趙玉紅

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

0 引言

隨著科技的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)模式得到廣泛認(rèn)可和推廣。智慧教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)（Off-line teaching）與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)(On-line teaching)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后的完整統(tǒng)一。跟傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，這種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)生需求推送豐富的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)英語是高校的一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生數(shù)量大，學(xué)生水平參差不齊，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的智慧教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，有利于提升教學(xué)效果。

隨著技術(shù)的改進(jìn)，近些年涌現(xiàn)出很多優(yōu)質(zhì)的智慧教學(xué)平臺(tái)，如課堂派、藍(lán)墨云班課、雨課堂等，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用。其中，由超星公司推出的超星泛雅智慧教學(xué)系統(tǒng)，是一款教育學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，能融合其他教學(xué)軟件，如PPT、文檔、音視頻等，具有較強(qiáng)的兼容性，易于操作。既有利于融合教學(xué)資源，也便于開展線上、線下互動(dòng)活動(dòng)，并進(jìn)行跟蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。將該平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效果。

1 線上、線下教學(xué)相結(jié)合的智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 線上、線下教學(xué)相結(jié)合的智慧教學(xué)模式，有利于改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式

智慧教學(xué)模式主要結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)，線上教學(xué)可以借助智能教學(xué)平臺(tái)布置豐富的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)手段多元化，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，師生之間通過教學(xué)平臺(tái)討論、互動(dòng)、答疑解惑，既方便又高效。而傳統(tǒng)課堂是“教師講、學(xué)生聽”、一支粉筆、一塊黑板的單一線下課堂形式，以面對(duì)面的灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)方法和教學(xué)手段受到限制。另外，教師布置學(xué)習(xí)活動(dòng)后，很難了解學(xué)生實(shí)際完成程度，也不能進(jìn)行有效監(jiān)督。而很多智慧教學(xué)平臺(tái)能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)監(jiān)控等實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

1.2 線上、線下教學(xué)相結(jié)合的智慧教學(xué)模式，有利于提高教師的整體信息化應(yīng)用能力

教師應(yīng)具備信息化教學(xué)能力、較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織與管控能力，不使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面疏于形式，線上、線下放任自流。對(duì)于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式，大部分教師都能得心應(yīng)手，但對(duì)于基于智慧平臺(tái)的線上教學(xué)模式，無論是教學(xué)技術(shù)上還是教學(xué)方法上都比較欠缺。某種程度上，這樣能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的興趣，積極提升教學(xué)能力。很多教師為了能更好地使用教學(xué)平臺(tái)，自覺參加使用培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，這些都有助于教師提高自身信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

1.3 線上、線下教學(xué)相結(jié)合的智慧教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)的興趣較為濃厚，將手機(jī)等移動(dòng)智能終端運(yùn)用于學(xué)習(xí)，比較符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生可以觀看老師在教學(xué)平臺(tái)預(yù)先布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容與在線資源，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也可以在討論區(qū)發(fā)言互動(dòng)，遇到難以理解的內(nèi)容，能在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，或者帶著問題來到課堂上與老師交流，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)計(jì)劃上，教師通過精心安排與策劃，與學(xué)生平等相處，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，也有助于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。

2 基于超星泛亞智慧教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

超星泛雅平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)提供了聯(lián)系的橋梁，該平臺(tái)具有常見的基本功能，如發(fā)布通知、測(cè)試系統(tǒng)評(píng)判等，也有特色功能，如隨機(jī)選人、任務(wù)計(jì)時(shí)等。通過超星泛雅平臺(tái)，在課前，教師可以上傳教案、學(xué)案、PPT、教學(xué)音頻、視頻等各類教學(xué)資料，供學(xué)生靈活自主觀看；學(xué)生通過平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在課中，師生通過該平臺(tái)各功能板塊發(fā)揮課堂互動(dòng)功能。在課后，教師可通過平臺(tái)記錄的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，了解學(xué)生的活動(dòng)參與情況、測(cè)試準(zhǔn)確率情況等。為了做好線上、線下課程的完整銜接，教師需要在課前、課中、課后進(jìn)行細(xì)致清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程3》（外語教學(xué)與研究出版社出版）的中第一單元（Unit 1 Discover yourself發(fā)現(xiàn)自己）第一篇課文“Catching crabs捉螃蟹”一課為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.1 課前，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源

