董力

摘要：隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整加快和產(chǎn)業(yè)不斷升級，各行各業(yè)對技能人才都提出了更高的要求，職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，為適應社會發(fā)展的需求，職業(yè)教育亟需深化改革。文章以職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程教學為依托，論述了“三教改革”中，如何解決誰來教、教什么、如何教的問題。

主題詞 ：職業(yè)教育 三教改革? 三教因素? ?通用職業(yè)素養(yǎng)? 教學

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才，促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，推動中國制造和服務上水平的重要基礎。改革開放以來，我國職業(yè)教育緊跟時代需求，構(gòu)建了適應轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)教育體系，初步形成了校企合作、工學結(jié)合、突出技能的人才培養(yǎng)模式。然而，進入21世紀，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級加快，各行各業(yè)對技能人才的質(zhì)量要求越來越高，在選拔人才時，不只看重技能，更看重綜合職業(yè)素養(yǎng)，而短時期內(nèi)，職業(yè)院校人才的培養(yǎng)與社會、企業(yè)的需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上不能完全適應，因此職業(yè)教育亟需深化改革。

“三教改革”的理念，源自普通教育，其目的就讓教育回歸本真，解決“人”的素質(zhì)培養(yǎng)問題。對于素質(zhì)教育，職教人也一直在探索著。早在2008年人社部就成立了技工院?！巴ㄓ寐殬I(yè)素質(zhì)訓練課題組”;2010年首批一體化課程教學改革試點院校在廣州工貿(mào)技師學院成立;2019年被稱為“中國職教改革之年”，這一年國家頒布了《職業(yè)教育改革實施方案》，全國百所技工院校同時展開教學實踐，之后職業(yè)教育提出了“三教改革”的口號。

何謂“三教改革”？教師、教材、教法被成為“三教”。職教改革只有鎖定這三個因素，在教師、教材、教法這三個方面很下功夫，真正解決誰來教、教什么、如何教的問題，才能培養(yǎng)出社會、企業(yè)需要的綜合性人才。2021年4月，全國職業(yè)教育大會在北京召開，會上傳達了習總書記的指示，他強調(diào)職業(yè)教育要堅持立德樹人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。國務院副總理孫春蘭參會并講話，要求深入貫徹習總書記的重要指示，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化“三教”改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

由于“三教”因素具有整體性、聯(lián)動性、系統(tǒng)性，三者都統(tǒng)合于課程，在課程實踐中鏈接、在教學過程中實現(xiàn)，因此，課程便成為“三教改革”的抓手！明代學者王明陽說：“知是行之始，行是知之成”，弄清了“三教改革”，還得付諸實踐，只有知行合一，方得功成?，F(xiàn)在就以職業(yè)院校《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程為依托，亦談談職業(yè)院校的“三教改革”。

一、職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課的教學地位

（一）通用職業(yè)素養(yǎng)與課程內(nèi)容

“通用職業(yè)素養(yǎng)”是指能夠適應職業(yè)工作一般要求的基本素質(zhì)，其重要特征在于跨專業(yè)、行業(yè)和跨地域的一般普適性，在于不僅針對專業(yè)要求，而且更突出作為職業(yè)人的一般素質(zhì)，是職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的基本能力。

職業(yè)院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要有兩種途徑：一種是在專業(yè)課的教授過程中融入通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容;另一種是在公共課程中專門講授通用職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。這兩種培養(yǎng)途徑各有側(cè)重、相互補充、相互支持，不可分割。

《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程分為“職業(yè)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”兩部分，其中職業(yè)素養(yǎng)包括禮儀修養(yǎng)、人際和諧、心理健康、審美、法紀素養(yǎng)等;職業(yè)能力包括學習發(fā)展、溝通交流、團隊合作、解決問題、創(chuàng)新、社會適應能力等?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》是具有綜合性質(zhì)的公共課程，它與德育、語文、歷史、數(shù)學、英語、計算機基礎與應用、體育等共同構(gòu)成職業(yè)院校公共課課程體系。

