張晴

摘要：園本課程是每個幼兒園的專屬特色，幼兒園的主題課程園本化是挖掘、傳承農(nóng)業(yè)文化資源的重任。園本課程不光是原創(chuàng)性的課程，它還包括課程選擇、課程改編和課程創(chuàng)新多種形式，園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的課程，它是建立在幼兒園地處的環(huán)境之中的，以一種內(nèi)源的或說本土的發(fā)展為根基的課程模式，它需要幼兒園的全體教師都參與到這種內(nèi)在的發(fā)展過程之中，要在幼兒園進行廣泛的、不斷地實驗探索，在研究中不斷反思總結(jié)而逐漸形成自己的教育教學模式、自己的教育教學文化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 本土 幼兒園 特色課程

一、挖掘農(nóng)村本土資源，構(gòu)建園本特色課程的意義

（一）剖析本園課程前期發(fā)展現(xiàn)狀

我園在開展活動中，通過借鑒教材上的主題活動，發(fā)覺幼兒是在教師引導下完成各項活動，不能充分體現(xiàn)當代幼兒自主游戲的教育的理念。教師在與幼兒的談話中才發(fā)現(xiàn)，幼兒對當?shù)乇就廖幕芨信d趣，例如：從幼兒之間的交流中，教師捕捉到幼兒的談話“我今天去了稻香公園，公園里有兩只孔雀，一個能開屏，一個不能開屏，開屏的是男生還是女生呢？”聽到這一問題教師茅塞頓開，原來從孩子口中的話題就可以整合有價值的課程，在日常教學中忽視了本土資源對幼兒教育帶來的巨大價值。

（二）挖掘真正的適合的農(nóng)村本土資源

我園地處王穩(wěn)莊鎮(zhèn)水稻、蔬菜農(nóng)產(chǎn)品種植基地，每年到了播種豐收的季節(jié)，當?shù)剞r(nóng)民都會忙碌起來，幼兒對此事情頗具興趣。都市的生活，感受不到大自然是活的教育，所以我園充分利用這一資源開展挖掘農(nóng)村本土資源課程。讓大自然變成活的教育，幼兒每天接觸當?shù)仫L土人情，感受豐收帶來快樂。

二、確立園本特色，構(gòu)建園本特色課程

（一）明確目標，確定研究方向

1.園所層面目標

（1）通過研究，充分挖掘我園所處地區(qū)本土資源，篩選適宜的本土資源，有效地將鄉(xiāng)土資源融入到教學活動、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動中并且由課題組牽頭帶領(lǐng)老師們甄選優(yōu)秀教學設(shè)計、教學活動、創(chuàng)新點，根據(jù)內(nèi)容分別制定適宜本園特色的園本課程教案和園本特色活動，并且制定成冊。

（2）結(jié)合我園“養(yǎng)正于苗，順性而育”辦園理念，通過研究，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，深化園所教育改革，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，形成園所的辦園特色。

（二）幼兒層面目標

1.通過探索有趣的農(nóng)土資源，培養(yǎng)幼兒的探索興趣和觀察能力，激發(fā)幼兒親近自然、探索自然、敬畏自然的情感。

（三）教師層面目標

1.通過探索挖掘本土資源，激發(fā)教師對本土資源的興趣和好奇心，激發(fā)教師的探究欲望。

2.提升幼兒教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變固有的教學思維，有效利用本土資源進行教育同時提高教師研究工作水平，增強對幼兒教育教學活動指導的能力。

（四）家長層面目標

1.通過挖掘本土資源，家園合力，共筑力量，引導家長形成科學的育兒觀并且積極投入到園本課程建設(shè)中。

三、充分挖掘本土資源，研究課程實施內(nèi)容

（一）結(jié)合幼兒園的地域特色，對王穩(wěn)莊地區(qū)鄉(xiāng)土資源現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過對本土王穩(wěn)莊鎮(zhèn)稻田、蔬菜水果基地等調(diào)查中指出，99%的幼兒住所距離稻香公園均在5公里以內(nèi)，大部分幼兒把參觀農(nóng)田當成節(jié)假日游玩的一個場所。同時在公園中，農(nóng)作的種類、動物的種類以及觀光游覽項目都非常適合3-6歲幼兒年輕特點，幼兒在游玩的過程中能豐富大量的經(jīng)驗，這是在書本甚至幼兒園主題活動中感受不到的。

（二）利用本土資源開展教學實踐全體教師參與，感受當?shù)乇就临Y源

教師若想研究好園本特色課程，必須扎根到本土環(huán)境中。秋收的季節(jié)我園帶領(lǐng)全體教師集體參觀本土風俗、百年歷程、稻香公園、特色編制、非遺文化等等。只有在不斷的實踐中積累大量經(jīng)驗，才能推進園所特色課程的有效開展。

