駱莎

摘要：隨著大智移云時代的到來，教學(xué)模式融合著信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，但實踐發(fā)現(xiàn)新技術(shù)的出現(xiàn)，只能短時引起學(xué)生的好奇，很難使其長期保持較高的學(xué)習動力。因此，文章借助ARCS動機模型，將學(xué)生心理訴求充分融合智慧課堂教學(xué)，結(jié)合MOOC平臺現(xiàn)有資源，重構(gòu)智慧課堂5個教學(xué)環(huán)節(jié)，既有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機，又體現(xiàn)了智慧課堂的先進性，對促進學(xué)生的智慧發(fā)展起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型;智慧課堂;學(xué)習動機;MOOC

一、ARCS模型的基本觀點

1、ARCS模型中要素的內(nèi)涵

ARCS動機模型由美國John·M·Keller 提出，模型界定了構(gòu)成學(xué)習者動機的緊密聯(lián)系，具有一定時序關(guān)聯(lián)性的四個要素，分別為關(guān)注（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。

2、ARCS模型中要素間的關(guān)聯(lián)

從ARCS模型中可知，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，首先需要引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的關(guān)注，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認知水平和學(xué)習能力，幫助其建立符合自身需求的關(guān)聯(lián)，使之在學(xué)習過程中逐步達成學(xué)習目標，建立學(xué)習自信，進而使其感受到學(xué)習所帶來的滿足感。但是激發(fā)學(xué)生的動機并不是ARCS模型所追求的最終目的，持續(xù)的保持學(xué)生的學(xué)習動機，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，使其不斷地體驗到學(xué)習所帶來的滿足感，進而促進學(xué)習者知識和技能的提升才是其最終目標。

二、智慧課堂的應(yīng)用分析

智慧課堂的應(yīng)用主要是兩方面，一方面是將智慧課堂與建構(gòu)主義、深度學(xué)習、自主學(xué)習等教育理念相結(jié)合，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，另一方面則是通過移動互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)，創(chuàng)設(shè)智慧課堂環(huán)境，利用類似超星學(xué)習通MOOC平臺APP，嘗試開展多種形式的教學(xué)實踐研究。

但是長期的實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新技術(shù)和新模式的出現(xiàn)，往往抱有一種好奇的態(tài)度，在教學(xué)初期積極性較高，但很難長久保持，而應(yīng)該分析學(xué)生學(xué)習動機的生成機制，在教學(xué)設(shè)計的流程中有意識利用新技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，在教學(xué)流程中設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生維持學(xué)習的動機，使之積極、有效、可遷移地進行主動學(xué)習。因此，本文以激發(fā)并長效維持學(xué)生學(xué)習動機為著眼點，將學(xué)生的心理訴求融入智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合使用現(xiàn)有MOOC平臺資源，提升MOOC平臺課程的完課率，構(gòu)建基于ARCS的智慧課堂教學(xué)模式。

三、ARCS視角下智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本文以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，以超星學(xué)習通MOOC平臺為依托，注重教與學(xué)的融合與滲透，激發(fā)學(xué)生興趣、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的特點，將教與學(xué)以及動機策略三者統(tǒng)一。結(jié)合ARCS動機模型構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)模式具體分析如下：

1、開課前階段：以學(xué)情分析為目標。教師在開課前，可利用MOOC平臺系統(tǒng)發(fā)放問卷，對采集的數(shù)據(jù)進行全面的學(xué)情分析，以便了解學(xué)生對課程的認知和知識儲備，有效地評估學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習狀態(tài)，抓住學(xué)生的短板，有的放矢地設(shè)計教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習障礙，使學(xué)生的自信心和滿足感得到提升，從而增強學(xué)生的學(xué)習動機。

2、授課前階段：以預(yù)習測評為抓手。教師在課前通過平臺布置MOOC教學(xué)視頻或預(yù)習測試題等相關(guān)資料，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后即可收到平臺打分，使學(xué)生對預(yù)習結(jié)果有著相對可靠的評估，學(xué)生還可以通過討論版塊與同伴或教師進行線上交流，進一步深化學(xué)習。這些可靠的評估結(jié)果和實時交流無疑可以增強學(xué)生的自信心和滿足感。