（二）開設《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程的意義

職業(yè)院校開設《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程是社會、企業(yè)發(fā)展的需要，是學生自身發(fā)展的需要，是職業(yè)院校改革發(fā)展的需要。

1、社會、企業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)的技能人才

在廣州工貿(mào)學校職業(yè)素質(zhì)教育成果展示館，講解員會對參觀者提出這樣的問題：所培養(yǎng)的技能人才在完成工作所認為的過程中應具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)？所培養(yǎng)的技能人才面向什么類型的企業(yè)就業(yè)？所培養(yǎng)的技能人才面向企業(yè)的哪些崗位群工作？所培養(yǎng)的技能人才在工作崗位上能勝任哪些工作任務？職業(yè)素質(zhì)被放在了首問。正如開篇說到的，當今社會、企業(yè)選拔技能人才時都將職業(yè)綜合素養(yǎng)放在首位。

2、開設《通用職業(yè)素養(yǎng)課》是學生自身發(fā)展的需要。在中學階段，由于受應試教育的影響，學生家長、老師及學校的關(guān)注點往往都集中在學生的分數(shù)上，對學生思想觀念及綜合能力等方面培養(yǎng)、訓練較少，致使有部分學生在進入職業(yè)院校后，不能約束自身行為，沒有文明禮儀習慣、不會處理人際關(guān)系等，更別提擁有正確的職業(yè)觀了。通用職業(yè)素養(yǎng)其核心就是工作態(tài)度、情感素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，工作態(tài)度和情感也是職業(yè)人所應具備的工作價值觀的外化。這些素養(yǎng)、能力對于從事相應的職業(yè)具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，為了幫助學生實現(xiàn)從中學生到職校生的順利轉(zhuǎn)變，以《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程為點，全面引導學生以準職業(yè)人的標準，嚴格要求自己，實現(xiàn)做人、做職業(yè)人、做優(yōu)秀職業(yè)人的順利過渡。

3、學校的改革發(fā)展需要增設《通用職業(yè)素養(yǎng)》課。

開設《通用職業(yè)素養(yǎng)》是公共課的一次重大變革。之前，公共課無一例外缺少能力配套訓練，因在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面幾乎走入了困境?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》的職業(yè)能力訓練實際上就是對學生進行工作價值觀教育，目的是通過訓練，引導學生形成正確的工作態(tài)度和工作情感，提升職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)目標更具綜合性?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程的設置，打破了原有課程與課程之間的知識隔膜，使學生素質(zhì)培養(yǎng)更具延展性;《通用職業(yè)素養(yǎng)》與專業(yè)課相結(jié)合，按照崗位對接能力、分層遞進素養(yǎng)提升，可以使教學更具科學性和精準性，更能突顯辦學特色。

4、過去職業(yè)院校對學生職業(yè)素養(yǎng)教育認識上存在誤區(qū)，教學中重技能輕素質(zhì)，在課程安排上專業(yè)課多、素質(zhì)課比較少。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會、企業(yè)用人標準的改變，職業(yè)院校已開始把學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在比技能培養(yǎng)還重要的位置，職業(yè)院校只有按“社會、企業(yè)對人才的需要”來實施教育，學校才能得以發(fā)展。職業(yè)教育的價值就在于培養(yǎng)那些不能很快被機器取代的能力，職業(yè)院校開設《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程的意義正在于此。習總書記說：教育要培根、鑄魂、啟智、潤心。好的教育就是培養(yǎng)終生運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。課程建設的需要。

二、聚焦改革主體，深化師資改革

（一）職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程教師現(xiàn)狀

曾聽《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課老師這樣抱怨：這門課真不好上，學生文化基礎差，傳授理論都難，改變他們的觀念、規(guī)范他們的行為更難，還要聯(lián)系未來職業(yè)、分項目養(yǎng)成他們的能力豈不難上加難。這說明目前《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)精神層面還存在以下問題。

