曾紅宇 顏家水 葉奕

摘要：人工智能技術(shù)在傳媒行業(yè)和傳媒教學(xué)已成熟運(yùn)用，對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整和教學(xué)方式提出了新的要求。如今，傳媒專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)呈泛在化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)時(shí)空限制，突破教師單一教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享。當(dāng)然，無(wú)目的的泛在化學(xué)習(xí)會(huì)令學(xué)生迷茫，基于自覺(jué)自律原則，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，人工智能時(shí)代傳媒專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)泛在化一方面要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，提升全民媒介素養(yǎng)；另一方面教師應(yīng)積極引導(dǎo)，督促學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)獲得更多新技能。

關(guān)鍵詞：人工智能 傳媒 教學(xué)泛在化

2021年6月1日，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系知識(shí)工程實(shí)驗(yàn)室為我國(guó)首位原創(chuàng)AI虛擬學(xué)生華智冰辦理了學(xué)生證和郵箱。華智冰主要依托中國(guó)“悟道2.0”超大規(guī)模人工智能模型。“悟道2.0”主要應(yīng)用于手語(yǔ)翻譯、新聞稿件撰寫(xiě)等方面。人工智能技術(shù)的發(fā)展不僅對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了沖擊，也對(duì)高校教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、人工智能技術(shù)與傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)

新技術(shù)突飛猛進(jìn)必然導(dǎo)致人才需求發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代傳媒企業(yè)發(fā)展，新型傳媒人才應(yīng)運(yùn)而生。人工智能技術(shù)在傳媒行業(yè)和傳媒教學(xué)領(lǐng)域均已經(jīng)成熟運(yùn)用，對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整和教學(xué)方式提出了新的要求。

1.人工智能技術(shù)強(qiáng)勁滲透?jìng)髅叫袠I(yè)，傳媒專(zhuān)業(yè)課程面臨全新調(diào)整。智能算法和智能化媒體在傳媒行業(yè)已經(jīng)得到成熟應(yīng)用，機(jī)器人寫(xiě)稿、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、無(wú)人機(jī)技術(shù)等人工智能技術(shù)在傳媒行業(yè)普遍應(yīng)用，深刻影響著傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變革，為人工智能時(shí)代的智媒內(nèi)容生產(chǎn)和傳播插上高飛的翅膀，在內(nèi)容生產(chǎn)上更快速和高效，內(nèi)容終端實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化和體驗(yàn)化，在信息傳播上更智能和個(gè)性化。全新的智能內(nèi)容生產(chǎn)和智能平臺(tái)傳播都要求傳媒人才具備全新的能力，在傳媒教育上，也要迅速做出人才培養(yǎng)的全面調(diào)整和適應(yīng)。

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》指出，高校教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式上要能及時(shí)融入技術(shù)變革新趨勢(shì)，體現(xiàn)媒體融合新動(dòng)向，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)。2019年5月，國(guó)際人工智能與教育大會(huì)形成《北京共識(shí)》，提出“人工智能+教育”全球合作發(fā)展框架，探索“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式?？傊?，人工智能技術(shù)已經(jīng)引發(fā)了傳媒生態(tài)整體變革，傳媒人才培養(yǎng)的高校也在面臨著全新變革與轉(zhuǎn)型，作為傳媒人才培養(yǎng)終端的傳媒專(zhuān)業(yè)在課程體系構(gòu)建上將面臨全新調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)的“人工智能+課程”、學(xué)科交叉等全新專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建體系將打破傳統(tǒng)傳媒專(zhuān)業(yè)建設(shè)方式。

2.人工智能技術(shù)深入傳媒教學(xué)領(lǐng)域，傳媒教學(xué)方式面臨全新挑戰(zhàn)。教育發(fā)展水平與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)力水平相關(guān)，科技和生產(chǎn)力的發(fā)展積極推動(dòng)著教育形態(tài)的演變并使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。5G應(yīng)用驅(qū)動(dòng)智能技術(shù)融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈等，為教育實(shí)現(xiàn)智能迭代提供技術(shù)支持。2019年4月，中國(guó)移動(dòng)發(fā)布了《5G+智慧教育白皮書(shū)》，提出5G對(duì)智慧教學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施、教育場(chǎng)景和教育模式方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新升級(jí)。5G在教育智能技術(shù)方面的應(yīng)用為推動(dòng)教育數(shù)字化和智能化提供保障，將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和知識(shí)內(nèi)容全面打通，為學(xué)生提供了正式或非正式的學(xué)習(xí)條件，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