3、授課階段：以師生互動為核心。在智慧課堂中可以采用多種互動形式來講授新知識，如教師可以利用平臺創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境進行模擬訓(xùn)練;也可以選取相關(guān)的熱點問題開展“頭腦風暴”或小組討論，選取代表性的發(fā)言進行探究式講解;還可以要求學(xué)生采用現(xiàn)場操作或作品展示等形式將所學(xué)知識呈現(xiàn)于課堂，教師進行點評或精講。當學(xué)生面對表達豐富、可以深度參與其中的教學(xué)組織方式，則更容易激發(fā)學(xué)習的興趣、形成學(xué)習的自信心。新知識講授完成后，教師可利用MOOC平臺進行相應(yīng)的隨堂測試，診斷學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而學(xué)生也可以及時得到反饋，了解學(xué)習過程中還存在的問題。師生根據(jù)測試結(jié)果，可以進一步地對課堂所授內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，以促進學(xué)生的意義建構(gòu)，提升學(xué)生在學(xué)習后的滿足感。

4、授課后階段：以個性化學(xué)習為焦點。教師可事先設(shè)置好不同層次的課后任務(wù)和拓展內(nèi)容，由平臺根據(jù)學(xué)習流程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習層次，有針對性地向?qū)W生進行發(fā)布。在學(xué)生提交任務(wù)后，MOOC平臺會立即批閱和反饋客觀題結(jié)果，主觀題則有教師進行線上批改和個性化輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)習數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷地加以改進和優(yōu)化。個性化學(xué)習任務(wù)、及時的學(xué)習反饋和互動性的學(xué)習交流會使學(xué)生感到了學(xué)習的可控性、及時性和便利性，這對于學(xué)生提升學(xué)習自信心與長遠的學(xué)習滿意度具有至關(guān)重要的作用。

5、結(jié)課后階段：以分析反思為重心。在智慧課堂環(huán)境下，由于在學(xué)習過程中產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，教師可在結(jié)課后利用反饋數(shù)據(jù)對學(xué)習進度安排、學(xué)習內(nèi)容難易度、學(xué)生學(xué)習效果等方面進行分析和反思，不斷完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)化教學(xué)進程，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習體驗，產(chǎn)生更強烈的學(xué)習滿足感，進而釋放更強烈的學(xué)習動機。

從上述教學(xué)環(huán)節(jié)看，智慧課堂離不開云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，智慧課堂的使用不僅可以促進MOOC平臺資源的最大利用，提高MOOC平臺的完課率，還可以有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習動機，又映襯出智慧課堂的先進性、有效性。在大智移云時代下，教育信息化對教育現(xiàn)代化的改革發(fā)展支撐引領(lǐng)作用將日益凸顯，與信息技術(shù)的深度融合，講究合作開放、智慧發(fā)展的智慧課堂也勢必會成為人們關(guān)注的焦點。但忽視學(xué)生的心理訴求，是現(xiàn)階段智慧課堂的一塊短板?；贏RCS模型指導(dǎo)下智慧課堂的構(gòu)建，將學(xué)生心理訴求融合智慧課堂教學(xué)，對打造智能、高效的課堂，促進學(xué)生的智慧發(fā)展有著十分重要的意義。

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本文系江西省教改課題研究項目“基于ARCS視角下MOOC平臺學(xué)習動機激發(fā)策略與研究——以《管理會計》課程為例”的研究成果之一，課題編號：JXJG-19-54-14;“大智移云背景下創(chuàng)新型管理會計人才培養(yǎng)實踐研究”，課題編號：JXJG-19-54-12;“1+X課證融通下的會計專業(yè)實訓(xùn)”，課題編號：JXJG-20-54-16。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題“教育生態(tài)學(xué)視角下交互式教學(xué)的課堂革命研究”研究成果之一，編號：WYWM-QN2106。