摘 要:新課程改革不僅僅對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求,同時(shí)也對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。面對(duì)這一改變,如何促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),不斷提升教師的綜合素養(yǎng),使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育界內(nèi)關(guān)注的重點(diǎn)。基于此,本文以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為研究中心,對(duì)新課程改革背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析,并在此基礎(chǔ)上提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。
關(guān)鍵詞:新課程;互聯(lián)網(wǎng);教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);路徑
中圖分類(lèi)號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2021)35-0187-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.093
作者簡(jiǎn)介:王旭(1976.7— ),男,漢族,甘肅莊浪人,中學(xué)一級(jí),研究方向:教研能力提升研究。
課題項(xiàng)目:本文系平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》(課題立項(xiàng)號(hào):[2020]PLG321)的階段性研究成果。
教師的專(zhuān)業(yè)化是指教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)過(guò)程。且教師是教育發(fā)展中的重要資源,承擔(dān)著傳道受業(yè)解惑的重任。因此在新課程改革背景下,對(duì)教師提出了更高的要求。面臨新時(shí)代的要求,不斷夯實(shí)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì),已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的戰(zhàn)略任務(wù)之一。
一、教育改革背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境分析
(一)教學(xué)任務(wù)繁重,職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈
教育的教學(xué)工作非常繁重,不僅僅包括上課這一個(gè)環(huán)節(jié),在上課之前還必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研,做好備課、設(shè)計(jì)練習(xí)等,上完課之后還面臨著批改作業(yè)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等。除了日常的教學(xué)活動(dòng)之外,學(xué)校的教師還常常需要配合學(xué)校、政府部門(mén)等完成一些其他的工作。如此一來(lái),教師的工作任務(wù)就會(huì)日漸繁重,使得教師處于身心疲憊的狀態(tài)。與此同時(shí),教師的福利待遇并未隨之提升。在這種強(qiáng)烈的對(duì)比下,致使教師對(duì)自身的職業(yè)滿意度就會(huì)越來(lái)越低,最終導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(二)教學(xué)能力參差不齊
一方面,從當(dāng)前學(xué)校教師的教學(xué)理念上來(lái)說(shuō),更新教育觀念的意識(shí)比較淡薄。盡管在新課程改革中,突出了“學(xué)生的主體”地位,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)原則,要求教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。但是多數(shù)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),并未積極貫徹與落實(shí)這一新型的教育理念,依然憑借經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng),對(duì)新的教育理念置之不理。
另一方面,從教學(xué)技能上來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)方式非常單一,依然是教師在唱獨(dú)角戲,與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來(lái)源于以下兩個(gè)方面:其一,教師自身的能力有限,對(duì)新課程理解不夠深刻,沒(méi)有掌握大量的新型的課堂教學(xué)模式。其二,受到應(yīng)試教育理念的制約,認(rèn)為教學(xué)就是為考試服務(wù)??偠灾?,教師參差不齊的教育能力,也在很大程度上制約了自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(三)培訓(xùn)時(shí)效性較差
在當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作中,依然存在諸多問(wèn)題,致使培訓(xùn)時(shí)效性差,難以借助培訓(xùn)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。一是,當(dāng)前的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式下,真正系統(tǒng)性、深入性學(xué)習(xí)非常少,表面上雖然教師培訓(xùn)形式比較豐富,但是在培訓(xùn)中并未進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),僅僅是廣泛地傳授知識(shí),雖然具有一定的價(jià)值,但是無(wú)法真正、完全填補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)空缺的部分,難以真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是,部分學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性,僅僅是走過(guò)場(chǎng),將其變成一種應(yīng)付性的任務(wù),絲毫沒(méi)有發(fā)揮出培訓(xùn)的價(jià)值,致使教師培訓(xùn)工作時(shí)效性差。
(四)教師的教學(xué)反思效用低