課前，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)準(zhǔn)備和上傳學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻、討論、作業(yè)等。音頻、視頻資源趣味性、知識(shí)性強(qiáng)，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；討論能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的反思；作業(yè)模塊可以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度以及整體完成情況。教師需要整體創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交相關(guān)練習(xí)作業(yè)，可以在討論區(qū)發(fā)言，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，本課中，根據(jù)課前學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括音頻、視頻、討論、鞏固訓(xùn)練等。為了讓學(xué)生了解本課的主題，首先通過小視頻的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。動(dòng)畫片《月神》時(shí)長約6分鐘，畫面唯美，色調(diào)柔和細(xì)膩，短短幾分鐘，說明一個(gè)大家都知道卻很難做到的道理——善于發(fā)現(xiàn)自己，從而激發(fā)其對(duì)主題的思考并在討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)討論，列出認(rèn)識(shí)自己的幾點(diǎn)建議。對(duì)于主題的把握之后，就可以進(jìn)行課文內(nèi)容的初步認(rèn)知，從詞匯、句法角度進(jìn)行點(diǎn)撥，并設(shè)置跟蹤練習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控。

2.2 課上，有針對(duì)性地組織課上學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課上學(xué)習(xí)中要做到精講，找到少講和多講的平衡點(diǎn)。對(duì)于視頻中已經(jīng)講解的內(nèi)容在課上不能再占用時(shí)間重復(fù)去講，而是要提前了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)大家普遍有疑問或者不完全理解的內(nèi)容進(jìn)行精講，對(duì)癥下藥。課堂教學(xué)可以通過檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示等步驟做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收與深入拓展。同樣，以“Catching crabs捉螃蟹”這課為例，課上展開相關(guān)活動(dòng)：學(xué)生首先通過PPT報(bào)告自評(píng)學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，教師給出綜合性評(píng)價(jià)，并提出積極的改進(jìn)建議?；A(chǔ)知識(shí)的掌握可以依托在線平臺(tái)，課堂實(shí)時(shí)發(fā)放試卷、實(shí)時(shí)檢測(cè)，簡(jiǎn)單高效。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以通過小組討論等進(jìn)一步探討，教師及時(shí)引導(dǎo)或重點(diǎn)教授，加深理解。同時(shí)可以根據(jù)主題，進(jìn)行角色扮演，換位思考。課上教學(xué)活動(dòng)是課前自主學(xué)習(xí)的縱向延伸，有利于進(jìn)一步提升線上、線下學(xué)習(xí)的綜合效果。

2.3 課后，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)分析

教師根據(jù)線上平臺(tái)大數(shù)據(jù)做出學(xué)習(xí)分析，并設(shè)計(jì)一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過最高分、最低分以及平均分的對(duì)比，把握班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整或增加、減少相應(yīng)的練習(xí)。根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，也可以初步判斷學(xué)生的努力程度。有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長明顯低于平均學(xué)習(xí)時(shí)長，可能該生在自主學(xué)習(xí)方面、平臺(tái)使用方面或者學(xué)習(xí)難度方面遇到了困難，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)或督促。課后拓展學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，能加深課堂所學(xué)知識(shí)的印象。

3 結(jié)語

利用智慧教學(xué)平臺(tái)，將線上數(shù)字化在線教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，為教師開展大學(xué)英語智慧式教學(xué)創(chuàng)造了條件，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)積極提升信息化教學(xué)能力，拓展教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；作為學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。