當(dāng)今，各類(lèi)人工智能技術(shù)在高校廣泛運(yùn)用，以網(wǎng)絡(luò)同步課堂和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為代表的人工智能技術(shù)在傳媒教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用為首。高校傳媒專(zhuān)業(yè)運(yùn)用各類(lèi)同步網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)了師生物理空間隔離條件下的課程教學(xué)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)時(shí)同步的傳媒相關(guān)課程授課，這也是2020年新冠肺炎疫情期間停課不停學(xué)采用的普遍方式。教師利用5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)同步網(wǎng)絡(luò)課堂的畫(huà)面高清、音頻同步、視頻交互。傳媒專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)要求非常高，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)能提供臨場(chǎng)感和沉浸感強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，具有多感知、多互動(dòng)和多構(gòu)想等特征。虛擬仿真技術(shù)能夠提升傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生新聞現(xiàn)場(chǎng)播編發(fā)等技能訓(xùn)練，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)與工作“零距離”的目標(biāo)。

二、人工智能時(shí)代傳媒專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)泛在化的特點(diǎn)

“泛在化學(xué)習(xí)”由20世紀(jì)90年代美國(guó)施樂(lè)帕洛阿爾托研究中心首席科學(xué)家馬克·維瑟博士最早提出，他預(yù)言泛在學(xué)習(xí)將成為計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。泛在化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用智能設(shè)備終端，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用任何可獲得的科技工具，進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A型學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)人員可以在學(xué)校或?qū)W校之外利用智能終端設(shè)備，獲取文本、圖片、視頻或音頻等共享學(xué)習(xí)資源，結(jié)合社交軟件或交流群等進(jìn)行師生互動(dòng)、同伴交流。傳媒專(zhuān)業(yè)運(yùn)用智能技術(shù)在課程教學(xué)中的泛在化特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.打破線性時(shí)間學(xué)習(xí)模式，專(zhuān)業(yè)技能磨煉成為可能。利用智能終端技術(shù)實(shí)現(xiàn)泛在化傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能夠打破時(shí)間限制和約束，科學(xué)合理整合學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后時(shí)間只要有學(xué)習(xí)熱情都能運(yùn)用智能終端設(shè)備進(jìn)行傳媒相關(guān)技能學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)傳媒專(zhuān)業(yè)教師在課堂進(jìn)行技能操作可能會(huì)反復(fù)演練，讓學(xué)生掌握各類(lèi)技能，但是學(xué)生對(duì)技能的掌握效果并不理想。針對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的情況，采用泛在化傳媒學(xué)習(xí)模式的時(shí)間更靈活，針對(duì)某個(gè)傳媒技能環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看、緩慢查看，如視頻編輯與制作課程中，學(xué)生對(duì)視頻素材進(jìn)行特技處理如轉(zhuǎn)場(chǎng)、特效、合成疊加等的技術(shù)處理，學(xué)生可通過(guò)教學(xué)視頻反復(fù)觀看、慢動(dòng)作回放，將原本在教室無(wú)法一次性學(xué)會(huì)的技能，在課后通過(guò)慢動(dòng)作回放、跟進(jìn)學(xué)習(xí)操作實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)按“幀”播放，提升技能學(xué)習(xí)效果。

2.擊碎學(xué)習(xí)空間限制，學(xué)習(xí)熱情更高漲。傳統(tǒng)教育中，傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高校接受該校教師的培育，由專(zhuān)門(mén)的課程體系實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生獲得相應(yīng)技能進(jìn)入社會(huì)。如今，泛在化教學(xué)擊碎學(xué)習(xí)空間限制，將學(xué)習(xí)的觸角延伸到更廣闊的領(lǐng)域，身處校園也能獲得校園之外的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸到不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師、行業(yè)人員的課程內(nèi)容，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了學(xué)生的視界。

