張輝蓉，王曉杰，冉彥桃，蔡金法

美國(guó)教育實(shí)證研究的類型與啟示

張輝蓉1，王曉杰1，冉彥桃2，蔡金法3

（1．西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；2．重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)，重慶 400010；3．美國(guó)特拉華大學(xué) 數(shù)學(xué)系，特立華州 紐瓦克 19716）

對(duì)美國(guó)《教育研究發(fā)展共同指南》進(jìn)行分析，呈現(xiàn)美國(guó)教育實(shí)證研究6種類型，厘清各類研究的概念及要點(diǎn)，以期對(duì)美國(guó)教育研究有更全面認(rèn)識(shí)．結(jié)合案例剖析美國(guó)教育實(shí)證研究各類型的聯(lián)系及特點(diǎn)，反觀中國(guó)教育研究，未來(lái)應(yīng)突出研究的實(shí)踐導(dǎo)向，不斷深化課題研究；從問(wèn)題出發(fā)選擇適合研究及數(shù)據(jù)收集的方法，遵循方法使用的標(biāo)準(zhǔn)和程序；辯證看待美國(guó)教育研究6種類型，探索本土化實(shí)證研究范式．

美國(guó)教育研究；實(shí)證研究；類型；啟示

實(shí)證研究是當(dāng)前國(guó)際教育研究的主流趨勢(shì)及范式，是教育研究從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為鑒別學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和教育理論的正誤提供了根本保證[1]．然而，中國(guó)教育研究長(zhǎng)期以來(lái)比較注重理論抽象和邏輯思辨[2]，教育實(shí)證研究相對(duì)滯后，呈現(xiàn)出“重思辨、輕實(shí)證”的傾向，主要表現(xiàn)為教育實(shí)證研究規(guī)模小、時(shí)間短、類型單一、重復(fù)驗(yàn)證少、低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重、結(jié)果影響弱等問(wèn)題[3]，如當(dāng)前中國(guó)教育實(shí)證研究主要集中在描述性事實(shí)研究的類型上，甚至有不少所謂的“實(shí)證研究”尚處于數(shù)據(jù)資料的簡(jiǎn)單羅列與機(jī)械堆砌階段[4]．近年來(lái)，雖然中國(guó)教育實(shí)證研究持續(xù)增長(zhǎng)，被更廣泛地采用，但與主要發(fā)達(dá)國(guó)家的普及程度比，還有很大差距[1]，中國(guó)教育實(shí)證研究尚未成體系，且缺乏統(tǒng)一的實(shí)證研究指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)教育實(shí)證研究勢(shì)在必行．

美國(guó)教育實(shí)證研究一直走在國(guó)際前列，引領(lǐng)國(guó)際教育研究發(fā)展，但什么樣的問(wèn)題需要什么樣的證據(jù)、采用什么樣的方法未有可參照的統(tǒng)一規(guī)定，各項(xiàng)目研究進(jìn)程、貢獻(xiàn)大小也未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量等問(wèn)題日益突出．為此，2013年由美國(guó)教育部（ED）所屬的教育科學(xué)研究院（IES）和美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）代表構(gòu)成的聯(lián)合委員會(huì)發(fā)表《教育研究發(fā)展共同指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），試圖建立一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述各類教育研究的關(guān)鍵特征，以改善機(jī)構(gòu)內(nèi)部和整個(gè)教育研究領(lǐng)域不同群體之間的交流．《指南》界定了美國(guó)實(shí)證教育研究的6種類型，并介紹了每類研究的研究目的、論證要點(diǎn)、設(shè)計(jì)特征和預(yù)期結(jié)果等，有利于組織和指導(dǎo)NSF和IES關(guān)于教育研究投資的決定，也能夠?yàn)轫?xiàng)目申請(qǐng)者和同行評(píng)審者提供參考．通過(guò)對(duì)這6種研究進(jìn)行深入剖析，以期為中國(guó)教育實(shí)證研究發(fā)展提供借鑒．

1 美國(guó)教育實(shí)證6類研究概述及其要點(diǎn)

《指南》中介紹了基礎(chǔ)研究、早期或探索性研究、設(shè)計(jì)和發(fā)展研究、效能探究、有效性研究和大規(guī)模推廣研究6類，這6類研究形成了一個(gè)證據(jù)的“管道”，從基礎(chǔ)研究和探索性研究開(kāi)始，到干預(yù)與策略的設(shè)計(jì)發(fā)展及初始預(yù)期，到干預(yù)和策略對(duì)改善教育、學(xué)習(xí)的有效性檢驗(yàn)及最后大規(guī)模推廣，體現(xiàn)了教育研究不同階段的進(jìn)程．

