摘 要：新課程改革不僅僅對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。面對(duì)這一改變，如何促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育界內(nèi)關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，本文以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為研究中心，對(duì)新課程改革背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：新課程;互聯(lián)網(wǎng);教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.093

作者簡(jiǎn)介：王旭（1976.7— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教研能力提升研究。

課題項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2020]PLG321）的階段性研究成果。

教師的專(zhuān)業(yè)化是指教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)過(guò)程。且教師是教育發(fā)展中的重要資源，承擔(dān)著傳道受業(yè)解惑的重任。因此在新課程改革背景下，對(duì)教師提出了更高的要求。面臨新時(shí)代的要求，不斷夯實(shí)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的戰(zhàn)略任務(wù)之一。

一、教育改革背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境分析

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈

教育的教學(xué)工作非常繁重，不僅僅包括上課這一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前還必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，做好備課、設(shè)計(jì)練習(xí)等，上完課之后還面臨著批改作業(yè)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等。除了日常的教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校的教師還常常需要配合學(xué)校、政府部門(mén)等完成一些其他的工作。如此一來(lái)，教師的工作任務(wù)就會(huì)日漸繁重，使得教師處于身心疲憊的狀態(tài)。與此同時(shí)，教師的福利待遇并未隨之提升。在這種強(qiáng)烈的對(duì)比下，致使教師對(duì)自身的職業(yè)滿意度就會(huì)越來(lái)越低，最終導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)能力參差不齊

一方面，從當(dāng)前學(xué)校教師的教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，更新教育觀念的意識(shí)比較淡薄。盡管在新課程改革中，突出了“學(xué)生的主體”地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)原則，要求教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。但是多數(shù)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，并未積極貫徹與落實(shí)這一新型的教育理念，依然憑借經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新的教育理念置之不理。

另一方面，從教學(xué)技能上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)方式非常單一，依然是教師在唱獨(dú)角戲，與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來(lái)源于以下兩個(gè)方面：其一，教師自身的能力有限，對(duì)新課程理解不夠深刻，沒(méi)有掌握大量的新型的課堂教學(xué)模式。其二，受到應(yīng)試教育理念的制約，認(rèn)為教學(xué)就是為考試服務(wù)?？偠灾?，教師參差不齊的教育能力，也在很大程度上制約了自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）培訓(xùn)時(shí)效性較差

在當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作中，依然存在諸多問(wèn)題，致使培訓(xùn)時(shí)效性差，難以借助培訓(xùn)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。一是，當(dāng)前的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式下，真正系統(tǒng)性、深入性學(xué)習(xí)非常少，表面上雖然教師培訓(xùn)形式比較豐富，但是在培訓(xùn)中并未進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，僅僅是廣泛地傳授知識(shí)，雖然具有一定的價(jià)值，但是無(wú)法真正、完全填補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)空缺的部分，難以真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是，部分學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，僅僅是走過(guò)場(chǎng)，將其變成一種應(yīng)付性的任務(wù)，絲毫沒(méi)有發(fā)揮出培訓(xùn)的價(jià)值，致使教師培訓(xùn)工作時(shí)效性差。

（四）教師的教學(xué)反思效用低

正所謂是“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。有效的教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。在教學(xué)反思中，教師對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)行為和過(guò)程等，進(jìn)行全方位的總結(jié)、思考和內(nèi)省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并積極尋找具體的解決方案。而在這一過(guò)程中，有效促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師常常忽視教學(xué)反思，基本上都是采用應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行反思與總結(jié)，沒(méi)有充分發(fā)揮其價(jià)值。還有一部分教師的教學(xué)反思思路不夠正確，雖然認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，但并未積極尋找解決的方法，致使同樣的問(wèn)題一而再、再而三地出現(xiàn)在教學(xué)中。如此一來(lái)，也無(wú)法發(fā)揮教學(xué)反思的引導(dǎo)價(jià)值，制約了師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，徹底打破了教育資源的時(shí)空限制，拓展了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的路徑?；诖?，可從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；诋?dāng)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，可通過(guò)建立QQ群、微信群等途徑，建構(gòu)一個(gè)跨學(xué)科、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體。在這一學(xué)習(xí)共同體中，可以將本地區(qū)各個(gè)學(xué)校中所有科目的教師集合到一起，使其能夠針對(duì)自身在教育工作中、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的疑惑、問(wèn)題等提出來(lái)，并通過(guò)在線交流和探討的模式進(jìn)行解決。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體的交流與研討中，不僅能夠切實(shí)幫助教師解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，還能夠使教師在研討的過(guò)程中對(duì)自身的業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)水平等進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足，以及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的差距等。如此一來(lái)，就會(huì)在一定程度上刺激教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其朝著既定的目標(biāo)努力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）建立學(xué)科網(wǎng)站，實(shí)施互助備課

