諶琴

摘要：幼兒天性喜歡游戲，在游戲的過程中會積極參與。在教學(xué)過程中應(yīng)用游戲，符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，可以有效提升幼兒的興趣，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在語言教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)合理的游戲活動，能使幼兒的天性得到釋放，語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。基于此，以下對淺析游戲化模式在幼兒園語言教學(xué)中的實(shí)踐途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化模式;幼兒園語言教學(xué);實(shí)踐途徑

引言

幼兒園的幼兒因?yàn)閯倓偛饺雽W(xué)習(xí)階段，對學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中可以利用幼兒的這一特征，開展高效的幼兒園語言教學(xué)活動，使幼兒能在教師的悉心引導(dǎo)下提高自己的語言能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在此過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒能積極運(yùn)用教師所講授的知識聯(lián)系語言，提升自己的語言能力。教師在此階段要利用游戲教學(xué)的作用，有效引導(dǎo)幼兒，讓幼兒的能力得到發(fā)展。

一、角色扮演游戲

針對幼兒喜歡模仿他人的特點(diǎn)，幼師可以在語言教學(xué)中組織角色扮演游戲。讓幼兒參考某個(gè)動漫情境或童話故事，積極演繹其中的主人公，從他人的視角來進(jìn)行語言互動。通過這種虛實(shí)夾雜的對話情境，加強(qiáng)幼兒的語言感悟，讓幼兒能對語言的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。比如，《寵物小精靈》這部動漫十分適合幼兒的年齡段觀看，幼師可以先通過多媒體播放《寵物小精靈》的經(jīng)典片段。讓幼兒在觀看過后，嘗試模仿里面主人公的經(jīng)典語錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護(hù)世界的和平……”這種生動有趣的扮演游戲可以激發(fā)幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動漫人物趣味形象的同時(shí)，在不知不覺中完成語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲化情境

處在幼兒階段的孩子思維能力較強(qiáng)，好奇心較強(qiáng)，教師可以利用這一特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的游戲化情境，由此吸引幼兒的注意力，使他們能積極參與教師的教學(xué)課堂。此外，教師在創(chuàng)設(shè)有趣的游戲化情境過程中應(yīng)注意避免一些脫離現(xiàn)實(shí)的場景，應(yīng)選擇貼近幼兒的日常生活的游戲，使他們從生活中了解語言的奧秘，積極地將教師講授的語言知識運(yùn)用到實(shí)際生活，從而激發(fā)幼兒的認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒形成良好的人格和品質(zhì)。

三、邏輯思考游戲

除了詞匯的積累，幼兒還需要良好的邏輯思維能力，讓自己的語言應(yīng)用得更具有條理性。對此，幼師可以創(chuàng)設(shè)懸疑類型的游戲情境，讓幼兒在合作互動的過程中加強(qiáng)語言的應(yīng)用。比如，幼師可以將整個(gè)幼兒園作為冒險(xiǎn)的場地，組織“海盜探寶”游戲，讓5到7名幼兒為一組，成為一個(gè)探險(xiǎn)小隊(duì)。隨后，幼師將寶藏藏在幼兒園的某個(gè)地點(diǎn)，將尋覓寶藏的信息轉(zhuǎn)化為一句話。并將這句話打散，將其中不同的字告知給探險(xiǎn)小組不同的成員。例如，信息為“寶藏被老師藏在衛(wèi)生間旁邊，洗手池后方的花盆下面。”讓探險(xiǎn)小組的幼兒每個(gè)人都掌握其中的幾個(gè)字，若想完整的了解信息，幼兒們就要通過語言互動交流彼此的信息，嘗試將這句話還原。由此，幼兒的語言游戲活動既充滿了未知性，也豐富了幼兒探究合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、利用游戲教學(xué)提出有針對性的語言問題

游戲教學(xué)的真正目的是使幼兒能掌握一定的語言知識，所以教師在此過程中不能單純地讓幼兒進(jìn)行游戲，而應(yīng)在游戲過程中有針對性地進(jìn)行教學(xué)提問，使幼兒能通過教師的引導(dǎo)拓寬自己的思路，幫助幼兒掌握基本的語言技巧，從而發(fā)揮游戲教學(xué)的最佳效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對幼兒的狀況和學(xué)習(xí)興趣，展開有針對性的游戲教學(xué)，使每一位幼兒都能在教師的帶領(lǐng)下形成語言意識，不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)思路，豐富自己的學(xué)習(xí)儲備，為今后的語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)情境生活化

在教學(xué)活動中，可以將幼兒耳熟能詳?shù)纳钤剡\(yùn)用到游戲中，使教學(xué)和實(shí)踐活動有效的結(jié)合，使教學(xué)情境生活化，可以極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《不亂扔垃圾》教學(xué)活動中，可以把公園游玩的情景引入教學(xué)中，讓幼兒扮演小動物，在公園中進(jìn)行活動：小猴子吃完香蕉隨手扔掉的香蕉皮，讓小兔子滑倒。然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，如何去救助小兔子并幫助小猴子改掉壞習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和表述，在游玩時(shí)會產(chǎn)生什么樣的垃圾，應(yīng)當(dāng)怎樣去做。教學(xué)情境的生活化可以很好地指導(dǎo)幼兒在生活中的行為，增強(qiáng)幼兒對于日常生活的體驗(yàn)，加深幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和理解。

六、家園合作開展親子游戲活動

家園共育是幼兒園教學(xué)的基本形式，在開展幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，教師不僅要重視幼兒園內(nèi)部的游戲教育，同時(shí)也要與家長保持緊密的溝通和交流，開展形式多樣的親子游戲活動。教師首先需要與家長保持緊密的溝通和交流，幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓家長充分意識到培養(yǎng)幼兒語言能力的積極作用，并且讓家長能夠?qū)W會組織語言游戲的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為家長推薦合適的語言游戲形式，鼓勵(lì)家長工作之余與孩子進(jìn)行游戲交流，這一方面可以增進(jìn)親子情感，另一方面也能確保語言教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的天性得到釋放，在游戲中積極地投入，極大地提升幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地對游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)情境生活化，以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到有效的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田文.游戲化模式在幼兒園語言教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2021（01）：169-170.

[2]李小花，張潔雯.幼兒園語言游戲現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)建議[J].教育文化論壇，2020，12（03）：85-92.

[3]李雪艷.淺談幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].學(xué)周刊，2019（06）：172-173.