1.1 概述

基礎(chǔ)研究是一種對(duì)某一教育問(wèn)題初步的研究與探索，以教育中的現(xiàn)象、理論、方法、重要概念等為研究對(duì)象，探求其內(nèi)在的發(fā)生機(jī)制、規(guī)律，以檢驗(yàn)、開(kāi)發(fā)或改進(jìn)教育理論和技術(shù)的研究．此類研究能夠?yàn)榻逃芯考皩?shí)踐提供基本知識(shí)，能夠拓展概念、概念間關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)，有利于推進(jìn)教育和學(xué)習(xí)前沿發(fā)展．基礎(chǔ)研究可在不與教育成果建立明確關(guān)聯(lián)的情況下研究教育現(xiàn)象，但要求研究對(duì)政策或?qū)嵺`有明確的潛在影響，通常是小樣本、小范圍研究．

早期或探索性研究為主要針對(duì)某一特定目的或目標(biāo)，初步探索解決教育問(wèn)題的方式方法等的研究．這類研究通過(guò)探究教學(xué)中重要概念之間的邏輯關(guān)系，以為新干預(yù)或策略的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供依據(jù)，或?yàn)橐呀⒌母深A(yù)或策略是否適合進(jìn)行效能研究提供證據(jù)，這種關(guān)系通常是相關(guān)而非因果的．該類研究在原有理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上關(guān)注以下問(wèn)題：①教育成果與某因素（如兒童行為，技術(shù)，教育計(jì)劃、政策和實(shí)踐）的聯(lián)系；②在教育成果與某因素之間發(fā)揮中介或調(diào)節(jié)作用的因素和條件；③新干預(yù)或策略在為政策、實(shí)踐和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究提供依據(jù)方面的機(jī)遇及挑戰(zhàn)．主要是小樣本研究．

設(shè)計(jì)和發(fā)展研究是為實(shí)現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)，基于已有理論和證據(jù)開(kāi)發(fā)新的或改進(jìn)原有干預(yù)或策略的研究．這類研究通常研究以下問(wèn)題：①開(kāi)發(fā)基于一定理論的教育問(wèn)題解決方案（如教學(xué)方法），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象（如博物館展品或媒體），教育政策；②制定評(píng)估解決方案實(shí)施情況的措施；③收集在特定環(huán)境中實(shí)施解決方案的可行性數(shù)據(jù)；④進(jìn)行試點(diǎn)研究評(píng)估解決方案獲得預(yù)期結(jié)果的可能性．

效應(yīng)研究是對(duì)完全開(kāi)發(fā)的干預(yù)或策略實(shí)現(xiàn)其預(yù)期結(jié)果的能力進(jìn)行可靠估計(jì)，考察其實(shí)施效果及產(chǎn)生影響的研究．效應(yīng)研究有3種類型：效能，有效性和大規(guī)模推廣研究．這3種類型研究在實(shí)施干預(yù)或策略的條件和研究結(jié)果所推廣的群體方面有所不同．效能研究主要是研究確定干預(yù)或策略是否可在“理想”條件下（如比在日常實(shí)踐中更多的實(shí)施人員支持，比實(shí)際條件下更均質(zhì)的樣本等）改善教育結(jié)果；研究可能會(huì)涉及開(kāi)發(fā)人員參與實(shí)施干預(yù)或策略，但應(yīng)采取適當(dāng)措施確保研究的客觀性和真實(shí)性；效能研究也被用于不同的條件下（例如，不同的群體中采用干預(yù)或策略的變式）復(fù)制先前的干預(yù)評(píng)估．有效性研究是評(píng)估在日常條件下實(shí)施干預(yù)或策略產(chǎn)生的影響，為此，實(shí)施條件應(yīng)該與日常實(shí)踐類似，且應(yīng)在沒(méi)有開(kāi)發(fā)者參與實(shí)施的情況下開(kāi)展．大規(guī)模推廣研究是評(píng)估日常條件下、在大范圍和廣泛群體中實(shí)施干預(yù)措施或策略產(chǎn)生的效應(yīng)，此類研究應(yīng)在多樣化的環(huán)境和廣泛的群體中開(kāi)展，以得到普遍適用的研究結(jié)果．大規(guī)模推廣研究也應(yīng)在沒(méi)有開(kāi)發(fā)者參與的情況下進(jìn)行．效應(yīng)研究多采用量化研究方法，其中大規(guī)模推廣研究主要是大樣本的量化研究．

1.2 操作要點(diǎn)