（三）把本土文化滲透各個領(lǐng)域

在實踐探究和課程開發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)并整理典型性的教學活動案例，豐富園本特色課程。由于我園是一支青年教師隊伍，在教學活動的整合活動中還存在諸多不足，所以我園實行一教三研的活動，整合經(jīng)典有價值的教學活動案例，例如：“水稻和小麥大變身”“稻田里的小螃蟹”“孔雀值多少”“美麗的花?！薄暗鞠愎珗@我的家”等等優(yōu)秀活動，幼兒參與其中，感受活動帶來的快樂。

（四）結(jié)合園所文化，養(yǎng)正育苗，順性而育，與園本特色課程相結(jié)合，促進幼兒全面發(fā)展

3-6歲的幼兒就像是出生的幼苗，隨著生活規(guī)律慢慢長大。我園充分利用了園所文化的內(nèi)涵，充分開展了適合以幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、感性的事物進行教育。

（五）明確研究任務，加強教師對本土資源的開發(fā)與利用

1.提高認識，明確任務，加強教師對本土資源的開發(fā)利用力度

為了提高教師對于本土資源利用的重視程度，一方面提高教師對于本土資源利用意義的認識，讓他們自覺地補充知識，主動創(chuàng)新方法，加強對農(nóng)村地區(qū)資源利用的開發(fā)與研究。另一方面教師從自身做起，主動帶領(lǐng)幼兒參與到本土資源的探索過程中，這樣才會從根本上提高教師對于本土資源利用的程度。

2.選擇合適的切入點，扎根本土，建構(gòu)園本課程體系

選擇幼兒身邊常見的本土資源是幼兒園構(gòu)建園本課程的一大優(yōu)勢，教師可以結(jié)合本班幼兒在談話活動中描述的現(xiàn)象、問題、可挖掘的閃光點進行整合成適合本班感興趣的特色課程。同時還可開設(shè)多途徑，挖掘本土資源，開展主題活動，優(yōu)化區(qū)域活動，將特色活動帶到戶外的各個角落。

3.加強與幼兒家長的思想溝通，實現(xiàn)家園共育

幼兒教師、幼兒和資源三者是有機統(tǒng)一的，任何一方的主動性不強都會影響園本課程的構(gòu)建。教師每天在班級群的反饋，可以慢慢引導家長對幼兒園特色活動的了解，當充分了了解園本課程的教育意義與價值時，家長的積極性也隨之被調(diào)動起來，這時教師可順利的開展

親子戶外活動，感受大自然帶來的快樂，回到幼兒園后把看到的，玩到的事情和小朋友一一盡心分享，教師通過幼兒和家長的反饋將內(nèi)容整合成園本特色課程，也可以征集在稻香公園工作的家長和農(nóng)民伯伯進課堂講一講稻田里的故事，從而達到了家園共育的真正目的。

四、總結(jié)前期初見成效

陳鶴琴先生說過：大自然是“活教育”。王穩(wěn)莊地區(qū)獨特的鄉(xiāng)土資源與幼兒園園本特色教育活動的相融合，使幼兒不但能更好的了解本地區(qū)的鄉(xiāng)土特色，而且培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛勞動的精神。教師深度挖掘資源，將更好、更豐富的園本特色課程帶到五大領(lǐng)域的教學中，改變傳統(tǒng)教學的單一性，提升其多樣性和綜合性。

為幼兒提供豐富的自然資源材料，讓幼兒在玩的過程中不斷探索和創(chuàng)作，這是幫助幼兒培養(yǎng)探索活動最快最佳途徑?；顒邮遗c走廊內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可與園本課程相關(guān)聯(lián)，其中的吊飾與展示作品可讓幼兒參與其中，充分的與這些自然資源接觸，用自己的雙手去感受自然資源帶來的奧秘。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒探究以“水稻”為主題的園本課程，幼兒制作水稻的生長過程圖依次粘在樓道畫框中，讓幼兒經(jīng)過樓道后，充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富幼兒直接經(jīng)驗。在活動區(qū)投放農(nóng)村的稻草、木條、樹葉、蔬菜根、莖、葉、絲瓜、高粱、小麥、蘆葦、蒲公英、豆類等等材料，幼兒學習動手扎稻草人、制作稻香公園、創(chuàng)意小動物、掉腳農(nóng)民小娃娃等等作品，在活動中幼兒感受到大自然中用農(nóng)作物做美術(shù)作品帶來的快樂。在幼兒園操場上開墾一塊種植地，到了種植季節(jié)，幼兒園可以組織幼兒們進行栽種活動，這樣他們在參與種植和護理農(nóng)作物的過程中，使幼兒的視野得到了開闊，在體會大自然的神奇時，也激發(fā)了幼兒的好奇心和對植物的愛心。

園本課程的實踐研究需要經(jīng)過長期的堅持才能完善一套屬于幼兒園的特色教材，在實踐的過程中不僅能提升教師的挖掘課程的教育教學能力，還能豐富不同年齡特點的幼兒的經(jīng)驗，讓每一位幼兒富有個性的發(fā)展。

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