1、專業(yè)知識欠缺。職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課，較之原有的公共學科，教學內(nèi)容不再是單一的，它包羅萬象是一門綜合性的學科，例如：不僅有禮儀、還有職業(yè)禮儀;不僅涉及心理學、還有職業(yè)心理知識;不僅培養(yǎng)語言表達能力，還要培養(yǎng)溝通能力、團隊協(xié)作能力等。俗話說：要想給學生一碗水，教師必須有一桶水，要求任課教師必須不斷深入學習，但由于時間、精力，有些教師難以做到。

2、專業(yè)能力不足。職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課，多由語文、德育、英語等公共課教師擔任，這些教師大多是師范教育出來的，擅長講授理論知識，就能力培養(yǎng)而言，則是弱項。就拿機車乘務專業(yè)來說，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課教師不具備機車乘務專業(yè)知識怎么教？加之，學校環(huán)境資源等局限，教師很難在學生能力培養(yǎng)上具有針對性和時效性。

3、缺少雙師型教師。當前，許多職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程任課教師大部分是大學畢業(yè)后直接走向教學工作崗位的年輕人，他們由學生直接變成老師，缺乏企業(yè)工作實踐的歷練，對企業(yè)需求了解的也不全面，尚不具備技能資格。還有少部分老教師，從事文化基礎課教學多年，但對企業(yè)的了解還停留在很多年前，教學觀念相對陳舊。因此，有些教師在授課中對企業(yè)案例解析少，實訓環(huán)節(jié)只能重言教，對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)往往要求學生的多，自己做的少，有時純粹是為了教而教。

（二）提升師資，解決“誰來教”問題

習總書記把“教師”視為中國的立教之本、興教之源。師資建設問題既是新時代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的著力點，也是制約職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的瓶頸，解決誰來教的問題應該從以下幾方面著手：

1、構(gòu)建課程教學體系，打造師資專業(yè)群

職業(yè)院校學生職業(yè)素質(zhì)的提升，不是一朝一夕的事，也不是《通用職業(yè)素養(yǎng)》一門課教師所能獨立完成的。學校應以《通用職業(yè)素養(yǎng)》課為抓手，組建一支德技精湛的教師隊伍，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。如：校內(nèi)由《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課教師與鐵路運輸專業(yè)、城市軌道交通專業(yè)、電子商務專業(yè)的專業(yè)課教師聯(lián)手，跨界組建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)師資專業(yè)群，協(xié)同互動，多人共同開展同一課題教學。校外與各行業(yè)協(xié)會專家配合，互補互通，主動適應新技術(shù)變革，為培養(yǎng)綜合型人才提供有力的師資支撐。

2、培養(yǎng)雙師型教師

《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程是一門綜合性課程，需要案例解析和實訓鞏固環(huán)節(jié)，但目前課程實施中基于企業(yè)真實案例解析和實訓現(xiàn)場的教學較少。任課教師應多了解一些新技術(shù)、新材料、新工藝知識，掌握一門技能，推動公共課實現(xiàn)真正的一體化教學，在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上見真章。學校應鼓勵公共課教師取得相應技能崗位的執(zhí)業(yè)資格證書，成為真正的“雙師型”教師。

3、搭建平臺，深化校企合作

職業(yè)教育是跨界的教育，跨產(chǎn)業(yè)與教育之間，學校和企業(yè)之間，工作與學習之間，認知與行動之間，具體到課程上就是要進行校企雙主題合作育人?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》這門課程，重在培養(yǎng)職業(yè)能力，解決職業(yè)活動中的實際問題，教師要根據(jù)企業(yè)實際安排教學內(nèi)容和改革教學模式，校企合作是職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，企業(yè)的需求是職業(yè)院校教學的依據(jù)。校企雙方應在搭建合作平臺的基礎上，深化產(chǎn)教融合，采取請進來，送出去的方法，即聘行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠到學校兼職任教，利用假期送教師到企一線崗位或教育培訓基地進行專業(yè)實踐，引入和借助企業(yè)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，提高育人的針對性和時效性。

