劉聰

摘要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到了“學習品質(zhì)”這樣一個新的教學關注點，在幼兒階段學習品質(zhì)的培養(yǎng)主要集中于培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度和探究習慣，因此在科學教學活動中，教師要更好地關注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，使科學課堂綻放活力。材料投放作為科學游戲落實的重要基礎具有多元意義。

關鍵詞：幼兒園;科學游戲活動;材料投放;

引言

科學游戲教學是利用其科學、啟蒙、趣味性特點，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓其能積極主動參與學習，提升思維能力的發(fā)展。通過科學游戲內(nèi)容的創(chuàng)設，培養(yǎng)他們的探究意識，實現(xiàn)了幼兒學前教育的真正目的。

一、材料投放對幼兒科學探究意識的影響

（一）材料投放可以更好地集中幼兒科學探究的注意力

幼兒學習專注力在科學游戲教學落實的過程中，很多教師傾向于讓幼兒按部就班完成相應的探究活動，但在具體教學落實過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒的專注力都不集中，而且他們在科學探究的過程中極易有很多新思維、新觀點，所以在幼兒園科學游戲落實過程中，教師要能更好地以材料投放集中幼兒的學習專注力，推動主動認知。

（二）以材料投放激發(fā)幼兒釋放探索熱情

一個完整的科學游戲活動不僅包括對一種材料的探究，還涉及多種材料的對比、游戲過程的優(yōu)化以及幼兒的個人延伸等多個方面。在幼兒園科學游戲教學落實過程中，教師要更好地以材料投放，尊重幼兒自身探索的獨立性，并以有效的材料投放推動幼兒自主嘗試、有效思考。以豐富的材料更好地激發(fā)幼兒的探索、思考意識，使幼兒更好地感受科學活動的生動與豐富。

二、幼兒園科學游戲活動中的材料投放策略

（一）從幼兒熟悉的生活物品中選用

在科學探究實踐活動中，游戲材料的選用可以著眼于幼兒熟悉的物品，這些物品的應用會讓幼兒產(chǎn)生這樣的認知，科學與我們的生活密不可分。因此，教師要引導幼兒到生活中去發(fā)現(xiàn)、尋找和收集，將身邊的一些沒有污染、安全的廢品收集起來。如廢舊紙箱、易拉罐等，幼兒能在游戲中自由使用材料，探索活動就會得到助力。例如，在“在超市買東西”游戲活動中，教師引導幼兒收集水果、蔬菜、玩具、飲料、學習物品及零食若干（保證物品的衛(wèi)生）并貼上標簽（價格為10元以下），這些材料都是幼兒生活中所熟悉的，因此激發(fā)了他們參與游戲的興趣，使他們在玩中學，學中玩，實現(xiàn)了游戲的目標。

（二）投放趣味性的材料

興趣是引領幼兒參與科學探究游戲的原動力，開展好科學探究活動，必須以幼兒感興趣的游戲材料為基礎，因為只有幼兒對游戲材料產(chǎn)生興趣時，才會積極嘗試，動手操作，提升游戲的有效性。例如，在“好玩的沙子”游戲中，教師改變了以往投放普通沙子的方式，為幼兒投放了魔術沙子后，他們在游戲中特別感興趣，爭相體驗，充分調(diào)動了幼兒游戲的積極性。再如，在“愛吃的洞”活動中，幼兒在給自己制作的垃圾桶填垃圾時，突然想到一個有趣的問題：“我們?nèi)梭w的隧道不能喂東西怎么辦呢？”幼兒立刻動手去制作游戲材料，但是他們制作得很吃力，那些厚厚的紙箱板剪起來感覺很不聽使喚，于是，教師就為他們提供了巧克力盒、酸奶盒和奶糖盒等，幼兒經(jīng)過努力終于制作出了人體隧道，可以往里面頭投各種食物，并能通過捏一捏、動一動等方式，查看食品從進到出的過程，這些有趣的材料的應用，讓他們體驗到了成功的快樂。

（三）創(chuàng)設新穎的游戲內(nèi)容

幼兒年齡雖小，但思維能力正在不斷地發(fā)展中，他們有了思考能力，可以在游戲的同時進行有效思考。此時要設計一些具有創(chuàng)造性的科學游戲，對他們學習的積極性與參與性都有很大的引導作用，通過游戲體驗思考問題，實現(xiàn)創(chuàng)造力的有效提升。如，秋天到了，路邊、公園、校園等地方都會有很多的落葉，這是秋天的特點。此時，可以組織幼兒去搜集各種各樣的漂亮樹葉，然后再自己動手通過豐富的想象進行創(chuàng)造。有的小朋友會把樹葉做成小房子，也有的把樹葉進行拼接做成小動物。在這樣動手操作的過程中，幼兒對事物會有更深的了解，如小房子有很多種類型、小動物種類繁多，這些都能增強他們的思維與創(chuàng)作能力?；蛘呓M織手工競賽，利用橡皮泥動手捏出自己喜歡的形態(tài)，并說一說為什么。通過動手增強了幼兒的實踐能力，利用競賽形式增加了他們的競爭意識，通過動腦培養(yǎng)思維能力，也滿足了幼兒成長發(fā)展的需求。

（四）多元生活資源的利用形式

將一些生活物品當作科學游戲中的道具較為可取，但與此同時，幼兒教師需要開闊自身的生活資源利用思維，從不同角度進行生活資源的利用。例如，在“浮力大小”相關的科學游戲中，教師可以將常見的相關生活現(xiàn)象圖片展示作為具體的科學游戲資源。通過展示水面上木材、塑料、盆、船的漂浮圖片，以及金屬塊、石頭的下沉圖片，讓幼兒能夠?qū)Σ煌锲犯×Φ拇笮⌒纬梢粋€基本了解。在此基礎上，教師可以在科學游戲中創(chuàng)設“我來選浮力大的物品”，讓幼兒結合自身的了解，選擇教師提供的，或身邊的物品，在水中進行浮力大小的實驗游戲。生活中的常見物品、生活現(xiàn)象、生活常識等都可以成為幼兒科學游戲開展中的生活資源。

結束語

綜上所述，幼兒對科學世界充滿了好奇，教師要結合幼兒的認知特點、綜合能力及培養(yǎng)目標等，來設計科學探究游戲活動，提供恰當?shù)?、可操作的和生活化游戲材料，?chuàng)設引導幼兒探究科學世界的游戲環(huán)境，將游戲精神滲透于幼兒科學活動的每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒感受到科學就在身邊，產(chǎn)生探究的興趣與積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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