周玉玲

摘要：交互式教學模式一種新型的、現(xiàn)代化的教學模式，和傳統(tǒng)的教學模式不同，該教學方式更尊重學生的主體地位，更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力及交流合作能力。將該教學模式應用于初中英語閱讀教學中能夠有效增加師生間、學生間的交流互動，對于提升學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的閱讀能力及語言應用能力有十分積極的意義。在今后的教學中教師可以加強對該教學模式的探索研究，進一步提升其應用效果，提高英語閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式教學;初中英語;閱讀教學

引言

相對于傳統(tǒng)教學模式而言，交互式教學法是一種更先進、更科學的教學方式，該教學模式更注重學生間、師生間的互動交流及合作，從而讓學生在互動合作中完成對知識的學習與掌握。相對于傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導的教學特點，交互式教學模式則更注重構(gòu)建平等的師生關(guān)系，更注重體現(xiàn)學生的主體地位，將學生作為教學活動的主體，教師則扮演引導者、組織者、指導者的角色，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，促使學生的學習熱情、學習動力得到激發(fā)，進而達到提高教學質(zhì)量的效果。在初中英語閱讀教學中開展互動式教學，就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體、以平等的關(guān)系來引導學生閱讀文本內(nèi)容，并進行交流與討論，在此過程中對學生的英語閱讀能力、表達能力進行鍛煉與強化。

一、在初中英語閱讀教學中交互式教學模式的應用價值

（一）能夠充分凸顯學生的主體地位

“交互”是語言教學交際活動的核心，也是學生學習、應用語言的關(guān)鍵。對于英語學習而言，有效的“交互”十分必要，是提升學生對英語知識應用與掌握能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的英語教學中，為了趕課程進度、為了讓學生掌握更多知識從而取得好成績，在教學時多是由教師占據(jù)課堂主導，學生則是以教師為中心，跟隨教師的進度來接受知識。學生長時間受這種教學模式的影響，很容易出現(xiàn)疲倦、興趣下降等現(xiàn)象，部分學生甚至可能會出現(xiàn)厭學情緒，嚴重影響學生的學習效果。尤其是對于具有較強綜合性的英語閱讀教學來說，若只是一味地以教師為主導來開展教學活動，必然會壓縮學生獨立思考、探究交流的時間與空間，這也就很難發(fā)揮英語閱讀教學的功效。而交互式教學模式的應用則能很好地改進傳統(tǒng)英語閱讀教學的不足，充分尊重學生的學習主體地位，將教學重心放在學生身上，教師則做好引導者的工作，適當予以學生引導和幫助，讓學生在自主學習、互動探究的過程中逐步發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)揮學習主體的作用，為其英語學習興趣及學習質(zhì)量的提升提供幫助。

（二）能夠有效增加師生間的互動

互動式教學的重點在于“互動”，通過開展互動式教學能夠有效增加師生間、學生間的互動交流，逐漸營造起平等、和諧的課堂學習氛圍，讓學生在良好的氛圍中更主動地參與學習交流，從而逐步形成良性循環(huán)，有效提升教學效果。此外，通過有效的互動和交流，還能幫助學生在教師的引導下進一步理解閱讀文本的內(nèi)容，提升學生的閱讀理解能力，從而為學生英語綜合能力的提升提供幫助。

二、在初中英語閱讀教學中交互式教學的應用策略

（一）在閱讀教學前交互活動

初中英語閱讀教學的開端很重要，課堂開始環(huán)節(jié)設置得是否合理，是否能夠有效地吸引學生的注意力往往會在很大程度上影響整個閱讀課堂的教學效果。初中階段的學生剛剛進入青春期，既具有小學生活潑好動的特點，又有青春期學生的個性和叛逆。因此，在開展閱讀教學時，教師就可以結(jié)合青春期學生的特點以及閱讀文本的內(nèi)容合理地設置交互活動，為學生創(chuàng)設具有吸引力的閱讀情境，充分調(diào)動學生英語學習的積極性與主觀能動性，促使學生主動參與到閱讀活動中來，達到提升閱讀教學效率的效果。

（二）采用交互教學模式開展閱讀教學

閱讀過程是閱讀課堂的中心環(huán)節(jié)，是學生閱讀文本、理解文本內(nèi)容的重要途徑，也是培養(yǎng)學生閱讀能力、語言能力的重要環(huán)節(jié)。教師在為學生創(chuàng)設合適的教學情境，吸引學生注意力后，更應關(guān)注閱讀環(huán)節(jié)本身，做好該環(huán)節(jié)的引導工作，保證閱讀教學效果及質(zhì)量。而采用交互教學模式開展閱讀教學時，交互活動就是教學的重要載體，在教學過程中教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容合理地設置問題、合理地發(fā)問，當然，在設置問題時應保證問題是和文本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的，并且是具有一定深度和思考空間的，能夠讓學生帶著問題來學習，圍繞問題深入地思考與交流，進而達到增加學生閱讀深度，培養(yǎng)學生思考能力、閱讀能力的效果。但同時教師還需要注意，在問題設計時應遵循“由易到難、由淺入深”的原則，保證設計的問題既符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，又能引發(fā)學生思考，以層層遞進的方式來逐步強化學生的認知與學習能力。

（三）在閱讀教學后結(jié)合學生情況為學生創(chuàng)設交互活動

在閱讀教學后期，教師則需要加強對知識拓展及知識結(jié)合的重視，結(jié)合學生情況為學生創(chuàng)設交互活動，引導學生更多地進行語言輸出。如，在學習完I’m going to play basketball后，教師就可以組織學生開展角色扮演的交互式教學活動，讓學生扮演小小運動員，然后以籃球運動員、網(wǎng)球運動員等身份來進行交流，對自己喜歡的運動項目、喜歡這種運動的原因等等內(nèi)容進行交流，讓學生在交互活動中對所學知識進行鞏固及強化練習，從而逐步提升學生對于英語知識的靈活應用能力。在學生交流互動中，教師需要及時進行鼓勵和肯定，尤其是對于膽怯、緊張的學生，更要多多地鼓勵和表揚，增強其學習信心，為其今后學習活動的開展奠定基礎。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是人們獲得知識的一種有效途徑，對于英語學習而言同樣如此。良好的英語學習效果離不開學生的有效閱讀、大量閱讀。通過引導學生進行有效閱讀不僅能夠拓寬學生的視野、擴大學生的知識面，同時還有利于培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力，對于學生綜合發(fā)展有不可或缺的作用。而交互式閱讀方法的應用，則能很好地激發(fā)學生的學習興趣與學習動力，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在相互合作、相互探究中更好地接受知識，進而達到提升學生對于知識的學習能力及語言綜合應用能力的效果，切實提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

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