6類研究在實(shí)際開(kāi)展時(shí)，都需遵循一定的研究程序與方法，在研究基礎(chǔ)、研究過(guò)程、預(yù)期研究結(jié)果等方面各不相同，具體而言如表1所示[5]．每類研究都要求一定的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)明研究開(kāi)展的必要性和可行性，各類研究要求的基礎(chǔ)有所不同．在具體開(kāi)展研究過(guò)程中，從研究問(wèn)題、目標(biāo)、假設(shè)的確定，到研究設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)收集處理方法都有其操作程序，相應(yīng)的也需遵循一定的規(guī)范和要求．每類研究的預(yù)期成果也隨著研究目標(biāo)的不同而各不相同．6類研究的起點(diǎn)、終點(diǎn)及其中涉及的過(guò)程都有一套行為規(guī)范來(lái)指導(dǎo)研究的順利開(kāi)展．這能夠?yàn)橹袊?guó)教育領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)證研究提供科學(xué)的、可操作性的參考指南．

2 美國(guó)教育實(shí)證6類研究的聯(lián)系和應(yīng)用案例

雖然這6種研究類型遵循基本知識(shí)、設(shè)計(jì)和測(cè)試發(fā)展的邏輯順序，但建立它們之間關(guān)系的現(xiàn)實(shí)相當(dāng)復(fù)雜．各類研究雖形成了從基礎(chǔ)研究到最后大規(guī)模推廣研究的序列，傳達(dá)出教育研究最終目的是希望研究成果能夠在實(shí)踐中大規(guī)模推廣，對(duì)實(shí)踐和政策起到推動(dòng)作用．同時(shí)，能夠給研究者提供一個(gè)辨別自身研究處于何種階段的思路，使得研究者更加明晰后續(xù)研究的方向．但具體到每個(gè)研究課題，6類研究并非前后發(fā)展的簡(jiǎn)單線性關(guān)系，而在教育研究過(guò)程中呈現(xiàn)出非線性、跨越性和交叉性的特點(diǎn)．

2.1 聯(lián)系

2.1.1 非線性

各類型研究并非單向展開(kāi)（即從基礎(chǔ)研究到效應(yīng)研究），而是會(huì)產(chǎn)生重要的反饋循環(huán)，每種類型的研究都可能為其它類型的研究提供依據(jù)．例如，正如基礎(chǔ)研究可以為效應(yīng)研究提供依據(jù)一樣，效應(yīng)研究的結(jié)果又會(huì)明確相關(guān)基礎(chǔ)研究的需求．開(kāi)展早期與探索性研究，從實(shí)踐中獲取更豐富的事實(shí)資料去支撐與完善理論，又推進(jìn)基礎(chǔ)研究的發(fā)展．有效性研究的結(jié)果可能是效能研究應(yīng)用于其他群體的依據(jù)．設(shè)計(jì)與發(fā)展研究雖著眼于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，但離不開(kāi)前期從基礎(chǔ)研究的角度探求其根本原理……各類研究雖形成了從基礎(chǔ)研究到大規(guī)模推廣研究的序列，但各類研究之間互為基礎(chǔ)，并不能簡(jiǎn)單地將其理解為線性關(guān)系．

2.1.2 跨越性

研究有時(shí)會(huì)直接從核心知識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)向大規(guī)模推廣研究．一般而言，從基礎(chǔ)研究、早期探索研究、設(shè)計(jì)發(fā)展研究、效應(yīng)研究，這樣的思路能夠讓研究者持續(xù)關(guān)注某一領(lǐng)域研究、不斷深化研究．但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟與興起，使得樣本的采集、數(shù)據(jù)的收集變得更為簡(jiǎn)便．有時(shí)可直接由一種研究跨越到其它更貼近實(shí)踐的研究，而不用付出更多的研究成本．例如，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（MOOCs）這種新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)在不進(jìn)行小規(guī)模測(cè)試的情況下直接大規(guī)模快速測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)狀況．

2.1.3 交叉性

個(gè)別研究可能包含跨越研究類型的元素．在實(shí)際開(kāi)展教育研究時(shí)，這6類研究并非是割裂的．例如，設(shè)計(jì)和發(fā)展研究項(xiàng)目可能會(huì)納入一項(xiàng)小規(guī)模研究來(lái)評(píng)估有效性．同樣，進(jìn)行效能研究的研究人員可能需要參與設(shè)計(jì)和發(fā)展研究，對(duì)基礎(chǔ)理論的研究可能需要將二者結(jié)合起來(lái)．在判別究竟屬于哪一類研究時(shí)，應(yīng)充分明晰研究的意圖是什么，處于整個(gè)研究進(jìn)程中的哪一環(huán)，而不能以其中個(gè)別成分來(lái)判別，或者說(shuō)幾類研究并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分，在實(shí)際研究過(guò)程中，隨時(shí)需要根據(jù)研究的結(jié)果調(diào)整研究的進(jìn)程、類型及方向．

