肖明 李林芳

摘 要：任何專業(yè)的發(fā)展都要緊跟社會形勢，通過不斷改革創(chuàng)新，適應企業(yè)的用人需求。數(shù)控專業(yè)教學要想突破現(xiàn)在的教學瓶頸，就必須通過深化改革調(diào)動學生的學習自覺性，從而提高教學質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。本文從數(shù)控車教學現(xiàn)狀著手，重點對課程體系、教學模式進行研究、探討，以期促進教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：數(shù)控專業(yè)? ? 教學改革? ? 課程體系? ? 教學模式

習近平總書記指出：“作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎應該是技工”“工業(yè)強國都是技師技工的大國”。現(xiàn)階段各技師學院數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的都是高級工、技師。數(shù)控專業(yè)是“中國制造2025”與德國“工業(yè)4.0”精準對接的基礎專業(yè)，發(fā)展前景廣闊。然而部分學校的教學方式、方法陳舊，學生學習氛圍不濃，導致數(shù)控專業(yè)發(fā)展跟不上行業(yè)技術發(fā)展的步伐。因此，數(shù)控專業(yè)教學改革已成當務之急。

一、數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）課程體系

1.理論課程設置不合理

一是專業(yè)基礎課與專業(yè)課銜接不緊密，專業(yè)課中的部分內(nèi)容在專業(yè)基礎課中沒有涉及。教師如果在講解過程中補充中間斷檔部分內(nèi)容，會影響教學進度，如果不補充，學生學起來有斷檔期，徒增學習難度。

二是有部分內(nèi)容存在兩門教材重復講解的情況。這雖然可以讓學生學習的時候加深印象，但也存在學生因已經(jīng)學過而放松學習的情況，致使其對后面的課程吃不透、摸不準，日積月累便產(chǎn)生了厭學心理。

三是課程內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度。這導致理論教學在一定層面上與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，使得學生無法學以致用。

2.實訓教學重心錯位

目前的實訓教學普遍只重視對學生進行數(shù)控機床簡單操作的訓練，對加工工藝、刀具選擇、切削用量選擇、CAD/CAM與數(shù)控自動編程、機床維護與維修等專業(yè)技術能力訓練不夠。

同時，學生產(chǎn)品質(zhì)量意識淡薄，教師要求不夠嚴格。在實際加工工件的過程中，教師沒有按企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的標準對學生進行嚴格要求，學生綜合能力和質(zhì)量意識達不到企業(yè)要求。

3.理論與實訓銜接不緊密

一方面，很多專業(yè)內(nèi)容僅是通過教師講解或是演示是難以讓學生理解的，還需要實物、實訓的輔助;另一方面，學生在實訓時需要的專業(yè)知識教師在理論課中還沒有講授到，影響了學生實訓效果。

（二）教學模式

現(xiàn)在大部分技師學院數(shù)控專業(yè)采用的是理論實踐結合的教學模式（一周理論，一周實訓），這是一種理論與實踐兼顧、合理分配的教學模式。

這種教學模式的優(yōu)勢是能夠通過輪流分班教學提高設備利用效率，學生不會因為一直枯坐教室而感到枯燥乏味，劣勢是由于理論課教師與實訓教師講解角度不同，不能很好地做到理論與實訓的無縫對接，加上鑒定及其他多方面的原因可能導致實訓無法連貫進行，不利于學生的學習。

二、結合教學實際進行數(shù)控專業(yè)的教學改革

（一）課程體系改革

1.倒置決定原則（崗位決定論）

徹底改革過去理論—專業(yè)—實訓—實習的課程順序和唯課本教學方式，深入企業(yè)調(diào)查工作崗位要求，形成工作崗位—實習—實訓—專業(yè)—理論的課程順序和唯實際需求教學方式。數(shù)控專業(yè)應重視計算機繪圖及計算機編程課程教學，減少數(shù)學及物理等基礎課程課時。

2.應用至上原則

針對學生基礎普遍較差的特點，對一些公式及表格資料，只要求其在將來需要用到時會查會用即可。英語課只教授涉及數(shù)控專業(yè)相關的英語知識，要求學生知道對應的中文意思即可。組織編寫工作崗位手冊，讓學生隨身攜帶，學生需要時知道找什么、怎樣應用即可。

3.素質(zhì)決定能力原則

針對學生自信心不強、自我約束能力差、厭學等特點，對新生集中進行一個學期的素質(zhì)教育。圍繞提高學生綜合素質(zhì)增加課程、探索教育方法，為學生圓滿完成學業(yè)奠定堅實基礎。

4.改革考試考核原則

對學生課程考試考核題庫進行大膽修改，重點考查學生應用能力。對畢業(yè)生的畢業(yè)考試從文化考試、技能鑒定和基本素質(zhì)三方面進行綜合評定。將到企業(yè)調(diào)查研究和課程改革作為對教師考核的重要內(nèi)容，充分調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

5.合理利用資源原則

借各個學院國家級高技能人才培訓基地申請成功的東風，適時安排學生到基地實訓、實習;由技能大師指導培訓，讓學生接觸最新的設備、最強的師資，以提升學生的認知水平及實訓能力。

（二）教學模式改革

針對以往教學培訓模式存在的不足和企業(yè)培訓需求，積極探索工學結合及學徒制培訓的新模式，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位相對接的原則，不斷探索工學結合及學徒制的新路子，逐步形成“對接企業(yè)、服務企業(yè)、提升企業(yè)、發(fā)展企業(yè)”的創(chuàng)新培訓模式。

1.生產(chǎn)教學一體化模式

根據(jù)數(shù)控專業(yè)建設需要，結合企業(yè)的生產(chǎn)實際，探索產(chǎn)教結合的新方式，形成“五合一”的模式，即車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，課題、產(chǎn)品合一，生產(chǎn)、育人合一，實現(xiàn)學校與企業(yè)無縫對接。

2.項目驅動模式

學校與企業(yè)雙方通過具體的項目合作，共同協(xié)商確定數(shù)控專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，制定和完善理論教學體系和實踐教學體系，具體項目內(nèi)容由學校與企業(yè)雙方協(xié)商確定，通過項目合作過程來完成和實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

3.校企雙制人才培養(yǎng)模式

依托校企合作，構建“專業(yè)建設校企共建，人才培養(yǎng)校企共育，教師隊伍校企共組，管理平臺校企共搭”的校企雙制人才培養(yǎng)模式。學生在校期間入廠實習，既解決了學校學生多、設施不足的問題，又可以讓學生提前了解企業(yè)，為畢業(yè)后就業(yè)打下基礎。

三、預期效果

通過改革使得教風、學風全面優(yōu)化，達到社會、家長、企業(yè)、學生、教師、院級評價體系六滿意，筆者所在學校數(shù)控專業(yè)在區(qū)域社會中的影響力不斷擴大。預計數(shù)控專業(yè)的招生數(shù)量每年有10%～20%的漲幅，學校所培養(yǎng)的本專業(yè)高級工、技師人才數(shù)量每年有10%～20%的漲幅，學生畢業(yè)后對口就業(yè)率將在90%以上。

（作者單位：威海技師學院）