龍朝荔

新課標(biāo)認(rèn)為，課堂是師生的雙邊活動，缺乏學(xué)生參與的課堂是不完整的，也是沒意義的。再說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識自我建構(gòu)的主體。學(xué)生本身不參與到學(xué)習(xí)中來，教師也就無法把知識傳授給學(xué)生。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與是前提。我們必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，使其主動地、自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。下面，我結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。

一、加強目的教育，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。例如：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積?；蛘咦寣W(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的有趣和有用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。象這樣，進行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，就能讓學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)意義，提高探求數(shù)學(xué)知識興趣，并使之一直保持積極進取的態(tài)度，從而獲得優(yōu)良成績。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界“刺激”，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有“不吐不快”之感，再引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起求知欲望。例如：教學(xué)《長方形面積的計算》，先復(fù)習(xí)用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法？”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。又如我們在《乘法的初步認(rèn)識》一課時，就可先讓學(xué)生計算3+3+3=9，接著讓學(xué)生計算3+3+3+3+3+3+3+3+3。由于數(shù)目過多，學(xué)生感到計算難度過大。這時，我們就可引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以找到一種簡便的運算方法呢？于是“乘法”就可粉墨登場了。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。

三、靈活教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰有句名言：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答，動手練”進行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。所以，我們必須創(chuàng)新教學(xué)手段，靈活教學(xué)形式，想方設(shè)法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配的特點，我們可以在遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律的前提下，把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來開展教學(xué)，增添新的元素到教學(xué)中來，如游戲、音樂、故事等，讓學(xué)生在自己愛好的活動中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。如復(fù)習(xí)“小數(shù)的減法”時，我讓學(xué)生做“爭當(dāng)模范營業(yè)員”的游戲，讓學(xué)生一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，并算出應(yīng)找回的錢，寫在練習(xí)本上，四次后評出“最佳營業(yè)員”。通過這種游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，而且使知識得到了進一步鞏固。創(chuàng)新能給好奇的小學(xué)生帶來新穎感，就能激發(fā)參與積極性，實現(xiàn)促進學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)的教學(xué)初衷。所以，我們教師不能拘于老模式，慣于一種口傳言講的教學(xué)方法，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化程序的教學(xué)新方法，從增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上著力，建設(shè)高效課堂。

四、開展課堂競賽，提高學(xué)習(xí)熱情

適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的勇氣大增。因此，我們教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。例如：在“筆算加法”練習(xí)課中，我進行了“看誰最細(xì)心”的比賽，大張旗鼓地表揚細(xì)心做題的同學(xué)，評他們?yōu)榧?xì)心標(biāo)兵，獎給他們小禮物。比賽效果很好，做錯的只是個別。又如“筆算除法：商多位數(shù)”的練習(xí)，我設(shè)計了這樣的比賽：比賽內(nèi)容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，第三名加6分，第四名加4分，然后同位互相批改，每一位全對的同學(xué)能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優(yōu)勝，這樣比賽不僅提高了計算速度，而且正確率比平時更高，可見學(xué)生參與積極性得到了有效提高。當(dāng)然，比賽不止這種，日常教學(xué)中我們可以是多種多樣，全班比賽、男女同學(xué)比賽、分小組比賽、按能力分組比賽，這樣就可使每個學(xué)生在各個層面上都有獲得成功的機會，體驗到學(xué)習(xí)快樂，從而參與的熱情提到激發(fā)和提高。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師要傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，才能有時間、有空間動腦、動口、動手，獲得深入細(xì)致的思考機會和自我體驗的機會，從而實現(xiàn)“要我學(xué)“轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”甚至“我愛學(xué)”的成功跨越。