蔡嘉穎

摘要：小學語文義務(wù)教育統(tǒng)編版教材已全面鋪開使用，但現(xiàn)今多數(shù)教師扔按照傳統(tǒng)的模式進行教學，將課與課、單元與單元之間的知識點割裂開來，這不利于學生語文知識的整合和建構(gòu)。教師具備系統(tǒng)的教學思路，將單元知識點逐層深入進行教學，在閱讀教學中提煉寫作技巧，有助于學生由淺入深地掌握寫作技能，達到能運用合適的寫作方法，思路清晰地進行習作及評價習作的教學目標。

關(guān)鍵詞：單元教學;習作指導(dǎo)

語文核心素養(yǎng)的提出，使教師們更多的將教學關(guān)注點從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學上，教師側(cè)重于對于單個知識點的訓練，機械性地完成教材提出的教學目標，而隨著課程標準的不斷更新，教師在教學設(shè)計上逐漸轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。這就是以單元為核心的教學。單元教學，不是將幾篇課文簡單地組合在一起，為了同一個知識點服務(wù)，而是要求組成單元的文章必須在某一點上具有內(nèi)在的聯(lián)系，由淺入深，逐層深入，學生能通過單元學習獲得系統(tǒng)的知識并提高某方面的技能。

自2019年秋季開始，義務(wù)教育階段全部使用統(tǒng)編版教材，這套教材創(chuàng)新性地突破傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，以閱讀能力和習作能力并線發(fā)展為單元內(nèi)容，延續(xù)培養(yǎng)學生預(yù)讀理解能力的傳統(tǒng)教學的同時，加強學生的習作表達能力。新編排的習作單元更強調(diào)學生的習作能力培養(yǎng)，如何整合前面幾篇課文的習作要素，在習作指導(dǎo)課中有效指導(dǎo)學生掌握相關(guān)的習作方法，提高習作能力，連貫、有重點地表達思想感情，從而提高學生語文學科的綜合素養(yǎng)，是語文老師急需突破的教學重難點。

一、讀寫遷移，在讀中提取寫法

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是習作單元，本單元主題是“形形色色的人”，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。學生已在四年級學過“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物的特點”。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細致描寫，具體表現(xiàn)人物特點。

在上本單元的習作指導(dǎo)課時，教師可用單元課文主人公導(dǎo)入，用游戲的方式，出示語句讓學生猜，一方面激發(fā)學生的學習興趣，一方面回顧所學知識，借助課文對人物描寫的經(jīng)典語段，總結(jié)本單元的主要人物以及描寫人物的方法?！度宋锩鑼懸唤M》中寫了小嘎子與小胖墩兒摔跤的經(jīng)典場面，對他們倆的動作進行了具體的描寫;寫了初入行時祥子“像一棵挺脫的樹”，側(cè)重對人物的外貌描寫;寫了嚴監(jiān)生因兩莖燈草不肯咽氣的事?！端⒆永睢氛驹诓苄∪慕嵌葘懥怂⒆永畹募妓嚫叱??！段业呐笥讶萑荨吠ㄟ^對容容取報和寄信的事表現(xiàn)了她忠于職守、天真可愛等性格特點?！缎∈亻T員和他的觀眾們》描寫了球賽中不同人物的表現(xiàn)......通過對課文及《主題閱讀》多篇文章的快速回顧，總結(jié)人物描寫的方法。

“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”，閱讀為寫作豎起指明方向的路牌。其中讀是基礎(chǔ)，學生在閱讀鑒賞的過程中提取寫作方法，并運用的習作當中去。師生共同回顧課文的寫作方法后，教師出示人物描寫課外例文，學生用批注法閱讀例文，找出例文人物描寫方法，感受作者通過外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，抓住典型事例體現(xiàn)人物性格特點的方法，并在個人研學的基礎(chǔ)上進行小組討論，全班交流分享，為接下來的習作嘗試做鋪墊。

二、積累素材，在寫中突出重點

學生在讀中掌握了寫法，便要運用的實踐當中。五年級的學生在之前的學習中已經(jīng)寫過寫人的作文，但往往抓不住重點，東寫一點，西寫一點，文章結(jié)構(gòu)往往比較亂。比如，某同學想突出人物擅長跑步的特點，只寫了簡單的一句話：他很擅長跳高。這句話雖然的確抓住了人物的特點來寫，但寫得非常抽象、簡單，不夠生動。但如果將人物放在運動會的情境中，抓住人物跳高前所說的話，起跳前的助跑動作，起跳時屈腿、蹬起、轉(zhuǎn)身、落地的動作，跳后激動的神情，附上圍觀者興奮圍繞的環(huán)境，文章會更有聲有色。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生選擇自己朝夕相處的同學發(fā)生的某件典型事跡進行描寫，激發(fā)學生的興趣和寫作欲望，抓住同學的某件典型事跡，通過人物描寫方法體現(xiàn)同學的某種或某些性格特點。在指導(dǎo)學生運用寫作方法的同時引導(dǎo)他們借助圖表梳理自己的文章結(jié)構(gòu)，明確習作思路。通過清晰的表格梳理，學生在習作時能更有重點，描寫也能更深入。

三、修改習作，在評中實現(xiàn)提升

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）提出，五六年級學生要懂得修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。在評價的環(huán)節(jié)中，教師要給出相應(yīng)的評價標準，而不能讓學生一味地說：“我覺得他寫得不錯?！辈诲e在哪？有沒有用上本單元學到的寫作技巧與方法？還有哪些地方可以提升？這些方面，教師都可以引導(dǎo)學生進行評價。

在這一節(jié)課的作文評價環(huán)節(jié)，教師可給出以下的評價標準作為參考：

1.事例有沒有圍繞性格特點進行描寫？

2.有沒有運用人物描寫技巧？

3.有沒有運用好詞好句使文章更生動？

營造良好的交流環(huán)境，設(shè)計合理的評價標準，讓每個學生都會說、敢說，充分調(diào)動學生思考評價的積極性，調(diào)動學生的知識結(jié)構(gòu)體系，激發(fā)學生的寫作欲望。同時要給予評價的學生和被評價學生的作品充分的鼓勵，讓他們不再害怕習作，視寫作文為“洪水猛獸”。

在指導(dǎo)學生寫作的過程中，教師要有大單元教學的大局觀，遵循寫作技能循序漸進的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學情建構(gòu)合理的習作支架，幫助學生掌握習作方法，理順習作思路，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展多維系統(tǒng)的思維能力。

參考文獻：

[1]張發(fā)英.核心素養(yǎng)下小學語文寫作指導(dǎo)策略探究[J].試題與研究，2021（11）：181-182.

[2]徐科麗.核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作指導(dǎo)的策略[J].小學生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（02）：46.

[3]祝明媛. 基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學語文單元教學研究[D].天津師范大學，2019.