3.突破教師單一教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享。泛在化教學(xué)突破某一教師的單一教學(xué)內(nèi)容，延伸了教師本身的知識(shí)與眼界，為學(xué)生提供更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。通過(guò)MOOC等在線平臺(tái)學(xué)生可以學(xué)習(xí)華中科技大學(xué)的《廣播電視評(píng)論》課程，也可以學(xué)習(xí)中國(guó)人民大學(xué)的《傳播理論》，極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也方便了教師的教學(xué)資源共享，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源均衡化發(fā)展。各高校通過(guò)微課、視頻公開(kāi)課和慕課等方式，引進(jìn)或推薦學(xué)生搜索傳媒領(lǐng)域優(yōu)秀的課程教學(xué)資源學(xué)習(xí)，這些教學(xué)資源有的來(lái)源于學(xué)校名師，也有來(lái)自傳媒行業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，完全打破了教師教學(xué)內(nèi)容限制，為傳媒教學(xué)內(nèi)容提供了豐富來(lái)源。

三、人工智能時(shí)代傳媒專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)泛在化的困境

人工智能時(shí)代學(xué)生處于龐大的信息數(shù)據(jù)之中，如何在信息的汪洋大海之中找到有價(jià)值的課程信息，自覺(jué)自律地完成并實(shí)現(xiàn)深度思考和學(xué)習(xí)，這些都是傳媒專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)泛在化存在的問(wèn)題。

1.信息過(guò)于龐大，無(wú)目的的泛在化學(xué)習(xí)只會(huì)令學(xué)生更迷茫。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化終端設(shè)備的普及，一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的世界已然形成，數(shù)據(jù)正在以爆炸式指數(shù)級(jí)形式增長(zhǎng)，數(shù)字化世界成為現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)力量，推動(dòng)著全新的時(shí)代變革。每天在互聯(lián)網(wǎng)世界都運(yùn)行著不計(jì)其數(shù)的郵件發(fā)送、視頻上傳或者在線搜索。根據(jù)國(guó)際數(shù)據(jù)公司（IDC）2017年5月發(fā)布的《數(shù)據(jù)時(shí)代2025》報(bào)告顯示，全球2018年產(chǎn)生的數(shù)據(jù)約為33ZB，1ZB相當(dāng)于1.1萬(wàn)億GB，如果把這些數(shù)據(jù)全部存入DVD光盤(pán)中，DVD光盤(pán)疊加起來(lái)的高度是地球和月球距離的4倍（月地最近距離約39萬(wàn)公里），或者繞地球赤道41圈（地球赤道周長(zhǎng)約為4萬(wàn)公里）。在百度輸入關(guān)鍵詞“微課+傳媒”出現(xiàn)了942萬(wàn)條相關(guān)信息，如此大量的信息對(duì)于真正需要學(xué)習(xí)傳媒專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生真如大海撈針，無(wú)從下手。進(jìn)入百度視頻中輸入關(guān)鍵詞“微課+傳媒”，出現(xiàn)的信息亦種類(lèi)繁多，有傳媒技術(shù)相關(guān)的微課視頻，也有眾多教授如何創(chuàng)作微課技巧的視頻，還有很多倡導(dǎo)大家參與微課大賽等的五花八門(mén)的信息。學(xué)生處于泛在化學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如果沒(méi)有一個(gè)非常明確的主題或者目的作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的指導(dǎo)，會(huì)極為迷茫。

2.囿于“信息繭房”，泛在學(xué)習(xí)難以深度學(xué)習(xí)?！靶畔⒗O房”是美國(guó)學(xué)者凱斯·桑斯坦于2006年在其經(jīng)典著作《信息烏托邦》中首次提出，他認(rèn)為受眾只關(guān)注自己選擇的動(dòng)向和接受使自己愉悅的通訊領(lǐng)域，久而久之，他們將自身桎梏于如同蠶繭一般的“繭房”之中。傳媒行業(yè)廣泛使用的算法個(gè)性化內(nèi)容推薦是一種容易造成受眾“繭房效應(yīng)”的技術(shù)之一，該技術(shù)根據(jù)受眾喜好進(jìn)行相關(guān)信息推薦，令受眾沉浸于自己偏好的虛擬傳媒世界難以自拔，算法推薦在抖音、快手和今日頭條等運(yùn)用廣泛。本團(tuán)隊(duì)對(duì)50名學(xué)生手機(jī)APP調(diào)查顯示，學(xué)生在APP運(yùn)用方面最多的是微信和QQ（用于社交），其次是抖音和愛(ài)奇藝（觀看搞笑視頻、追劇等），最后是一些小游戲。人工智能時(shí)代傳媒專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)如何與有趣好玩的其他視頻產(chǎn)品、游戲產(chǎn)品資源進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生能自覺(jué)自愿投入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)并堅(jiān)持下去，這些都是泛在化教學(xué)的困擾之處。

