楊忠武

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，教師開展小學語文教學要更加尊重學生學習主體地位，并堅持“以人為本”教學原則，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立個性。尤其是在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用多媒體、設(shè)置問題、小組合作等教學方法，引導學生主動閱讀和積極思考，讓學生在獲得個性化感悟的同時提升閱讀欣賞水平，相應(yīng)的語文閱讀教學質(zhì)量也會得到顯著提高。基于此，以下對小學語文高年級個性化閱讀教學優(yōu)化進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文高年級;個性化閱讀教學;優(yōu)化研究

引言

在語文教學工作中，教師不能過多地剝奪學生的自主表達機會，單方面對學生灌輸知識。這不僅會壓制語文教育的光芒，同時也會壓制學生的興趣及思維發(fā)展，不利于現(xiàn)代教學思想的全面擴散。俗話說，知識源于生活又應(yīng)用于生活。在語文教育體系中，聽說讀寫缺一不可，且均與學生的生活有所聯(lián)系。因此，教師要致力于閱讀教學，借助閱讀教學，提高學生的綜合能力，通過個性化閱讀，促進學生全面發(fā)展。

一、重視學生的個性化閱讀體驗

唯有對學生的個性化體驗給予足夠的尊重，才可以讓學生的主體意識得到形成，并且確保課堂教學活動迸發(fā)出生機。教育工作者不應(yīng)當將學生視為成年人的依附，而是應(yīng)當將其視為一個獨立的個體，尊重其人格和選擇，如此才可以讓學生真正茁壯成長。新課標對于學生的主體地位要加以強調(diào)，并指出：小學語文教師在承擔教學任務(wù)的過程當中，不能采取千篇一律的教學方式，而是應(yīng)當立足于學生的身心發(fā)育狀況以及教育規(guī)律，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的教學活動，確保學生的求知欲和好奇心均能夠得到滿足。正如前文所指出的那樣，在以往的語文課堂之中，授課教師對于學生的個性化閱讀體驗往往未能給予重視，這便造成了對學生心理感受的忽視，同時也是對學生主體地位的漠視。在這樣的教學模式和教學理念之下，學生根本無法從閱讀當中收獲知識體驗，閱讀對其而言，只是教師向其布置的一個不得不完成的學習任務(wù)而已。對于小學生而言，閱讀相當于幫助其打開一扇通往新世界的大門，這個過程本來應(yīng)該是充滿趣味的，有鑒于此，小學語文教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀教學過程當中，應(yīng)當充分考慮到學生的感受，讓學生敢于在閱讀課堂當中充分發(fā)表見解，這樣才可以達到對學生個性的充分彰顯，而且對于課堂教學而言，當學生敢于直抒胸臆后，原本在學生眼中極其沉悶的閱讀課堂將變得生機勃勃，在這樣的課堂氛圍當中，學生的思維將變得更加敏銳、反應(yīng)也更加靈敏，教師的教學活動也將變得更加高效。有鑒于此，小學語文教師在閱讀教學課堂應(yīng)當對學生的個性化閱讀體驗加以重視。

二、優(yōu)化閱讀教學的評價體系

教學評價在課堂上所發(fā)揮的作用是不容忽視的。新課改教學理念提出后，不僅對教師的教學理念、教學方法提出了新的要求，同時也倡導教師要重構(gòu)教學評價體系，加強評價的多元性、全面性及客觀性。多元性的教學評價，有助于學生提高能力，同時也有助于學生個性的發(fā)展。在開展個性化閱讀教學活動時，教師要多多關(guān)注學生、觀察學生，要學會欣賞學生，挖掘?qū)W生的閃光點。例如，講解完《小英雄雨來》這篇文章后，為了讓學生更好地體會文章傳遞的情感、塑造的價值觀，教師便可根據(jù)文章內(nèi)涵向?qū)W生提出一個問題：如果你是雨來，面對相同的處境你會有何反應(yīng)？然后要求學生彼此交流，相互議論。在學生給出自己的回答后，教師可先認真聆聽學生的想法，然后對學生加以評價，與此同時，也可要求學生彼此評價或自主評價，在多元評價中，讓學生接觸到不同的聲音，體會到不同的思想，以此啟迪學生的人生，發(fā)展學生的個性。

三、發(fā)展學生的閱讀思維能力

在開展個性化閱讀教學中，還要求教師根據(jù)不同學段學生的實際狀況，有意識地指導學生掌握閱讀思維和技巧，引導學生逐步學會閱讀，在這過程中，學生基礎(chǔ)知識會掌握得更加扎實，并在閱讀思維能力支持下對文本內(nèi)容更加準確地理解和掌握，相應(yīng)的學生的語文基本素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。以《爬山虎的腳》為例，教師可以先組織學生對整篇課文進行快速閱讀，并在閱讀過程中勾畫出自己喜歡的字詞和段落，然后讓學生簡單概括一下整篇課文描寫了什么內(nèi)容。設(shè)置“爬山虎的葉子作者是怎么形容的？爬山虎腳的位置、形狀和顏色有什么特點？爬山虎整個爬墻過程是怎樣的？你對爬山虎的哪一方面最感興趣？”等多個問題，讓學生對課文內(nèi)容進行精讀，在問題指引下學生的閱讀變得更具有針對性，并且設(shè)置的問題將給予學生很大自由發(fā)展空間，學生可以聯(lián)系自身閱讀情況，說出自己的獨到見解，既能夠指導學生掌握有效閱讀學習方法，還能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀思維能力，助力學生掌握個性化閱讀方式。

結(jié)束語

在小學高年級語文教學中開展個性化閱讀教學，首先要在閱讀文本選擇上體現(xiàn)個性化，根據(jù)學生不同的特點推薦不同的文本讀物，其次要在閱讀形式上體現(xiàn)個性化，更多地讓學生展開自主閱讀，自我管理，而非以往教學中那種灌輸教學法，再次要在閱讀方式上體現(xiàn)個性化，不僅通過文字閱讀，而且可以用豐富而多樣的活動、用朗誦來促進閱讀，最后要在閱讀評價與反饋上體現(xiàn)個性化，針對不同學生進行不同的反饋與評價。

參考文獻

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