李卓秧

摘 ?要：口語交際指口頭言語交際，是人們運用有聲言語傳遞信息、交流信息、表達感情的過程。口語交際能力是一個人運用口頭語言及身勢、面部表情等手段來達到某種交際目的的能力?？茖W有效的教學策略是保證課堂教學質量、提高課堂教學效率的基礎?？谡Z交際的教學策略在激發(fā)動機方面，要注意創(chuàng)設真實情境，選擇開放性內容，設計挑戰(zhàn)性任務，讓學生有體驗成功的機會。在情境創(chuàng)設方面，可靈活的直接將事件引入或根據(jù)言語交際的功能要求引入。在教學途徑方面，要堅持多課型引進。

關鍵詞：口語交際;教學策略

一、激發(fā)動機

動機是行為的直接能力，是激勵人去行動達到目的的內在原因，是個體發(fā)動并維持其行動的一種心理狀態(tài)，對人的行為、活動有著極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性、選擇性，動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質量、水平和效果。要激發(fā)學生的學習動機，必須滿足學生的下述需要：

（一）創(chuàng)設真實的口語交際的活動情境，滿足學生的交往需要。

非真實的口語交際活動對于在學校內的成功來說是必要的，但與外部世界聯(lián)系不大，因而價值不大。課堂要與學生生活的社會環(huán)境緊密聯(lián)系。

（二）交際內容開放，滿足學生的求知需要。

交際內容不要局限于語文學科，要在口語交際活動中引入多門學科的內容。如科學、品德與社會的知識內容等。也不應局限于課堂教學的內容，可引入家庭生活、社會生活的內容，還要讓學生在交際活動中去發(fā)現(xiàn)各類新現(xiàn)象、新知識。

（三）設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要。激發(fā)學生的交際動機，要把任務設計在學生“跳一跳”、就能夠“摘桃子”的范圍內，即讓任務水平確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在完成任務時要各種技能綜合運用，如說唱，說畫，說寫，說演等。

（四）創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

激發(fā)學生的學習動機必須尊重學生的主體性學習地位，鼓勵學生說他們想說的話，聽他們想聽的話;讓學生能夠選擇適合他們自己能力水平的任務，給予學生足夠的自信。

二、創(chuàng)設情境

口語交際能力的形成主要依賴于豐富的語言感受與運用，是積淀的產(chǎn)物，只有真實的言語交際環(huán)境，才能有真實的言語交際活動。學生主體的言語積淀才能完成。這就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。

（一）直接將社會生活及時發(fā)生的事件與課堂內的語文教學事件相聯(lián)系。

語文教學課堂是社會環(huán)境系統(tǒng)的一個組織，賦予語文課堂以社會真實環(huán)境的性質。如可以以5.12汶川大地震為背景，讓學生說說想對災區(qū)的同齡人說些什么。語文課堂內的口語交際活動不再是虛擬的活動，而是由真實的對象、真實的目的和真實效果的現(xiàn)實言語交際活動?；顫姷慕虒W形式不僅能激發(fā)學生的興趣，更主要的是對語文教學具有本質意義，它創(chuàng)造了學生的真實的口語交際體驗。

（二）將課堂教學事件轉變成口語交際事件，使學習者能介入交際，實現(xiàn)課程的交際目標。

（三）根據(jù)言語交際的功能要求，創(chuàng)造一種口語交際環(huán)境，交際活動的形式可以種種不一，但其核心因素必須是交際雙方介入某種形式的交流，一方表達一種意圖，另一方對這種意圖做出反應或進行擴展。雖然此時教師創(chuàng)設的情境是虛擬的，但要求的角色卻是真實的。

三、多課型并進

在教學途徑方面，要注意與閱讀、作文等其他課型教學以及活動課型教學多課型并進。

（一）與閱讀課并進

小學語文教材中的每一篇課文都蘊藏著豐富的知識。我們可利用課堂教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設更多的機會讓學生進行交際，交流各自學到的知識與技能，表達自己的感悟和體驗，并引導他們在交際時做到言之有物、言之有序，提高他們的口語交際能力。

1、利用插圖“觀察說”。許多課文都附有生動的插圖，我們可以利用這些插圖喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如《地震中的父與子》一課，可以引導學生觀察插圖中的環(huán)境——厚重的樓板、無邊的廢墟，在這種情境下，埋在廢墟下的孩子們想些什么？心情如何？在一旁的父母呢？父與子會說些什么？讓學生演一演。

2、借助情節(jié)“復述說”。曲折生動的情節(jié)是激發(fā)學生進行交際的重要因素。如《夜鶯的歌聲》一課，學生初讀課文后，我們可以板書情節(jié)發(fā)展的脈絡，讓學生借助情節(jié)把去課文復述出來。

3、填補空白“想象說”。許多課文在內容中留有“空白”，教學時，可引導學生展開豐富的想象，運用自己的語言去填補空白。如《草船借箭》一課，諸葛亮立軍令狀是第一段內容的聚焦點，可以讓學生各抒己見填補“空白”：假如你是諸葛亮，你該怎樣寫軍令狀而且使周瑜滿意？

4、身臨其境“表演說”。許多課文都是優(yōu)美的童話，可以利用學生喜歡表演童話劇、課本劇的特點，再現(xiàn)童話情境，訓練學生的口語交際能力，如《駱駝和羊》一課，讓學生自選角色，扮演駱駝和羊，并通過動作、語言來表現(xiàn)角色性格，加深對課文的理解。

（二）與作文課并進

口頭作文不僅能使口語交際和書面交際都得到有效溝通，也使學生的口語交際能力得到很大的鍛煉。在作文教學中培養(yǎng)口語交際能力必須重視從書面到口頭的訓練，讓學生說了寫，寫了再說，使學生在訓練中體味到書面交際和口語交際的區(qū)別。可給出一段書面文本，讓學生將其口語化，再當眾表達出來，使學生借助文本進行口語交際的能力得到切實提高。

（二）與活動課并進

語文課外活動是語文課內訓練的補充、延伸和發(fā)展，是課內外結合不可缺少的一個重要組成部分。在課外開展多種多樣的交際訓練，使學生在觀察生活中、在社會實踐中運用口語進行交際，不僅能激發(fā)他們的交際動機，也使他們能在真實交際情境中體會口語策略的運用，逐步提高自己的口語交際能力。

參考文獻：

[1]鄭金洲等著.學校教育科研方法.北京.教育科學出版社，2005

[2]周元著.小學語文教育學.上海.華東師范大學出版社，2005