在具體的教學(xué)過(guò)程中，備課是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。基于傳統(tǒng)備課中存在的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，可積極建立學(xué)科網(wǎng)站平臺(tái)，建立各個(gè)年級(jí)備課教研的論壇，并指定一名備課組長(zhǎng)，定期將小組研討的教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等上傳到平臺(tái)上。教師則可借助學(xué)科網(wǎng)站，對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行解讀，并在解讀和研究的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己觀點(diǎn)與修改意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善與補(bǔ)充。接著，確定具體的授課教師，實(shí)施公開(kāi)課，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。公開(kāi)課講授完畢后，再次對(duì)其進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況、教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入的探討，并形成自己的觀點(diǎn)，上傳到學(xué)科網(wǎng)站中的“教研論壇”，其他教師則可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀、跟帖等。如此一來(lái)，使得教師的備課活動(dòng)不再受到實(shí)踐與空間的限制，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)交流中集思廣益，不斷提升自身的備課能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）在線研討，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師在具體開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到多種問(wèn)題，這些問(wèn)題恰恰是制約教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，就可以充分借助在線研討、教育論壇等平臺(tái)，促使教師在相互交流、借鑒中，找到問(wèn)題的解決方法，在互相幫助的過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，教師可以在論壇上將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、現(xiàn)象提出來(lái)，其他的教師則可以通過(guò)跟帖、回復(fù)的形式，表明自己的觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行答復(fù)等。如此，通過(guò)集思廣益，就能很快明確問(wèn)題所在，并找到具體的解決辦法。其次，通過(guò)這一平臺(tái)，教師還可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，或者轉(zhuǎn)發(fā)一些學(xué)術(shù)討論、專(zhuān)家建議、教研信息等，形成資源共享，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供資料。最后，還可以利用這一平臺(tái)，轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣，教師在觀摩的過(guò)程中可從教學(xué)的整體過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面進(jìn)行分析，明確自身與優(yōu)秀教師之間存在的差距，明確努力的方向與目標(biāo)等，最終促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）借助遠(yuǎn)程教育，強(qiáng)化教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑?；诋?dāng)前學(xué)校中教師培訓(xùn)時(shí)效性差的現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可充分借助遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái)，引領(lǐng)教師借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的集體培訓(xùn)不同，遠(yuǎn)程教育中的研修平臺(tái)，是由教育行政管理部門(mén)所組織的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要有教師集體參與，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一平臺(tái)中，參與的教師來(lái)自全國(guó)各個(gè)地方，培訓(xùn)的教師則是教育界的專(zhuān)家。如此一來(lái)，教師可以在教育專(zhuān)家的視頻講座中，完成相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，在遠(yuǎn)程教育的研修平臺(tái)中，所有的教師都可以平等、互動(dòng)的交流，也可以與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解決自身在教育以及在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，真正發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（五）依托博客，強(qiáng)化教學(xué)反思

美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)有效的教學(xué)反思。教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后，只有及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、效果、藝術(shù)方式等進(jìn)行批判性的考察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并給予有效的修正，才能在反思的過(guò)程中，不斷提升自身的教學(xué)效能，才能促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而要提升教學(xué)反思的效果，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，可充分發(fā)揮博客的價(jià)值，引導(dǎo)教師創(chuàng)建屬于自己的教育博客，在完成教學(xué)活動(dòng)之后，積極撰寫(xiě)教育博客日志，將自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)之后的思考、感悟、總結(jié)和修正方向等記錄下來(lái)。同時(shí)，教師還要在教學(xué)之余，積極閱讀其他教師的教育博客，并在網(wǎng)絡(luò)中建立好友圈，相互督促對(duì)方更新教學(xué)反思日志。另外，還可以通過(guò)回復(fù)和評(píng)論等方式，在相互探討的過(guò)程中不斷汲取同行的經(jīng)驗(yàn)，完善自身的教學(xué)能力，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)教育改革的持續(xù)深化，推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不斷提升教師的教育能力，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵。因此，必須要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、組建學(xué)科網(wǎng)站、開(kāi)展在線研討、實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)、強(qiáng)化博客反思等，借助現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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