2.2 應(yīng)用案例分析

正如前文所述，科學(xué)調(diào)查現(xiàn)實(shí)比這樣的線性“管道”更復(fù)雜，無(wú)法將這6類研究單獨(dú)分類、完全割裂，但6種類型的研究已經(jīng)基本形成了一條研究的“序列”，從基礎(chǔ)和探索性研究開(kāi)始，到設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)干預(yù)措施或策略，再到干預(yù)措施或策略對(duì)改善學(xué)習(xí)或其它相關(guān)教育成果的有效性進(jìn)行審查．這為實(shí)證研究提供了一個(gè)全面的研究規(guī)劃思路，為如何開(kāi)展實(shí)證研究提供了方向．

為此，以蔡金法主持的“數(shù)學(xué)問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力提升的長(zhǎng)期跟蹤研究”課題為例，探討這6類研究如何組織和實(shí)施，以便研究者對(duì)6類研究有更為深入的認(rèn)識(shí)．“數(shù)學(xué)問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力提升的長(zhǎng)期跟蹤研究”是一項(xiàng)借助問(wèn)題提出工作坊開(kāi)展的實(shí)證研究，問(wèn)題提出工作坊由西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主辦，目前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出工作坊已成功開(kāi)展了3期，工作坊由5項(xiàng)主要活動(dòng)組成，研究問(wèn)題提出的本質(zhì)、意義及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解的意義；教師根據(jù)問(wèn)題提出的情況提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題；要求教師預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題類型；要求寫兩份教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于解決簡(jiǎn)單方程式的主題；教師參與討論由其他教師設(shè)計(jì)的3種問(wèn)題提出的課堂教學(xué)[6]．基于工作坊的開(kāi)展，圍繞問(wèn)題提出，設(shè)計(jì)了實(shí)證研究的路線，如圖1．

如圖1所示，圍繞“問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力提升的長(zhǎng)期跟蹤研究”，針對(duì)不同研究問(wèn)題，規(guī)劃了6類研究，確定了不同的研究項(xiàng)目．下面對(duì)這6類研究的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以便更深入了解實(shí)證研究．

表1 6類研究的操作要點(diǎn)

2.2.1 “問(wèn)題提出”基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究致力于以教育現(xiàn)象、理論、方法、重要概念等為研究對(duì)象，探求其內(nèi)在的發(fā)生機(jī)制和規(guī)律．“問(wèn)題提出”基礎(chǔ)研究主要涉及探討數(shù)學(xué)問(wèn)題提出教學(xué)的理論、方法以及未來(lái)研究的方向，研究“什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題提出”“數(shù)學(xué)問(wèn)題提出是否能夠幫助教師理解學(xué)生思維過(guò)程”“教師是否能提出重要且有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題”“如何支持教師提出重要且有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等問(wèn)題．如蔡金法等在數(shù)學(xué)“問(wèn)題提出”教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究中，厘清了什么是問(wèn)題提出，對(duì)問(wèn)題提出教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了討論[7]；又如李欣蓮等在小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”表現(xiàn)研究中，從教師在兩類問(wèn)題提出上的表現(xiàn)及工作坊對(duì)其問(wèn)題提出能力影響的角度對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查[8]；還有諸如教師“問(wèn)題提出”教學(xué)知識(shí)建構(gòu)[9]、美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題提出及啟示[10]、問(wèn)題提出中數(shù)學(xué)交流的模式構(gòu)建與案例解析[11]、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”的教學(xué)信念研究[12]等皆為基礎(chǔ)研究．

圖1 6類研究在“問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新 能力提升的長(zhǎng)期跟蹤研究”應(yīng)用

