王永燕

現(xiàn)在小學數(shù)學教學現(xiàn)狀是：為了科研高速而壓縮化的課堂教學過程，為了促進每一位學生的深度學習，我們用深度教學促進學生的深度學習，我們圍繞課題深度學習，扎實課例教學研究.并對教研科研目標進行了融合，讓我們的深度課堂少一絲生澀與牽強，更生態(tài)、更自然、教師教得自然，學生學得輕松。

一、目標的整合

鑒于課題與教研的整合，我們數(shù)學組把教研組的科研教研目標整合，總體目標整合后定位為：用深度教學促進學生的深度學習。在課題課的研究中找到培養(yǎng)學生高階思維途徑，同時我們的教研內容也緊緊圍繞這個目標展開，進行了內容的整合。

二、內容的整合

（一）為了更好的開展課題研究我們把本期的教研內容折中放在：

1.抓知識結構：抓知識結構能幫助學生從知識的關系與聯(lián)系完成對知識的完整性理解和整體性理解學習任務

2.抓知識內核：抓知識內核的教學能幫助學生從數(shù)學知識的產(chǎn)生與來源、本質與規(guī)律完成對知識的深刻性理解。

3.價值體驗：價值體驗主要作用是激發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡數(shù)學學習，對學習充滿好奇與自信。

4.認知過程：讓學生經(jīng)歷學習過程，使學生具有以自主發(fā)現(xiàn)為核心的學習力發(fā)展。

5.批判性思維：學生的學習活動是由“難題和疑問”引發(fā)的，而正是“解決方案的需要”，維持和引導者反思性思維的整個過程。思維的發(fā)生就是反思——問題生成——探究、批判——解決問題的過程。其中批判性思維在這個活動中起著非常重要的作用。

6.抓數(shù)學思想方法：學生能從數(shù)學知識的產(chǎn)生與來源、本質與規(guī)律、方法與思想、關系與聯(lián)系以及知識的價值與意義等方面完成完整性理解、深刻性理解和整體性理解三大學習任務。

（二）而我們課題研究的總體框架是：

一是解題，厘清深度學習和數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵; 二是基于小學深度學習策略及模式的研究; 三是形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)的成效測評量表; 四是對課題成果的匯集、統(tǒng)整，形成最終成果。

（三）課題研究的具體內容有：

（1）深度學習的現(xiàn)狀調查研究。

（2）深度學習的理念、目標與內容研究。

①深度學習的理念系統(tǒng)研究。

②深度學習的目標體系研究。

③深度學習的內容體系研究。

即：學習過程、學習習慣、學習方式、課堂文化方面研究：

（3）深度學習教學策略、模式及評價研究。

（4）建立小學數(shù)學深度學習觀測評價結構。

鑒于以上教科研內容我們：

1、以“核心素養(yǎng)”為基準，健全學生深度學習評價機制

以核心素養(yǎng)為基準，健全學生深度學習評價機制，我們通過基礎知識、操作運用、數(shù)學思維、數(shù)學表達四個板塊對學生進行積極的深度評價，更注重對學生學習過程、學習方法的關注。

2、以“學生抽測”為支點，助力學生深度學習發(fā)展

2019年5月，學校進行數(shù)學學科五六年級進行抽測。對1-4年級進行了深度學習能力測試。針對學科素養(yǎng)、知識能力對學生進行測試，以測促教。通過抽測，了解學生數(shù)學深度學習情況，引導教師關注學生數(shù)學深度學習能力的發(fā)展。

3、以課題為支撐，形成深度學習備課模板

基于以上目標和內容，我們形成了樹人鳳天特有的備課模板和體系。

三：實施的整合

為了讓科研和教研整合落實落地，更加我們以“日教研”為重心，落實教學常規(guī)，具體體現(xiàn)在：

（1）狠抓教學常規(guī)，推行日教研制度。

每天每個年級抽出半個小時甚至更長的時間對當天的課進行反思，研究第二天的課，修正教案和課件并按時上傳，幫助教師落實常規(guī)、促進相互學習、快速成長。日教研中老師們不僅討論上課內容，還會分析各班學生學習情況，習慣養(yǎng)成情況，家校合作情況等，采取不同方式幫助學困生。數(shù)學學科日教研時間固定、地點固定、內容固定，扎實有效。

（2）加強常態(tài)聽課、促進教師成長。

校領導對全校數(shù)學老師的課都進行了不定期抽查，每月聽課至少4節(jié)，年級數(shù)學教研組長每月聽完年級組每位老師的課，在聽課后查被聽課教師的復備教案、作業(yè)量以及作業(yè)批改，訪談學生等，提出切實可行的建議，做實常態(tài)教學，促進教師專業(yè)成長。

（3）和家長開放日活動整合

4月初，我校一、三、五年級開展了家長開放月活動，老師們認真準備，圍繞課題以深度學習、核心素養(yǎng)為關鍵詞積極實踐，圍繞課題我們還設置了深度學習課堂評價參考標準。

（4）與立德校區(qū)教研活動聯(lián)合

4月底劉艷老師執(zhí)教樹人鳳天立德聯(lián)合教研研究課—《除法豎式》，為了讓孩子們更好的感受除法豎式學習的必要性，我們圍繞課題整合教材、例題，給孩子們上了“新”的一課《除法豎式》。該課把重心放在除法豎式的為什么要這樣寫的研究上讓教學走向了知識背后的東西。

（5）與校級的研討課活動融合

5月底，張主任、劉靜老師分別在學校上研究課《確定位置》和《探索規(guī)律》，他們引領孩子們在合作學習中你爭我辯，互相配合，孩子推動著課堂走向深度思考，接著老師們積極討論，大家以年級為單位各抒己見，針對課題課例進行深度研究，重點探討了數(shù)學核心素養(yǎng)在各年級的落實情況，以及深度學習在課堂中如何有效落實，這種互動的教研模式促進了我們數(shù)學教研組每位老師的成長。

四、案例的分析

該案例充分體現(xiàn)了問題即課題，行動即研究，成長記即成果，通過問題的整合，“教學問題”為課題研究重點。圍繞日常教學中的真問題、真困惑進行研究，研究在短處、困難處，提升在本質處。而目標的融合，研究內容的一題化，最大限度的體現(xiàn)了資源的一體化，和教學活動相融合，在實施過程中搭建科研平臺，以教促研、以研促教，日常教學是重心?？朔粘＝萄信c科研兩張皮，功在平時，認真把握組內、校級、學區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課、參賽課等機會，不放過每一次機會，在課堂教學中進行課題的深度研究。