吳雪 劉秉巖 張琳琳

【摘 要】如今，信息技術(shù)與教育的融合推動了教學(xué)手段的不斷豐富。在全語言語文教學(xué)的基礎(chǔ)上開展高中階段的少年宮播音主持課程，借助信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，可以提高高中生的語言表達(dá)能力。本文先對全語言語文教學(xué)理念進(jìn)行了簡要闡述，接著分析了信息技術(shù)在培養(yǎng)高中生口語能力方面的優(yōu)勢，進(jìn)而探討了信息技術(shù)少年宮播音主持課程及全語言語文教學(xué)融合的具體策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);播音主持;全語言語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0069-02

培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成必要的語文基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，更要在以少年宮播音主持為代表的課程教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合全語言語文教學(xué)理念，促進(jìn)高中生口語能力的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、全語言語文教學(xué)理念簡述

全語言教育早在20世紀(jì)末就開始興起，作為一種語言教學(xué)方法，其目的在于對語文教學(xué)進(jìn)行完善。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，人們習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容分為聽、說、讀、寫四個板塊，并圍繞四大板塊開展教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展往往需要多項能力綜合發(fā)揮作用。而全語言教育理念則打破了這四大教學(xué)板塊的界限，認(rèn)為教師不應(yīng)該將語言的學(xué)習(xí)分割成不同的技能并分開教授，而應(yīng)將整個語言的學(xué)習(xí)、運用以及在學(xué)習(xí)過程中涉及的關(guān)于學(xué)生思維、邏輯、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等綜合起來視為一個完整的溝通系統(tǒng)。可以看出，全語言教學(xué)理念是與如今的語文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的真實需求相契合的教學(xué)理念。在以少年宮播音主持課程為代表的語文教學(xué)中應(yīng)用全語言教育理念，可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、借助信息技術(shù)培養(yǎng)高中生口語能力的優(yōu)勢

運用傳統(tǒng)的語文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，學(xué)生只能依靠眼看教師的示范、耳聽語言的表達(dá)方式和說出自己的意見等形式進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。這樣不僅無法拓展學(xué)生的視野，而且在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、道德修養(yǎng)、邏輯思維等各方面的高階能力時，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。但是借助信息技術(shù)，教師能夠?qū)l(fā)音的方式、思維邏輯的分析過程等抽象的內(nèi)容更具體地呈現(xiàn)出來，同時還可充分利用豐富的教學(xué)資源、趣味多元的教學(xué)手段，以增強學(xué)生在播音主持學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練時的體驗感，真正實現(xiàn)全語言教育理念下的綜合全面的口語能力培養(yǎng)。此外，運用信息技術(shù)培養(yǎng)口語能力可以靈活地根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實際需要進(jìn)行調(diào)整，可有效增強教學(xué)的機動性，也有助于營造更加積極的教學(xué)氛圍，讓高中生對以少年宮播音主持課程為代表的高階口語能力訓(xùn)練活動產(chǎn)生更強烈的興趣，有效激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動力。

三、信息技術(shù)與少年宮播音主持課程及全語言語文教學(xué)融合的策略

（一）營造適應(yīng)口語能力訓(xùn)練的全語言課堂環(huán)境

全語言課堂打破了聽、說、讀、寫的界限，將語言視為一個完整的溝通系統(tǒng)。因此在開展播音主持類課程教學(xué)時，教師也應(yīng)利用信息技術(shù)來構(gòu)建全語言的課堂環(huán)境，為學(xué)生綜合地學(xué)習(xí)、發(fā)展和運用各項語言技能創(chuàng)造良好條件。在日常的教學(xué)中，教師就要有意地引導(dǎo)和要求學(xué)生，在進(jìn)行任一技能為主的語言訓(xùn)練時，兼顧其他幾大技能的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。如在學(xué)習(xí)課文《紅燭》時，教師就可以用多媒體將詩歌中的難以理解的意象展示出來，幫助學(xué)生在讀的過程中更好地理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌情感。同時，學(xué)生要完成對詩歌的準(zhǔn)確解讀，需要把握詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，解決基本的字詞發(fā)音問題。教師就可在多媒體中融入關(guān)于詩歌朗誦、吐字發(fā)音等的內(nèi)容，讓學(xué)生一邊聽規(guī)范表達(dá)，一邊糾正自己在詩歌朗讀和學(xué)習(xí)過程中的問題，如朗讀時情感表達(dá)是否到位、發(fā)音吐字是否準(zhǔn)確等。如此，通過長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)變觀念，將聽、說、讀、寫四大技能有機整合起來，提高語言綜合運用能力。

