摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的主陣地，不僅要解決數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是在理論和實(shí)踐上的許多問題，更應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，開展更有效的個性化教學(xué)。本文立足于生本思想，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的一些問題，旨在為提出更符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略，旨在為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;課堂教學(xué);有效性;策略

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將目光投向了有效教學(xué)。女學(xué)生確實(shí)獲得學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)有效性為宗旨教師構(gòu)建課堂，開展教學(xué)，以解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長期以來局限于解決課堂教學(xué)方法上，而非本質(zhì)上從學(xué)生角度出發(fā)解決問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的主觀能動性一定是學(xué)習(xí)的積極性，以及是否是在內(nèi)動力的指引下學(xué)生是否主動思考問題，獲取知識，才是教師課堂教學(xué)的重中之重。為學(xué)生提供更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輔助學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂活動，幫助其夠順利地完成自主探索合作交流的過程。

一、學(xué)生課堂行為存在的問題及其成因分析

長久以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式過于封閉，教學(xué)模式死板、單一，在日常的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、機(jī)械，學(xué)生的思想就會被限制。這種模式化的教學(xué)妨礙了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，侄桔了學(xué)生個性，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)課堂缺少生機(jī)

1.教師“一言堂”時有發(fā)生;2.學(xué)生主體的個性被埋沒，參與度不高;3.教學(xué)環(huán)境封閉，氣氛較為壓抑;4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏聯(lián)系。具體而言就是一方面學(xué)科間聯(lián)系較少，范圍閉塞;另一方面，教學(xué)過程中要么單一處理教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生較難理解，要么課堂安排緊湊學(xué)生難以發(fā)掘多種問題答案。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理單一

數(shù)學(xué)課堂管理，方式單一，以教師為中心的管理缺乏全面性，教師只是作為監(jiān)管者，很多時候不能對學(xué)生進(jìn)行更全面深入的了解。而學(xué)生主體的自我監(jiān)督管理意識缺乏，并且效果十分不明顯。并且在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，家長與學(xué)校很少溝通，不僅無法對學(xué)生進(jìn)行管理，而且輔助作用也不明顯。家長缺乏數(shù)學(xué)意識，很難理解學(xué)生枯燥的作業(yè)，即便是參與課后的作業(yè)管理也很難實(shí)現(xiàn)有效性的指導(dǎo)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)體系不完善

1.評價(jià)形式單一，以成績說話;2.評價(jià)內(nèi)容缺乏個性，忽略學(xué)生的主體地位;3.評價(jià)方法較為局限，常規(guī)的筆試考試。

二、課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的具體策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體對教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)相長，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點(diǎn)要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標(biāo)，椐認(rèn)知規(guī)律，選擇精當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進(jìn)、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。點(diǎn)、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識的教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實(shí)的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性，使目標(biāo)的實(shí)施過程是可控的，目標(biāo)的達(dá)成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見性、針對性。

2.時間的安排上以學(xué)生為主體

素質(zhì)教育是更強(qiáng)調(diào)主動性的教育，因此在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮主體精神。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從講堂變成學(xué)堂是學(xué)生在，課堂上更有效的安排時間，成為時間的主人。而教師成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

在整個教學(xué)過程中實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)就要，實(shí)現(xiàn)課堂中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，將課堂教學(xué)中的，深刻理解和主動探索學(xué)習(xí)突出出來代替記憶模式為主的機(jī)械學(xué)習(xí)，再次要完成知識學(xué)習(xí)到知識方法能力態(tài)度的多方面轉(zhuǎn)變，最后實(shí)現(xiàn)交互式啟發(fā)式教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件。應(yīng)用形式多樣的評價(jià)方式鞏固知識體系等這些具體做法和策略都是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上。然而培養(yǎng)學(xué)生是開展教學(xué)是一個過程，在這個過程中要始終做到以學(xué)生為主體才能真正，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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作者簡介：房德勇，女，1978年8月20日，望奎縣惠七滿族鎮(zhèn)，1999年6月畢業(yè)于黑龍江省北安農(nóng)業(yè)學(xué)校，2004年6月畢業(yè)于東北師范大學(xué)，一級教師。