王雪寒

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)社會日新月異的變化，人才培養(yǎng)也應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的腳步。關(guān)于英語語法的學(xué)習(xí)，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段的學(xué)生能在具體語境中理解語法項目的意義、用法，在實際運用中體會語法項目的表意功能。[1]傳統(tǒng)的語法教學(xué)，以教師講述語法規(guī)則為主，課堂缺乏互動，學(xué)生缺少在實際情景應(yīng)用語法的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，在一定程度彌補了傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足。以其多樣性為初中英語語法教學(xué)注入了活力。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中教學(xué)活動的精心設(shè)計，呈現(xiàn)一個完整的初中英語語法翻轉(zhuǎn)課堂案例，以期為初中英語教師提供有益參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，主要是指把講解知識環(huán)節(jié)放在課外，學(xué)生可以選擇適合的方式學(xué)習(xí)。張金磊、王穎等人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂的形成是在課前借信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量傳授知識，而知識內(nèi)化這一更重要的環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂上，經(jīng)教師的輔導(dǎo)與同輩的合作而完成的”[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起的挑戰(zhàn)。一方面教師的角色從知識的講授者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生不再被動地接受知識，而是積極投身于對知識的探索。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。課上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、釋疑、糾錯，提高了學(xué)生的參與度，也喚起了主人翁意識，推動了個性化的發(fā)展，提升了團(tuán)隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課后，以作業(yè)的形式，在教學(xué)平臺上對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納，以此實現(xiàn)對知識的進(jìn)一步內(nèi)化。

二、初中英語語法教學(xué)存在的問題

首先，在應(yīng)試教育的高壓之下，教師著重講解單詞、閱讀，語法教學(xué)的時間相對不足。第二，初中生正處于活潑好動、思想活躍的年齡，但語法教學(xué)方式要求學(xué)生“坐住板凳”，被動接受知識灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。再次，初中語法具有枯燥乏味、內(nèi)容繁雜等特點，加上練習(xí)量大，學(xué)生對語法逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至感到焦慮。最后，由于課上時間有限，學(xué)生缺少運用語法的機(jī)會，無法在真實的情景中學(xué)習(xí)語法，使語法教學(xué)與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)案例

下面是基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學(xué)案例：

（一）學(xué)情分析

教學(xué)對象是八年級學(xué)生，已經(jīng)完成了動詞一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時及過去進(jìn)行時等基本時態(tài)的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的基礎(chǔ)，但是偶爾會將一般過去時與現(xiàn)在完成時混淆。該階段學(xué)生即將升入九年級，學(xué)習(xí)自制力相對較高，有一定的自學(xué)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

掌握現(xiàn)在完成時的基本概念；掌握現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)（肯定句、否定句、疑問句）；體會一般過去時與現(xiàn)在完成時在時間上的差別。

2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生能用現(xiàn)在完成時描述自己過去的生活的能力，明確現(xiàn)在完成時和一般過去時分別該應(yīng)用于哪種情景；提高學(xué)生與人溝通的能力。

3.情感目標(biāo)

使學(xué)生在合作中增強團(tuán)隊意識、與同學(xué)友愛互助，增強對英語語法學(xué)習(xí)的重視。

（三）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

現(xiàn)在完成時的句型構(gòu)成和用法；區(qū)別一般過去時與現(xiàn)在完成時在時間上的不同；動詞過去分詞的規(guī)則與不規(guī)則變化。

2.教學(xué)難點

掌握一般過去時和現(xiàn)在完成時的差別；掌握在現(xiàn)在完成時中短暫性動詞和延續(xù)性動詞的相互轉(zhuǎn)換方式。

（四）教學(xué)過程

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)階段

課前學(xué)習(xí)分以下三個步驟：

第一步是對微課視頻的學(xué)習(xí)。視頻約10分鐘，以動畫的形式開頭，背景為一對好朋友Jackson和Jenny就剛剛過去的暑假行程的交談。對話片段如下：

Jackson:Have you been to Beijing on your summer vocation?

Jenny:No,I haven't,But I have been to American,that's very nice!Have you ever finished your homework?

Jackson:Yes I have.

對話后，緊接著就是教師的錄屏視頻。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生體會現(xiàn)在完成時的時間含義，并總結(jié)現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)。隨后教師用PPT及情景動畫講解現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別、動詞過去分詞的規(guī)則與不規(guī)則變化。學(xué)生在此階段可以根據(jù)需要反復(fù)觀看視頻，隨時暫停記筆記或截屏，對不理解的地方也要隨時記錄。

第二步是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫。任務(wù)單部分內(nèi)容如表1所示：