（二）基于播音主持課程開展全語言教學(xué)訓(xùn)練

高中語文教學(xué)中，開展少年宮播音主持課程教學(xué)，涉及語言文化、道德修養(yǎng)、邏輯思維等方面的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練在全語言環(huán)境下是相互交融、相互促進(jìn)的。因此在具體教學(xué)中，教師需要基于播音主持課程的具體內(nèi)容，利用信息技術(shù)來開展全語言的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地提高口語能力[2]。教師可以從以下幾方面來開展具體的教學(xué)活動：

1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽和表達(dá)的意識

播音主持中最基本的訓(xùn)練，可以簡要概括為傾聽與表達(dá)，即接收外部信息和將內(nèi)在想法向外輸出的過程。因此教師要重視對學(xué)生這兩方面的意識、能力和技巧的培養(yǎng)，可利用信息技術(shù)將一些常見的傾聽與表達(dá)技巧展示出來，包括文字描述和必要的圖片、視頻的解說，讓學(xué)生有所了解。而后借助多媒體針對相關(guān)知識點創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，如學(xué)生需要了解溝通的“漏斗效應(yīng)”，可以借助“一傳十，十傳百”“三人成虎”等故事創(chuàng)設(shè)情境以讓學(xué)生理解語言表達(dá)準(zhǔn)確的重要性。

2.利用信息技術(shù)輔助實踐訓(xùn)練

實踐練習(xí)是播音主持教學(xué)中最重要的部分。學(xué)生在具備必要的傾聽與表達(dá)意識后，能夠尊重他人和聽取他人意見，自信勇敢地表達(dá)自己觀點。實戰(zhàn)訓(xùn)練能進(jìn)一步讓學(xué)生在親自體驗的過程中，提高邏輯思維、口才、道德修養(yǎng)等素質(zhì)[3]。如教師讓學(xué)生閱讀課文時，可以利用課件將文字內(nèi)容圖像化，方便學(xué)生獲得更直接的感悟。然后，可以要求學(xué)生分享閱讀成果，以下筆者將舉例說明。

首先，教師可以用軟件繪制流程圖或思維導(dǎo)圖，將在分享交流過程中需要注意的事項告知學(xué)生，以解決學(xué)生由于個人能力和經(jīng)驗不足而只關(guān)注個別能力發(fā)展的問題。教師可以請學(xué)生上臺通過智能學(xué)習(xí)平臺回答預(yù)設(shè)的問題，如整篇文章的朗讀語氣應(yīng)當(dāng)如何？整篇文章表達(dá)了什么思想？你認(rèn)為主人公是一個什么樣的人？學(xué)生在思考和回答問題的過程中，能鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)能力。

其次，還可要求學(xué)生與其他學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗。由于是學(xué)生之間面對面的互動交流，因此將面臨更復(fù)雜的交流情境。具體交流方式需要根據(jù)相關(guān)情境做出不同的調(diào)整。如學(xué)生以演講的方式在講臺上公開分享，那么就需要遵守演講的有關(guān)規(guī)則，需要控制好表情、體態(tài)、語氣、時長等。教師還可以在學(xué)習(xí)平臺上傳相關(guān)的視頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上臺前自行學(xué)習(xí)平臺中關(guān)于演講與口才技巧的示范內(nèi)容。

最后，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師同樣可以借助一些學(xué)習(xí)軟件的個性化評價功能，根據(jù)學(xué)生的成長要素來制定綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)[4]。如教師可以結(jié)合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、結(jié)果呈現(xiàn)等情況，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，形成對學(xué)生綜合的、科學(xué)的教學(xué)評價。

總之，基于高中語文的學(xué)生口語能力教學(xué)，不能局限于以往的聽、說、讀、寫的分板塊獨立教學(xué)，而應(yīng)基于全語言教育理念，根據(jù)當(dāng)下社會對綜合型高素質(zhì)人才的要求，利用好教育信息化的技術(shù)和資源優(yōu)勢，對學(xué)生實施全方位、立體化的綜合語言能力培養(yǎng)。這樣才能更深入地挖掘高中生的語言潛力，促進(jìn)其更全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬可文.利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)高中語文[J].教育信息化論壇，2019（6）.

[2]費莉艷.信息化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2019（11）.

[3]萬林高.芻議高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）.

[4]程新彪.高中語文情感教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)資源的運用研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019（8）.

【作者簡介】

吳雪（1990～），女，滿族，黑龍江哈爾濱人，本科，二級教師。研究方向：播音主持教育、全語言教學(xué)研究。

劉秉巖（1985～），男，漢族，黑龍江大慶人，本科，高級工程師、中級經(jīng)濟師。研究方向：人工智能、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域。

張琳琳（1983～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞資科科長。研究方向：教育院校人員素質(zhì)、工作體系、協(xié)調(diào)機制、現(xiàn)代技術(shù)和人文關(guān)懷等。