2.2.2 “問(wèn)題提出”早期或探索性研究

早期或探索性研究重在研究教育成果與某因素的聯(lián)系發(fā)揮中介或調(diào)節(jié)作用的因素和條件．“問(wèn)題提出”早期或探索性研究主要圍繞問(wèn)題提出對(duì)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等可變因素的影響或聯(lián)系．如蔡金法等探索了問(wèn)題提出工作坊對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師問(wèn)題提出與教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，具體而言，該研究通過(guò)收集3類數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)問(wèn)題提出工作坊對(duì)教師問(wèn)題提出的認(rèn)知以及課程設(shè)計(jì)的影響[6]；又如陳婷等在數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)使用“問(wèn)題提出”教學(xué)——用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系為例的研究中，對(duì)一位小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師如何學(xué)習(xí)運(yùn)用“問(wèn)題提出”教學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，教師先后使用“問(wèn)題提出”教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)并執(zhí)教同一節(jié)課，比較兩節(jié)課的異同之處[13]；還有如大學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力及其影響因素研究[14]、學(xué)校環(huán)境對(duì)初中生人格特征與創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題提出能力關(guān)系的影響[15]．這些都是屬于早期或探索性研究．

2.2.3 “問(wèn)題提出”設(shè)計(jì)與發(fā)展研究

設(shè)計(jì)與發(fā)展研究強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)新的或改進(jìn)原有干預(yù)或策略、開(kāi)發(fā)新方案、制定解決措施等．在進(jìn)行了“問(wèn)題提出”的基礎(chǔ)研究和早期探索性研究之后，“問(wèn)題提出”設(shè)計(jì)與發(fā)展研究主要解決的是問(wèn)題提出教學(xué)課例的設(shè)計(jì)以及教師專業(yè)發(fā)展模式等問(wèn)題，如設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)問(wèn)題提出教學(xué)課例，將問(wèn)題提出融入人教版五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題的練習(xí)”、四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“合理安排時(shí)間”、四年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”等的教學(xué)；又如有效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)模式的實(shí)踐探索——小學(xué)數(shù)學(xué)主題式問(wèn)題提出工作坊，構(gòu)建的有效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可以更新教師觀念，促進(jìn)培訓(xùn)理論落地于課堂實(shí)踐，謀求了一條教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)新路徑．

2.2.4 “問(wèn)題提出”效應(yīng)研究

效應(yīng)研究是考察其實(shí)施效果及產(chǎn)生影響的研究，分為效能研究、有效性研究、大規(guī)模推廣研究．“問(wèn)題提出”效應(yīng)研究主要關(guān)注的是問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新能力的影響及效果．目前問(wèn)題提出工作坊所做研究主要集中在前3類，對(duì)此類問(wèn)題還未關(guān)注到，后續(xù)研究可以對(duì)完全開(kāi)發(fā)的問(wèn)題提出教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新能力的效果進(jìn)行可靠估計(jì)，考察其實(shí)施效果及產(chǎn)生影響的效應(yīng)研究．即對(duì)“數(shù)學(xué)問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力提升的效果及產(chǎn)生影響”進(jìn)行研究，如探索主題式問(wèn)題提出工作坊對(duì)教師從事問(wèn)題提出教學(xué)的促進(jìn)作用；又如問(wèn)題提出教學(xué)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力提升的影響研究，設(shè)計(jì)單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，選取研究對(duì)象，探討問(wèn)題提出教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響；再如問(wèn)題提出教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和創(chuàng)造性影響的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，研究可采用某地區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大規(guī)模測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．

這6類研究并非獨(dú)立割裂的，如問(wèn)題提出的基礎(chǔ)研究對(duì)概念、理論、方法等的探索是后續(xù)研究開(kāi)展的基礎(chǔ)．同時(shí)，這6類研究界限模糊，如“教師和學(xué)生如何提出問(wèn)題”研究涉及基礎(chǔ)研究，也涉及早期或探索性研究；又如“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題提出教學(xué)課例”屬于設(shè)計(jì)與發(fā)展研究，但在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也需對(duì)設(shè)計(jì)的干預(yù)或者策略進(jìn)行有效性研究，以確保策略及干預(yù)的科學(xué)性．值得注意的是，針對(duì)“問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力提升的長(zhǎng)期跟蹤研究”課題，研究課題的某個(gè)子問(wèn)題，需要采用多種類型研究，對(duì)于該問(wèn)題的研究結(jié)果在一定程度上影響后續(xù)的研究問(wèn)題，在研究后續(xù)問(wèn)題時(shí)也可能又返回到先前問(wèn)題的研究，而在此過(guò)程中對(duì)于6種類型研究也需要靈活選擇．

