陳葉華

摘 ?要：隨著我國教育改革的不斷完善，教育質(zhì)量不斷攀升，不能忽視的是，我國的小學科學課程存在著明顯的形式化、表面化的問題，這嚴重限制了學生對科學知識的探求，也限制了教育課程的價值追求，不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學科學;情境教學

近些年來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，科學技術(shù)的進步也促進了教育理念、教育方式的變革，小學科學教育也隨之發(fā)生了天翻地覆的變化。教學方式和方法的改進給小學科學課堂帶來了新的模式，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，不僅培養(yǎng)了具有探究精神的小學生，還讓教師在課堂中得到了解放。隨著我國教育改革的不斷完善，教育質(zhì)量不斷攀升，不能忽視的是，我國的小學科學課程存在著明顯的形式化、表面化的問題，這嚴重限制了學生對科學知識的探求，也限制了教育課程的價值追求，不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。所以，教育部門、教師、學生要形成合力，共同增強對小學科學課程的認知程度，用好的教學方法進行有效的教學。本文旨在探討在小學科學教學中利用情景教學的模式進行教學的策略。

一、小學科學課堂中采用的教學方式

（一）多媒體教學法

科技的發(fā)展將先進的科學技術(shù)帶入課堂，多媒體手段是教師在上信息課程的時候常用的教學方法，教師可以將學生不常見的圖片、視頻在多媒體上呈現(xiàn)出來，學生通過眼睛看、耳朵聽的雙重刺激，更加形象生動地牢固掌握科學知識。

（二）親身實踐的教學方式

科學是一門開放性很強的學科，從科學課堂中教師往往采用讓學生走進大自然，親身體驗課程的方式，得出科學的結(jié)論。這樣的方式不僅解放了小學生的天性，還通過學生的自身參與，達到了教學目的，提高學生對科學這門課程的興趣。

二、小學科學教學方法現(xiàn)狀分析

我國實行教育改革，盡管在教學方法上有了很大的改進，但仍然存在著多方面的問題。

（一）教師對學生課堂積極性和參與度方面不夠重視

學生在小學科學課堂中依舊處于被動的地位，教師并未想方設(shè)法地去激發(fā)學生的積極性和參與度，而是沿用傳統(tǒng)的小學科學教學方式，效果一般。

（二）教師的教學方法缺乏合理性

教師常常是根據(jù)個人的喜好和教課方式進行教學，沒有站在學生的角度上看看學生究竟需要什么，因此，學生的需求得不到滿足，學習的質(zhì)量也不會高。

（三）硬件設(shè)施不齊全，教師無法利用先進的教學設(shè)備進行教學

部分農(nóng)村小學教學的設(shè)備簡陋，有的硬件設(shè)施都難以保證齊全，沒有硬件作為支撐，教師的教學質(zhì)量更加難以保證，這是當前小學科學教學的一大硬傷，也是小學科學難以大幅度提高教學質(zhì)量的難關(guān)。農(nóng)村小學往往不能保證在每個教室都有多媒體硬件設(shè)備，教師要是想用集體的多媒體功能室，必須提前申請，費時費力，還不能保證學生隨時能感受到多媒體的作用。

三、小學科學教學中情境教學的相關(guān)策略研究

（一）通過翻轉(zhuǎn)課堂的科學情境教學模式，培養(yǎng)學生“自主—合作—探究”的學習方式

微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學中將情境教學的模式融合進去，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究能力，促進小學生對知識的理解和深化，提高學生的“自主—合作—探究”學習模式的培養(yǎng)，促進科學知識盡早的內(nèi)化于心，并將所學運用于今后生活的方方面面。教師在制作微視頻的時候，要避免時間過長，保證高質(zhì)量、有吸引力，能引發(fā)學生的注意力，讓學生能抓住微視頻的重點，教師也要有意識地提醒學生注意內(nèi)容的變換，讓學生能充分發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學生可以走進多媒體教室，這樣融入情景教學的模式教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生自主動腦的能力，更能培養(yǎng)學生的理性邏輯思維，利用學習到的科學知識解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的學習積極性和主動性以及和教師的交流，使科學的知識在小學生的腦海中全面鋪展開。

（二）采用豐富的教學方法，將情境教學穿插進教學的每一個環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該根據(jù)不同的班級、不同的學生的特點選擇適合的教學方法進行小學科學課堂的構(gòu)建。所以，教師應(yīng)該在增加課堂的趣味性和課堂的活躍氛圍的同時，讓學生用科學的精神進行科學學習。例如，在進行操作性比較強的課程講解時，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)成為自行設(shè)計教學模具和教學語言的方式進行，讓學生通過教師自行設(shè)計的模具和導入模式進行學習。例如，在教學簡單電路的過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生共同參與情境，在課堂開始之初教師可以將實驗的電路模具帶入課堂中來或者在科學實驗教室，首先介紹各類實驗器具和功用，這樣不僅能讓學生正確、安全地進行實驗，也是讓學生認識各類實驗用品和模具，增強學生的認知和正確操作性;接下來教師可以引導讓學生觀察電路的構(gòu)成，形成直觀的印象，這時教師就可以指導學生小組分工簡單自制一個電路模具利用課本知識和觀察實驗?zāi)＞?，教師將步驟、原理一步一步說給學生，并親自演示給學生看，讓學生清晰可見電路的構(gòu)成原理，讓學生親自動手操作的情境創(chuàng)設(shè)有利于小學生學好小學科學。

再例如，在學習《宇宙》這一章節(jié)時，學生單靠教師的多媒體展示是不能完全理解或者感受到宇宙的無窮魅力的，這時就需要學生用肉眼觀察動態(tài)的宇宙，而不是單單看課本上的幾張圖片就感受宇宙的魅力，這樣的情境感受可以加深學生的印象，教師可以運用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學生去學校的多媒體教室，看看宇宙的構(gòu)成，通過教師的圖片和視頻展示，感受一下宇宙的“魔力”。

以上這兩種方式對學生進行情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，更有利于讓學生形成探究真相的好奇心，并且對學生從而形成嚴謹?shù)目茖W精神，對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，為學好小學科學打下基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

教師采用情境教學方法進行小學科學課堂的教學是新時期小學科學課堂順應(yīng)新課改的結(jié)果，也是有助于學生主動進行科學學習，培養(yǎng)學習興趣的手段。情境教學可以穿插在動手操作的課堂之中，為學生對科學產(chǎn)生興趣打下堅實的基礎(chǔ)。