內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的教師全批全改作文的方式已經(jīng)不再適應(yīng)教師工作需要和素質(zhì)教育的要求，因此，語文老師應(yīng)該把作文的批改的主動權(quán)還給學生，對作文批改課要有學期或?qū)W年的計劃，并能長期堅持?！盎ヅジ摹辈粌H能從本質(zhì)上激活學生的潛能，還是教育改革先行者成功的經(jīng)驗總結(jié)，更是新課標、學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因而，“互批互改”的作文評閱方式一定要堅持并推廣。

關(guān)鍵詞： 全批全改? ? 互批互改? ? ?意義影響

多年來，經(jīng)常聽到高中語文老師抱怨道：哎！現(xiàn)在的高中學生連一句話都說不通，提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮;或曰：最難當?shù)木褪钦Z文老師，兩個班的作文本堆在辦公桌上，猶如兩座大山，望著就頭疼;致而甚者曰：我下輩子再也不當語文老師了……諸如如此類的哀嘆，無不道出了語文老師難當，批改作文更難的辛酸。這番話著實發(fā)人深思，更催人去銳意改革，探尋作文批閱的創(chuàng)新之路。筆者認為，能讓廣大語文老師從繁重、苦惱的工作中解脫出來，可以嘗試著將批改作文的主動權(quán)真正還給學生。

將批改作文的主動權(quán)真正還給學生，表面看來，似乎是語文老師想“偷懶”，把本該屬于自己的責任全部推給學生，這種做法有礙于教師的尊嚴，也有失于職業(yè)道德。其實，從實際效果來看，并非如此。假設(shè)你是一位極端負責任的語文老師，每次作文都給學生“全批全改”“精批細改”，兩個班的作文至少需用一個星期才能看完。一星期后，你帶著沉重的心情走進教室，語重心長地幫學生分析存在的各種問題，滿懷熱情地希望他們接受，誰知他們拿到各自的作文本后，對上次寫作的內(nèi)容有的同學都可能忘了，寫作欲望消失殆盡，可能只對老師“精批細改”的批語有一點點關(guān)注，也不過漫不經(jīng)心地瀏覽幾眼，還沒來得及思考就匆匆合上了，至于老師的修改意見根本懶得去想。試想，學生這樣的隨便態(tài)度能有蠻大的提高嗎？這種作文批改模式如果還維持下去，豈不是費力不討好嗎？由此看來，與其事倍功半，還不如大膽改革，從本質(zhì)上激活學生的潛能。

將批改作文的主動權(quán)真正還給學生的做法，其實早有仁人志士探索過，實踐過，總結(jié)過不少成功的經(jīng)驗。葉圣陶先生曾說過“我想作文的教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”“凡為教育必期達到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”而“互批互改”這種實踐活動，就是一種以學生為主體，以教師為主導，學生在老師的導引下，充分發(fā)揮主體作用進行相互批改作文的教學活動。這種活動如果開展得好，就能極大地提高學生的寫作能力和多種基本素質(zhì)。不僅如此，著名教育家魏書生就曾放手讓學生“互批互改”，而且一貫讓學生“互批互改”取得了非常顯著的成效。魏書生把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。經(jīng)過“互批互改”的作文改革后，學生批閱作文的興趣及看別人批語的新鮮感始終不減，不僅有利于培養(yǎng)學生心理應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，還有利于教師比較思考，將節(jié)省了的大量批改學生作文的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率?！盎ヅジ摹彼饶馨呀處煆馁M時費力、收效低下的批改活動中解脫出來，增加作文寫作數(shù)量，同時又能走出一條提高作文教學質(zhì)量的有效途徑，何樂而不為呢？

將批改作文的主動權(quán)真正還給學生的做法，也是時代發(fā)展的必然。《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”?！耙匾晫ψ魑牡男薷牡脑u價，不僅要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂Τ踔袑W生尚有這樣的要求，高中學生自不必說。隨著教學改革的進一步深入，近幾年又提出了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要求。且看湖南師大附中2021屆高三月考試卷（六）的22題：這是某報“慶祝改革開放40年·數(shù)說”系列報道的開欄語，在標點、字形、數(shù)字規(guī)范使用、語言得體等方面存在六處問題，請找出并作修改。（6分）從這一道的設(shè)計，我們不難看出，現(xiàn)在新高考背景下的學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)刻不容緩，如果平時注重了讓學生修改別人作文中的錯別字、病句、標點符號等等，做這樣的題就會輕而易舉，否則，就難上加難了。所以，讓學生修改作文不僅僅關(guān)系到作文的事，也關(guān)系到閱讀·理解·語言知識運用的，可以收到一舉多得的奇效。隨著新課標的全面實施，越來越多的人開始嘗試從教師批改作文轉(zhuǎn)向引導學生互相批閱，并驚喜地發(fā)現(xiàn)引導學生互相批閱作文是作文教學的行之有效的好辦法。

“文章不厭百回改”。名人大家為了把文章改得更好，他們有的“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”;有的“兩句三年得，一吟雙淚流”;還有的“語不驚人死不休”。“燈不撥不亮，理不辯不明”，實踐證明，在學生中開展互評互改作文活動，能夠減輕教師的工作量，教師能夠把更多的時間和精力投入到教育教學工作改革探索之中。學生互評互改作文既活躍了課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生合作學習、共同探究的能力。在互評互改作文中，無論是作文評改過程，還是作文評改后的教師再評改，還是評改后的點評，學生在整個教學過程中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和尊重，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，進而提高了寫作教學的效率，又提高了學生的寫作水平。因而，“互批互改”的作文教學改革很值得推廣。

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