表1 任務(wù)單內(nèi)容

第三部分是群內(nèi)分享與討論。學(xué)生將自己在微課學(xué)習(xí)中完成任務(wù)單時遇到的問題疑惑發(fā)到群里，向其他同學(xué)尋求幫助。比如任務(wù)單中的一道選擇題：I have___to Canada twice.有同學(xué)疑惑為什么選been而不選gone。就有同學(xué)馬上解釋道：have been to...一般翻譯為去過某地，但說話時已經(jīng)返回，后接once、twice等表示到過幾次，但have gone to...意思是去了某地或在去某地的路上，說話時還未到達(dá)，因此此題只能選been。這種課內(nèi)討論，使很多普遍性問題可以一起解決，提高了教學(xué)效率。充當(dāng)“小教師”的同學(xué)也又學(xué)了一遍，提出問題的同學(xué)對這個語法問題印象深刻。除此之外，學(xué)生對同一道題可以有不同的回答。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)階段

（1）復(fù)習(xí)檢測

為了檢測學(xué)生課前現(xiàn)在完成時的學(xué)習(xí)情況，教師會用5—7分鐘時間出題檢查。題目是動詞的過去分詞形式、現(xiàn)在完成時的構(gòu)成、用法等基礎(chǔ)題目。課前，教師就秉持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，分好學(xué)習(xí)小組，每組都包含英語成績優(yōu)秀、一般、較差的同學(xué)。測試以組間搶答的形式進(jìn)行，答對問題就可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。復(fù)習(xí)檢測既幫助學(xué)生回顧了課前學(xué)習(xí)的知識點，又活躍了班級氣氛。

（2）進(jìn)階練習(xí)

教師會出一些稍有難度的題目，形式也更多樣，包括填空、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、判斷對錯。這些題目會幫助學(xué)生加深理解現(xiàn)在完成時，不同題型也拓寬了知識的廣度。部分題目如表2所示：

表2 進(jìn)階練習(xí)

這部分由小組成員合作完成，不只要做對，還要能說出道理，小組討論后，教師請小組代表回答問題，并說出理由。這種合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)也會為小組榮譽而積極參與學(xué)習(xí)。一個小組如果講題有錯誤，其他組可舉手幫忙改正。比如一道改錯題：The man has died for many years.（）。第三組認(rèn)為它錯誤的原因是die的過去分詞為dead，第五組馬上就有同學(xué)舉手糾正說，真正錯誤的原因是動詞die是短暫性動詞，不能用于現(xiàn)在完成時態(tài)，但是可以將這句話改為：The man has been dead for many years.通過這樣展示及互相指正修改，學(xué)生對現(xiàn)在完成時有了更深的理解，一些重點也能輕松記住了。

（3）情景應(yīng)用

此部分教師設(shè)定一個情景：你和你的朋友們，在假期后又見面了，你們幾個聊天，想了解大家在假期學(xué)了什么新的技能，諸如樂器、語言等，可隨意發(fā)揮。要求是根據(jù)此情景，小組成員合作編一段對話，必須用到現(xiàn)在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)，靈活運用此節(jié)課學(xué)過的知識，每組對話控制在兩分鐘以內(nèi)。每組展示時，其他組要認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)語法錯誤，不必中斷對話，記下來，等對話結(jié)束后再幫助改正。這部分設(shè)計的目的是給學(xué)生運用語法知識交流的機(jī)會。學(xué)生首先根據(jù)情景小組間頭腦風(fēng)暴編出對話，再去講臺前表演，其他小組認(rèn)真聽和看，幫忙糾錯。不管是在講臺上展示的小組，還是臺下的小組，都會有很大的收獲。以下是某小組情景應(yīng)用對話：

Lisa:Oh,Alex and John,It has been two month since we left school.

Alex&John:Yes!

Lisa:Did you have a nice holiday?

Alex:Yes,I did.I have learned to play the harp.Have you learned something?

Lisa:No,I haven't.I have been to Australia to see kangaroos.

John:I have learned piano for many years.It has been five years since I started learn piano.

Lisa:Oh you are really great!Maybe next holiday I will learn piano,too.

（4）總結(jié)與作業(yè)

在課堂展示全部結(jié)束后，教師將對這幾組的展示進(jìn)行點評，指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的錯誤。核對整堂課每組得分，并給予表揚和鼓勵。對本堂語法知識點進(jìn)行簡單梳理，最后留課后作業(yè)：作文（形容詞可替換）：“The happiest/saddest/scariest thing I have experienced.”

四、結(jié)語

從上面案例可以看出，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)，組織多樣的教學(xué)活動，可以激發(fā)初中生的語法學(xué)習(xí)興趣。在課堂參與度方面，無論是哪個層次的學(xué)生都有明顯提升。學(xué)生通過課前活動，提高了自主學(xué)習(xí)能力及自我約束力。課上活動培養(yǎng)了合作意識、團(tuán)隊精神。相比于傳統(tǒng)語法課堂，更多了在實際情境中運用語法的機(jī)會，上臺展示也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使其更加自信。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂本身也存在一些問題，比如，學(xué)生的課前語法學(xué)習(xí)是否會擠壓其他課程學(xué)習(xí)時間，學(xué)生自學(xué)時是否會溜號。雖然有問題的存在，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施總體上說是利大于弊的，作為教育者要認(rèn)真思考、探索，努力將弊端降到最小，讓學(xué)生能夠在更完美的教學(xué)模式下高效率地學(xué)習(xí)語法。