3.基于自覺(jué)自律原則，泛在學(xué)習(xí)易產(chǎn)生棄學(xué)。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗建立了第一門(mén)MOOC課程《人工智能》，該課程一下吸引了16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，但最終只有20%的學(xué)生堅(jiān)持完成課程。2020年由于疫情原因，大多數(shù)課程采用線上教學(xué)，大多數(shù)家長(zhǎng)可能對(duì)語(yǔ)數(shù)外較為重視，督促孩子上課，但是其他課程的完成程度不高，而家長(zhǎng)沒(méi)有在身邊督促的小朋友的課程完成率就更得不到保障了。由此可見(jiàn)，泛在化學(xué)習(xí)主要基于學(xué)生自身興趣和自律性，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生沒(méi)有太多約束，自控能力不是極強(qiáng)的人很難真正完成課程學(xué)習(xí)。在傳媒專(zhuān)業(yè)中，尤其是傳媒素養(yǎng)類(lèi)和寫(xiě)作類(lèi)課程，僅僅通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法真正掌握專(zhuān)業(yè)精髓。

四、人工智能時(shí)代傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)泛在化的對(duì)策

人工智能時(shí)代傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)泛在化要提高學(xué)生媒介素養(yǎng)，督促學(xué)生獲得更多傳媒技能，構(gòu)建終身教育理念，實(shí)現(xiàn)傳媒學(xué)科新格局。

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，提升全民傳媒素養(yǎng)。不同的學(xué)者對(duì)媒介素養(yǎng)的界定有不同的認(rèn)識(shí)，張冠文、于健認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是人們正確判斷和評(píng)價(jià)媒介信息的意義，有效創(chuàng)造和傳播信息的能力。這表現(xiàn)在受眾對(duì)傳媒信息內(nèi)容有批判地收看、收聽(tīng)和理解的能力。媒介素養(yǎng)是一種感知、辨別、整合和綜合運(yùn)用傳媒的能力。傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要能認(rèn)知、選擇和整合評(píng)估傳媒的能力。泛在化教學(xué)背景下，學(xué)生既要了解媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)容，還要有如何選擇媒介的能力，在泛在學(xué)習(xí)背景下有正確選擇移動(dòng)終端，準(zhǔn)確查找到有用信息的能力，這都要求學(xué)生有操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。人工智能時(shí)代，泛在化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，各類(lèi)智能載體為他們提供了全方位、個(gè)性化和持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。傳媒專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)應(yīng)免費(fèi)為學(xué)生營(yíng)造傳媒知識(shí)氛圍、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持完成線上和線下互動(dòng)，吸引更多非專(zhuān)業(yè)學(xué)生匯聚到傳媒教育平臺(tái)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)全民媒介素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師積極引導(dǎo)，督促學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)獲得更多新技能。傳媒人才的核心能力由三個(gè)部分構(gòu)成：專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、技能和思維。專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)課程由基本理論、歷史視野、行業(yè)現(xiàn)狀等方面組成，思維培養(yǎng)課程包括邏輯、審美、傳播、用戶和產(chǎn)品等方面，技能課程主要有語(yǔ)言和寫(xiě)作、產(chǎn)品呈現(xiàn)、數(shù)字工具和溝通等。傳媒專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛，傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要有深刻的思維，還需掌握最新現(xiàn)代傳媒技能。泛在學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了開(kāi)闊視野、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，推薦優(yōu)質(zhì)在線課程資源，督促學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并獲得更多新技能。同時(shí)，傳媒專(zhuān)業(yè)教師可利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)，為學(xué)生提供與傳媒行業(yè)接軌的職業(yè)體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、思維網(wǎng)絡(luò)和技能網(wǎng)絡(luò)。

科技引領(lǐng)未來(lái)，傳媒學(xué)科應(yīng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，推廣泛在化學(xué)習(xí)理念，探索傳媒專(zhuān)業(yè)發(fā)展新道路，摸索全民傳媒素養(yǎng)提升途徑，實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)目的。

作者單位 湖南大眾傳媒學(xué)院

本文系湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“融媒體時(shí)代綠色消費(fèi)轉(zhuǎn)型與機(jī)理引導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YBA098）的階段性研究成果。

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【編輯：錢(qián)爾赫】