楚燕紅

摘要：高中英語教學開展的主要目的在于培養(yǎng)學生的英語交際能力。而閱讀教學是培養(yǎng)學生英語交際能力的重要環(huán)節(jié)，高效的閱讀教學對學生英語綜合素質也有重要的教學作用。但英語閱讀教學對學生的學習能力及思維能力也有較高的要求，對此，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的思維能力，以此實現(xiàn)開展高中英語教學的目的，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;思維能力;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中英語教學中閱讀教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，但目前高中英語閱讀教學的效率并不能達到理想的狀態(tài)，部分教師在教學中對學生思維的靈活性、邏輯性、嚴密性的培養(yǎng)并不重視，導致學生的思維能力難以提高。對此本文對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了對應的培養(yǎng)策略。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式缺乏多樣性

新課改指出，高中英語教學應對學生英語信息獲取、信息處理、英語語言能力等方面進行培養(yǎng)。但目前多數(shù)教師在開展高中英語閱讀教學時更注重對學生信息提取能力的培養(yǎng)，教學模式缺乏多樣性，導致課堂教學形式化，學生習慣于按照流程被動的完成學習任務，在課堂中處于參與者的角色而不是主體[1]。

（二）忽視思維能力的培養(yǎng)

由于英語是一種語言，因此英語閱讀課又分為兩種授課形式，即語言基礎知識練習和閱讀理解，兩種課型都非常重要，但是教師受應試教育的影響，在教學時更注重教授學生語言知識點，幫助學生抓住考試中的重點內容，以此提高學生的成績與學習效率，對學生思維能力的培養(yǎng)并不重視。部分教師認為英語閱讀教學課開展的目的就是為了鞏固知識，在教學時以直接講解文章內容，劃出文章中重點詞匯與短語，要求學生完成學習任務，之后統(tǒng)一講解答案的流程開展教學，這種形式對學生整體語言感知及思維能力的培養(yǎng)有負性影響。

（三）忽視閱讀方法的指導

目前，在高中英語閱讀教學中部分教師對學生閱讀方法的指導并不重視，在開展閱讀教學時以規(guī)定閱讀時間，讓學生快速瀏覽文章的方式，高中階段的學生的思維能力雖然相較于初中有所提升，但是學生的英語基礎能力存在差異性，部分學生在快速閱讀中無法迅速掌握文章的關鍵信息及文章主題句，而在學生閱讀后教師也只是對閱讀任務進行講解，但對學生是否掌握文章內在結構與框架并不重視，英語文章與語文文章相同，不同體裁的文章的結構也不同，如果忽視對學生閱讀方法的指導，就會導致學生無法理清文章內容中的邏輯關系，對學生獨立閱讀的培養(yǎng)并不有利。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生形象思維能力

高中階段的學生的抽象思維相比初中階段有所提升，但高中英語文章的抽象性以及文章中所包含的知識點的難度也有所提升，因此學生在閱讀與理解文章時還是有一定的難度。創(chuàng)設真實情景適用于任何階段英語教學中，能夠幫助學生利用利用生活因素探究文章深層次的內容，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，使學生有效理解并內化教學內容[2]。

例如：在“Teenage Life”的教學中，本篇文章的主題是學校生活，與學生所處學習環(huán)境相同，因此采用創(chuàng)設真實情景的方式開展教學有利于使學生產生共鳴，更好的理解文章內容，提高學生的形象思維能力。在課堂教學中可根據(jù)學生生活及心理的真實狀況提出問題，讓學生進行討論，如“1.你認為高中生活是怎樣的？2.關于其他國家的高中學校生活你有什么想知道的嗎？”聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情景，引發(fā)學生對文章主題的思考，通過激活學生的生活經驗使學生能夠轉換思維，在語境中更好的理解文章內容，從而有效培養(yǎng)學生的形象思維能力。

（二）巧設教學問題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在學生思維能力培養(yǎng)初期，教師立足于教材合理提出問題不僅能夠啟發(fā)學生的思維能力，還能夠提高學生的邏輯思維能力，幫助學生更好的掌握文章的結構，并從中提取出主要的信息與觀點，對此在教學中教師可巧設教學問題，引導學生梳理文章內容，發(fā)揮教學的引導性作用，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

例如：在“Travelling around”的教學中，首先教師可播放與秘魯相關的視頻，激發(fā)學生的內在學習興趣，增強學生的課堂體驗感。之后教師可針對教學內容提出問題，并讓學生自主閱讀課文，如“1.文中第一部分提到了秘魯?shù)哪男┓矫妫?.文中第一部分運用了什么人稱進行描寫的？3.這是什么類型的文章？”讓學生帶著問題閱讀文章，在學生閱讀中教師可引導學生關注文章結構及語言特點，指導學生閱讀的方法，幫助學生梳理文章內容。在學生閱讀完畢后，教師可引導學生對本文的文體語言特點進行總結，以此使學生對文章內容及結構等方面有深入的了解，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）開發(fā)多樣活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在高中英語閱讀教學中，教師應注重開展實踐性活動拓展學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的思維能力及獨立思考能力。如教師可使用辯論會、演講、續(xù)寫等方式開展教學活動，給予學生表現(xiàn)自我及實踐的機會，以此有效培養(yǎng)學生的英語口語能力、創(chuàng)造性思維能力及邏輯性思維能力。

例如：在教授“Wildlife protection”這一課的內容后，教師可讓學生從不同的角度對動物保護進行續(xù)寫，或者教師可讓學生學習本篇文章后寫出自己的感想，開展演講會。通過演講的形式給予學生練習口語的能力，同時教師也能夠從學生演講的過程中了解學生的創(chuàng)造性思維及邏輯思維能力，之后針對不同學生的思維能力開展分層次教學，以此提高教學的針對性與有效性，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

三、總結

綜上所述，要在高中英語閱讀課中有效培養(yǎng)學生的思維能力，首先教師應對學生當前的思維能力有充分的了解。其次，基于英語閱讀課的特性采用循序漸進的按時開展教學，將多樣性教學方式合理運用在教學中，以此不斷提高學生的英語思維能力。

參考文獻

[1]梁冠華， 湛云鳳， 譚月嬋. 淺析高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2019（4）：1.

[2]吳芳燕. 淺談高中英語科技說明文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑[J]. 英語教師， 2020， 20（2）：4.