3 對(duì)中國(guó)教育實(shí)證研究的啟示

《指南》對(duì)6類研究做出了詳盡的描述與規(guī)定，為美國(guó)教育研究的選擇、論證及開(kāi)展提供了有力支撐．通過(guò)對(duì)美國(guó)教育研究6種類型、要點(diǎn)及其之間的聯(lián)系結(jié)合案例進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，這6種類型的研究回答了不同問(wèn)題，提供了在某一問(wèn)題上深化研究的序列，但這種序列是非線性的，各類研究目的、意義、操作要點(diǎn)、預(yù)期成果等方面也各有側(cè)重、彼此促進(jìn)．對(duì)這6類研究進(jìn)行深入剖析，能夠?yàn)橹袊?guó)教育研究的開(kāi)展提供參考與借鑒．但中美兩國(guó)存在文化上的差異，不能全盤套用，應(yīng)借鑒其研究思路方法及范式，為中國(guó)教育研究事業(yè)發(fā)展提供支撐．

3.1 突出研究的實(shí)踐導(dǎo)向

教育研究都具有實(shí)踐指向性，是指要達(dá)到改造現(xiàn)實(shí)的目的[16]，必須走向?qū)嵺`[17]．“研究到實(shí)踐”的簡(jiǎn)單路徑，需要探尋多種“證據(jù)”來(lái)源以提升研究質(zhì)量，并加強(qiáng)研究、政策與實(shí)踐之間的作用與聯(lián)系．當(dāng)前中國(guó)教育研究將重點(diǎn)置于項(xiàng)目申報(bào)和審核上，在研究過(guò)程的科學(xué)規(guī)范、是否有充分證據(jù)、研究成果、現(xiàn)實(shí)影響及后續(xù)研究成果的科學(xué)性與推廣性這些方面尚需驗(yàn)證[18]．美國(guó)教育的6類研究回答了“為什么”“是什么”“怎么做”“效果如何”的問(wèn)題，雖然回答的問(wèn)題不同，但均指向產(chǎn)生新知識(shí)、政策、實(shí)踐（潛在）有影響或價(jià)值．6類研究整體遵循從基礎(chǔ)研究、早期或探索性研究、設(shè)計(jì)與發(fā)展研究、效能研究、有效性研究、大規(guī)模推廣研究的序列，這為中國(guó)教育實(shí)證研究從研究到實(shí)踐提供了一種深化研究的思路．首先，研究問(wèn)題的確立應(yīng)關(guān)注此研究是否有理論價(jià)值、直接或間接的政策意義和實(shí)踐價(jià)值．其次，中國(guó)教育科研管理的重心應(yīng)向研究后期階段移動(dòng)[18]，在加強(qiáng)前期微觀課題、基礎(chǔ)課題研究的同時(shí)，在某個(gè)問(wèn)題上不斷深化，盡可能擴(kuò)大研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，到達(dá)服務(wù)政策制定與實(shí)踐改進(jìn)的效果．再次，在實(shí)際研究過(guò)程中，鼓勵(lì)研究者沿著某一問(wèn)題從基礎(chǔ)研究做到最終的大規(guī)模推廣研究．因?yàn)槿魧⒀芯績(jī)H限于基礎(chǔ)研究，或是只進(jìn)行了基礎(chǔ)研究、早期探索性研究、設(shè)計(jì)發(fā)展研究，而未開(kāi)展效應(yīng)研究，都難以將獲取的新知識(shí)、方法、干預(yù)轉(zhuǎn)化為可操作的措施以服務(wù)于政策制定及教育教學(xué)實(shí)踐，這樣在一定程度上削弱了教育研究的實(shí)踐及政策價(jià)值．但這并不意味著每一項(xiàng)研究都要將6類研究從頭到尾開(kāi)展一遍，這6類研究知識(shí)發(fā)展是非線性的，有時(shí)會(huì)從其中的一種研究直接過(guò)渡到大規(guī)模推廣研究，有時(shí)會(huì)從某類研究回過(guò)頭來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)研究．這就要求研究者要厘清某一問(wèn)題研究的進(jìn)程，靈活確定進(jìn)一步深化的研究類型．