三、關(guān)注改革載體，抓好教材建設

教材是課程建設與教學內(nèi)容改革的載體。目前《通用職業(yè)素養(yǎng)》教材很多，基本內(nèi)容都是三大素質(zhì)方面，八個能力訓練模塊，作為通用知識，內(nèi)容設定較全面。但有教師教和學生學的過程中卻反映教材內(nèi)容單調(diào)，案例分析顯少，學習中難以體會到真實工作過程中內(nèi)涵的職業(yè)素養(yǎng)，至于培養(yǎng)學生職業(yè)觀念、職業(yè)心態(tài)更無從談起。

解決“教什么”的問題應把握三點。第一，以學生需要為中心、內(nèi)容緊密圍繞學生主觀需要和客觀必需設置，幫助學生明確目標，找到途徑，適應自我，適應社會，適應崗位。第二，以職業(yè)發(fā)展為核心，幫助學生獲得更好的職業(yè)發(fā)展，為學生未來長期職業(yè)發(fā)展架橋鋪路。第三，以能力培養(yǎng)為重心，側(cè)重解決職業(yè)活動中的實際問題。

具體做法：首先是編寫校本輔助教材。結(jié)合學校的專業(yè)特色，在教材中納入更多的職業(yè)實例，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。以寶雞鐵路職業(yè)技師學院為例，學院的辦學特色是“立足鐵路、面向社會”，編寫《通用職業(yè)素養(yǎng)》校本教材時，應豐富鐵路職業(yè)知識，如鐵路行車心理知識、鐵路職業(yè)禮儀等內(nèi)容。這樣不僅增加了學生對專業(yè)認同，還能促進學生對職業(yè)發(fā)展的有所規(guī)劃。其次是開發(fā)學材。配合教材，以疑（設疑）-知（任務）-行（執(zhí)行）-思（評價）的模式組建學材資源庫，教材與學材相結(jié)合，彌補不足，完善教學內(nèi)容。

4、靶向教法，探索教法改革路徑

教法是改革的路徑，教師和教材的改革，最終通過教學模式、教學方法與手段去實現(xiàn)。人社部通過試點院校教學實踐，對《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程教學模式，提出了指導性意見。第一，可采用講授和實踐活動一體化，輔以案例教學的模式。第二，可采用行動導向教學法，以活動引領教學過程。第三，可采用微課或慕課形式，將重難點的講授設置在課堂以外，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。無論采用何種教學模式，均須有案例解析和實訓鞏固環(huán)節(jié)，以形成完整教學過程，增強教學效果。

“法無定法”，無論是情景教學法、任務驅(qū)動法、還是競賽法、體驗法等，這些教學方法，無外乎就是讓學生動起來，參與到課堂教學中來，成為教學的主體。但一味追求新、追求變，讓學生感覺每堂課都是在做游戲，缺少沉淀，使學生對職業(yè)不能有深刻的認識，反而不利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

好的教育是培養(yǎng)終生運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。習總書記說：教育要培根、鑄魂、啟智、潤心。

總之，職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能很快被機器取代的能力（含知識技能），職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程在路上，職業(yè)教育的三教改革亦在路上。

參考文獻

1 《高職院?！叭獭备母锏纳罨贰逗甭殬I(yè)技術(shù)學院學報》2020.第1期? 作者王亮

2 《技工院校教學改革的一篇大文章——通用職業(yè)素質(zhì)課程改革》《職業(yè)》雜志社 2019.9? ?作者楊生文

3 《通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力探究》? 《中小企業(yè)管理與科技.下旬刊》? 作者 陳靜