調(diào)節(jié)矛盾。

六、總結

經(jīng)濟社會發(fā)展不斷加快，經(jīng)濟活動的核心行為就是管理協(xié)同，其對相關人員提出了更高要求。管理學類碩士研究生作為高層次管理人才的主要輸出渠道，針對他們的教學也備受關注。尤其近年來我國研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，并呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展，隨著高等教育整合，研究生的培養(yǎng)越來越占據(jù)重要位置，研究生培養(yǎng)制度也在順應時代發(fā)展不斷進行改革，社會各界對于研究生質(zhì)量的關注也越來越多。通過大量研究發(fā)現(xiàn)，我國管理學類碩士研究生的教學方式存在一些問題，如教學方法落后、教學專業(yè)性不強、教學內(nèi)容不合理、沒有全面考慮到學生的需求、課程考核評價方式難保教學質(zhì)量、教學改革存在欠缺和矛盾等。對于這類問題，本文針對管理學類碩士研究生教學方式給出優(yōu)化方案，例如：結合運用多種教學方法、提高教學專業(yè)性、完善教學內(nèi)容、全面考慮學生需求、建立完善的課程考核評價監(jiān)管機制、建立完備的改革機制等。管理學類碩士研究生專業(yè)課程教學方法的優(yōu)化，要考慮到經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，從學科的實際情況出發(fā)，積極穩(wěn)步地發(fā)展，這樣才可以保障管理學類碩士研究生教學質(zhì)量得到提高，促進我國管理學類人才職業(yè)素質(zhì)上層次，希望能為管理學類碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構建提供一定的借鑒。