3.2 從問(wèn)題出發(fā)選擇適合的研究方法

沒(méi)有問(wèn)題的研究或者說(shuō)沒(méi)有“真問(wèn)題”的教育研究，研究方法再規(guī)范合理，其對(duì)教育現(xiàn)象和事實(shí)的描述、說(shuō)明、解釋、改進(jìn)的意義都是有限度的[19]．問(wèn)題是研究的開(kāi)端．因而，研究首先要明確即將解決的問(wèn)題和研究的具體問(wèn)題，進(jìn)而依據(jù)研究問(wèn)題及內(nèi)容選擇合適的研究方法及數(shù)據(jù)收集的手段．如基礎(chǔ)研究對(duì)概念或者某一過(guò)程進(jìn)行探究時(shí)，就不用采取大規(guī)模的量化研究，而研究某項(xiàng)干預(yù)在日常教學(xué)中的效應(yīng)時(shí)則不適合采取簡(jiǎn)單的小樣本分析．同時(shí)，研究者在使用某種研究方法時(shí)要厘清為何以及如何使用某種方法，并嚴(yán)格遵守方法使用的程序和標(biāo)準(zhǔn)，注意研究方法和數(shù)據(jù)收集手段使用的科學(xué)規(guī)范性．但有研究者為了凸顯研究的“科學(xué)性”，過(guò)于注重研究方法的多樣性與數(shù)據(jù)分析的復(fù)雜性，用簡(jiǎn)單描述性統(tǒng)計(jì)能說(shuō)明的問(wèn)題偏要進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析，這種為了方法而研究的現(xiàn)象要盡量避免；也有部分研究者未嚴(yán)格遵守統(tǒng)計(jì)要求或研究規(guī)范，忽視數(shù)據(jù)特點(diǎn)，操縱甚至篡改原始數(shù)據(jù)，直到獲得各項(xiàng)指標(biāo)良好的模型和符合其預(yù)期假設(shè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果[20]，這都有悖于教育研究的科學(xué)性要求．另外，教育研究具有情境性．對(duì)量化研究方法的推崇常常容易使人們忽略該方法用于探究特定教育問(wèn)題的適切性及方法本身的缺陷，簡(jiǎn)單套用自然科學(xué)精細(xì)化的數(shù)學(xué)模式，很可能導(dǎo)致研究結(jié)論與教育現(xiàn)實(shí)并不相符，不但無(wú)法揭示客觀的教育規(guī)律，也貶損了教育研究的科學(xué)性[20]．因而，研究者不能盲目套用既定的程序及方法，應(yīng)針對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行靈活的調(diào)整，也有必要加強(qiáng)研究者邏輯分析能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，切實(shí)提高研究者科學(xué)使用研究方法的素養(yǎng)，從而推進(jìn)研究的規(guī)范化、科學(xué)化．

3.3 探索本土化實(shí)證研究范式

美國(guó)教育6種研究類型從方法論角度為中國(guó)教育研究發(fā)展提供了借鑒．中國(guó)教育研究者受傳統(tǒng)文化和思維方式的制約、邏輯學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法訓(xùn)練有限等方面的限制[21]，實(shí)證研究發(fā)展存在諸多局限，應(yīng)充分借鑒美國(guó)教育研究6種類型及其相關(guān)要求和方法，規(guī)范實(shí)證研究的程序．然而，科學(xué)研究實(shí)際上比這樣的“管道”更復(fù)雜、無(wú)序、非線性，這6類研究也不能將所有的教育研究囊括其中，且各類研究之間沒(méi)有明顯的界限，當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”對(duì)教育研究數(shù)據(jù)收集與分析方式也產(chǎn)生巨大影響，使得6類研究之間的關(guān)系更加復(fù)雜．因而，研究者要科學(xué)審慎地吸收這6類研究對(duì)自身課題研究的借鑒作用，并在此基礎(chǔ)上拓展視野．同時(shí)，學(xué)界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育研究方法的研究，深入探究中國(guó)教育實(shí)證研究方法論和研究方法體系，科學(xué)合理地對(duì)中國(guó)教育研究從研究進(jìn)程上進(jìn)行分類，并明確每類研究的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為中國(guó)教育研究提供指引和參考．另外，缺乏本土問(wèn)題意識(shí)的教育研究成果將缺乏對(duì)本土教育實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力[22]．教育實(shí)證研究者應(yīng)結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，加強(qiáng)扎根于本土的教育問(wèn)題開(kāi)展研究，將國(guó)外先進(jìn)研究經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合并服務(wù)于中國(guó)教育情境的方式方法，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建中國(guó)本土特色的教育實(shí)證研究范式．

[1] 朱軍文，馬銀琦．教育實(shí)證研究這五年：特征、趨勢(shì)及展望[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（9）：16-35．

[2] 帥飛飛，李臣之．教育研究在美國(guó)：地位演變及其啟示[J]．全球教育展望，2018（9）：57-70．

[3] 呂洪波，鄭金洲．教育實(shí)證研究離我們還有多遠(yuǎn)[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，18（1）：5-9．

[4] 趙志純，安靜．我國(guó)實(shí)證范式的緣起、本土特征及其之于教育研究的意義兼論中西實(shí)證范式脈絡(luò)的異同[J]．全球教育展望，2018（8）：99-112．

[5] Institute of Education Sciences, National Science Foundation. Common guidelines for education research anddevelopment [EB/OL]. (2013-09-11) [2021-01-18]. https://www.nsf.gov/pubs/2013/nsf13126/nsf13126.pdf.

