張兵

摘要：本文以當(dāng)前教改項目研究工作中普遍存在的問題為切入點，從教改課題的選題與申報立項、研究過程和研究成果等方面提出了相應(yīng)對策，以期為廣大教育教學(xué)研究工作者更好地開展教改項目研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教改項目;存在問題;改進(jìn)措施

教改項目，一般是指由各省市級教育行政部門或者高校教務(wù)管理部門組織開展的教學(xué)改革方面的課題或項目，從廣義上來看應(yīng)該屬于教育科學(xué)的研究范疇。

一、項目選題

教改項目與一般的教育科學(xué)研究項目中重點關(guān)注理論研究、方法研究或?qū)W術(shù)問題研究不同的是，教改項目重點關(guān)注的是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法手段改革、教育教學(xué)內(nèi)容革新、教育教學(xué)評價改革、師資隊伍能力培養(yǎng)以及教育教學(xué)管理提升等方面的研究與實踐，目的是發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，從而有針對性地尋求改進(jìn)措施，并加以實踐和運(yùn)用，最終的目的是為了進(jìn)行實踐推廣，進(jìn)而達(dá)到提交教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

正是由于教改項目的研究內(nèi)容相對固定，因此在項目選題上就不能與其他人文社科項目混為一談，要充分體現(xiàn)教改項目的特色，尤其不能超出教改項目的研究范圍。當(dāng)前在一些教改項目立項中普遍存在選題不清、研究意義不明確、研究內(nèi)容與其他科研項目混淆等狀況。比如，現(xiàn)有一項目“教師個人素質(zhì)對學(xué)生的影響力研究”，但從選題來看，該項目就不適合作為教改項目進(jìn)行立項，因為他關(guān)注的是教師個人素質(zhì)對學(xué)生的影響力，這應(yīng)該屬于科學(xué)研究的范疇。如果要將此課題作為教改項目進(jìn)行立項，在題目命名上就應(yīng)該加以修正，可以改為“教師個人素質(zhì)對提高學(xué)生正面影響的研究與實踐”，這樣一來，就從之前的科學(xué)研究變成了教育教學(xué)方法手段的研究與實踐，也就符合教改項目的選題要求了。事實上，經(jīng)驗告訴我們，在確定教改項目名稱時，一般都會落腳到實踐上來，因此教改項目的題目大多采取的是“XXXX的研究與實踐”、“XXXX的研究與探索”或者“XXXX的實踐與應(yīng)用”等。

二、研究過程

教改項目與科研項目有著很大的不同，科研項目一般是研究其他人還沒有意識得到或者還沒有得到公認(rèn)解決的問題，他的研究范圍極為廣泛，并且屬于理論研究的范疇，研究的目的主要是為了解決某一領(lǐng)域尚未解決的問題，要求研究過程中要在理論上或者實踐上要有一定的突破。而教改項目研究的最終目的是解決怎樣把課上好和把學(xué)生培養(yǎng)好的問題，在研究過程中就要重點關(guān)注自己選題領(lǐng)域內(nèi)迫切需要解決的實際問題，要有一定的前瞻性、示范性、可操作性和可復(fù)制性，便于后續(xù)推廣應(yīng)用，切實助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

在研究過程中，當(dāng)前普遍存在如下問題。一是研究態(tài)度不端正，據(jù)了解很多項目負(fù)責(zé)人只重視項目立項，而在立項之后就很少認(rèn)真開展項目研究和實踐，直到快要結(jié)題時才匆匆發(fā)表論文、補(bǔ)充階段材料或撰寫研究報告，整個研究過程敷衍了事。部分管理部門也沒有引起高度重視，缺乏教改項目制度約束，研究過程監(jiān)管不到位，對項目的開題和中期檢查等管理松散，間接助長了項目負(fù)責(zé)人的消極研究氣焰，導(dǎo)致項目研究質(zhì)量欠佳。二是項目研究方式方法單一，雖然教改項目研究過程中不需要采取過于復(fù)雜的研究理論和方法，但仍然需要根據(jù)選題和研究需要，選擇必要的研究方式方法。而現(xiàn)實中，很多項目負(fù)責(zé)人由于缺乏基本的教育科學(xué)理論，不懂得教育科學(xué)研究范式，導(dǎo)致項目研究浮于表面，多是在文字上做文章，沒有真正進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革研究。

三、研究成果

教改項目研究的終極目標(biāo)是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不是單純地出一些量化的研究成果。在現(xiàn)實生活中，我沒經(jīng)?？吹竭@樣一些情況，很多教改項目的研究成果就是一兩篇論文或一份簡單的研究報告。我們做一個項目研究，把研究成果以論文的方式進(jìn)行發(fā)表或者固化，這是必不可少的，也是非常有必要的。但如果教改項目的研究成果僅僅只有用論文或簡單的研究報告，那時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是完全不能支撐項目研究成果的。既然教改項目的研究目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么研究成果除了論文外，還應(yīng)該有能夠支撐本選題的學(xué)生獲獎、學(xué)生能力提升對比等關(guān)于教師或?qū)W生受益情況的數(shù)據(jù)或材料，只有通過項目研究前和項目實施后的對比，才能檢驗出該項目研究的成效。因此教改項目的最終成果可以有論文、學(xué)生獲獎證書、學(xué)生能力提升證明等相關(guān)支撐材料。

當(dāng)然，項目研究報告也是教改項目研究必不可少的成果之一。最終項目研究怎么樣、項目是怎么進(jìn)行實施的，實施情況怎么樣、實施效果如何，最終到底取得了怎樣的成效，這些都是教改項目研究報告中必不可少的內(nèi)容。有的教改項目確實發(fā)表了論文，也撰寫了研究報告，但質(zhì)量不佳。教改項目的研究報告與科研項目的研究報告有所不同，不能空談理論，也不能通篇議論，或者大范圍引用別人的觀點和例子，而要多謝自己在項目實施過程中的親自試驗、切身經(jīng)歷和實踐體會，當(dāng)然更重要的是要多談是怎么推廣和應(yīng)用的，應(yīng)用效果到底怎么樣，這些才是教改項目研究報告重點關(guān)注的內(nèi)容。否則，理論再強(qiáng)、成果再新、文字再美，也不會成為一篇好的教改項目研究報告。

綜上所述，教改項目的研究有別于一般的科研項目和人文社科項目。在開展教改項目研究時，應(yīng)該選好研究內(nèi)容并確定科學(xué)的研究題目，再根據(jù)選題認(rèn)真撰寫申報書和任務(wù)書，然后選擇科學(xué)合理的研究方法，重點做好項目實施與推廣應(yīng)用。在這過程中，應(yīng)當(dāng)及時地以論文、學(xué)生獲獎、學(xué)生受益情況對比分析等方式固化研究成果，然后再根據(jù)研究過程和項目實施情況，高質(zhì)量地撰寫項目研究報告，這才是一項科學(xué)完整的教改項目研究工作。與此同時，教改項目管理部門也應(yīng)加強(qiáng)對項目研究的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，及時發(fā)現(xiàn)項目研究過程中存在的偏差和問題，幫助教改項目負(fù)責(zé)人更好地開展和實施項目研究，為項目的落地和推廣提供必要的環(huán)境和條件支持，在保證項目按時順利結(jié)題的同時，真正達(dá)到通過項目研究與實施來提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢海軍. 證偽主義對高職教改課題研究的創(chuàng)新啟示[D]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報， 2015.9