[6] CAI J, CHEN T, LI X, et al. Exploring the impact of a problem-posing workshop on elementary school mathematics teachers’ problem posing and lesson design [J/OL]. International Journal of Educational Research, https://doi.org/ 10.1016/j.ijer.2019.02.004.

[7] 蔡金法，姚一玲．?dāng)?shù)學(xué)“問(wèn)題提出”教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（4）：42-47．

[8] 李欣蓮，宋乃慶，陳婷，等．小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”表現(xiàn)研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（2）：1-6．

[9] 張輝蓉，冉彥桃，劉蝶，等．教師“問(wèn)題提出”教學(xué)知識(shí)建構(gòu)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（2）：13-17.

[10] 于文華，蔡金法，劉美玲，等．美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題提出及啟示——以West Park Place Elementary School為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（5）：61-65．

[11] 張玲，宋乃慶，蔡金法．問(wèn)題提出中數(shù)學(xué)交流的模式構(gòu)建與案例解析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（4）：37-41．

[12] 宋乃慶，周莞婷，陳婷，等．小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”的教學(xué)信念研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（4）：24-29．

[13] 陳婷，徐紅，徐冉冉，等．?dāng)?shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)使用“問(wèn)題提出”教學(xué)法的個(gè)案研究——以“用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系”為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（2）：7-12．

[14] 劉春暉．大學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的關(guān)系——批判性思維傾向的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：55-61．

[15] 李海燕，胡衛(wèi)平，申繼亮．學(xué)校環(huán)境對(duì)初中生人格特征與創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題提出能力關(guān)系的影響[J]．心理科學(xué)，2010，33（5）：1?154-1?158．

[16] 王春麗，顧小清．形成基于證據(jù)的教育研究文化——“全國(guó)首屆教育實(shí)證研究論壇”綜述[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（7）：5-11．

[17] 周作宇．沒(méi)有科學(xué)，何來(lái)主義?——為教育研究中的“科學(xué)主義”辯護(hù)[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，19（4）：17-25．

[18] 劉五駒．美國(guó)教育研究有效性審核評(píng)述與借鑒[J]．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2014（5）：27-31．

[19] 王嘉毅，曹紅麗．新中國(guó)70年教育研究方法：變遷、反思與展望[J]．中國(guó)教育科學(xué)（中文），2020，3（1）：28-37．

[20] 蔡紅紅．在教育研究中運(yùn)用量化研究方法的問(wèn)題與反思[J]．中國(guó)高教研究，2020（9）：61-65．

[21] 姚計(jì)海．教育實(shí)證研究方法的范式問(wèn)題與反思[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（3）：64-71．

[22] 于偉．中小學(xué)教育研究本土化：必要于可行[J]．人民教育，2014（19）：34-37．

The Types and Enlightenment of Education Empirical Research in American

ZHANG Hui-rong1, WANG Xiao-jie1, RAN Yan-tao2, CAI Jin-fa3

(1. Department of Education, Southwest University, Chongqing 400715, China;2. Ren He Jie Primary School, Chongqing 400010, China;3. Department of Mathematics, University of Delaware, Newark Iowa 19716, USA)

Based on the analysis of “Common Guidelines for Education Research and Development”, this paper presents six types, relations and key points of educational empirical research in American, and clarifies the concepts and key points of all kinds of research, and it make us have a more comprehensive understanding of American educational research. Next, based on the case study, this paper analyzes the connections and its characteristics of six types of education empirical research in American. Then on the base of these, this paper puts forward several points of the future development of education research in China, as follows, we should highlight the practical orientation of research and deepen the recollection continuously, we also should choose appropriate research methods from the point of view of problems and follow strict standards and procedures, what’s more, we should take a dialectical view of six types of American educational research and explore a localized empirical research paradigm.

American educational research; empirical research; type; enlightenment

G633.62

A

1004–9894（2021）06–0074–06

張輝蓉，王曉杰，冉彥桃，等．美國(guó)教育實(shí)證研究的類型與啟示[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（6）：74-79．

2021–08–02

西南大學(xué)引進(jìn)人才（教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”講座教授）計(jì)劃項(xiàng)目——數(shù)學(xué)問(wèn)題提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力提升的長(zhǎng)期跟蹤研究（swu118118）；中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心重大成果培育性項(xiàng)目——縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究（2019-06-009-BZPK01）

張輝蓉（1968—），女，四川內(nèi)江人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育、數(shù)學(xué)教育研究．蔡金法為本文通訊作者．

[責(zé)任編校：陳雋、陳漢君]