正所謂是“教然后知困,知困然后能自強(qiáng)也”。有效的教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。在教學(xué)反思中,教師對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)行為和過(guò)程等,進(jìn)行全方位的總結(jié)、思考和內(nèi)省,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足,并積極尋找具體的解決方案。而在這一過(guò)程中,有效促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是在當(dāng)前的教學(xué)中,一部分教師常常忽視教學(xué)反思,基本上都是采用應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行反思與總結(jié),沒(méi)有充分發(fā)揮其價(jià)值。還有一部分教師的教學(xué)反思思路不夠正確,雖然認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題,但并未積極尋找解決的方法,致使同樣的問(wèn)題一而再、再而三地出現(xiàn)在教學(xué)中。如此一來(lái),也無(wú)法發(fā)揮教學(xué)反思的引導(dǎo)價(jià)值,制約了師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,徹底打破了教育資源的時(shí)空限制,拓展了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的路徑?;诖?,可從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?;诋?dāng)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,可通過(guò)建立QQ群、微信群等途徑,建構(gòu)一個(gè)跨學(xué)科、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體。在這一學(xué)習(xí)共同體中,可以將本地區(qū)各個(gè)學(xué)校中所有科目的教師集合到一起,使其能夠針對(duì)自身在教育工作中、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的疑惑、問(wèn)題等提出來(lái),并通過(guò)在線交流和探討的模式進(jìn)行解決。同時(shí),在學(xué)習(xí)共同體的交流與研討中,不僅能夠切實(shí)幫助教師解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題,還能夠使教師在研討的過(guò)程中對(duì)自身的業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)水平等進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足,以及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的差距等。如此一來(lái),就會(huì)在一定程度上刺激教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí),激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),使其朝著既定的目標(biāo)努力,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
(二)建立學(xué)科網(wǎng)站,實(shí)施互助備課
在具體的教學(xué)過(guò)程中,備課是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),不僅僅是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑,也是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。基于傳統(tǒng)備課中存在的問(wèn)題,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,可積極建立學(xué)科網(wǎng)站平臺(tái),建立各個(gè)年級(jí)備課教研的論壇,并指定一名備課組長(zhǎng),定期將小組研討的教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等上傳到平臺(tái)上。教師則可借助學(xué)科網(wǎng)站,對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行解讀,并在解讀和研究的過(guò)程中,針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己觀點(diǎn)與修改意見(jiàn),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善與補(bǔ)充。接著,確定具體的授課教師,實(shí)施公開(kāi)課,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。公開(kāi)課講授完畢后,再次對(duì)其進(jìn)行反思,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況、教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入的探討,并形成自己的觀點(diǎn),上傳到學(xué)科網(wǎng)站中的“教研論壇”,其他教師則可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀、跟帖等。如此一來(lái),使得教師的備課活動(dòng)不再受到實(shí)踐與空間的限制,并且能夠在網(wǎng)絡(luò)交流中集思廣益,不斷提升自身的備課能力,促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
(三)在線研討,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
教師在具體開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,不可避免地會(huì)遇到多種問(wèn)題,這些問(wèn)題恰恰是制約教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,就可以充分借助在線研討、教育論壇等平臺(tái),促使教師在相互交流、借鑒中,找到問(wèn)題的解決方法,在互相幫助的過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先,教師可以在論壇上將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、現(xiàn)象提出來(lái),其他的教師則可以通過(guò)跟帖、回復(fù)的形式,表明自己的觀點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行答復(fù)等。如此,通過(guò)集思廣益,就能很快明確問(wèn)題所在,并找到具體的解決辦法。其次,通過(guò)這一平臺(tái),教師還可以分享自己的經(jīng)驗(yàn),或者轉(zhuǎn)發(fā)一些學(xué)術(shù)討論、專(zhuān)家建議、教研信息等,形成資源共享,為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供資料。最后,還可以利用這一平臺(tái),轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣,教師在觀摩的過(guò)程中可從教學(xué)的整體過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面進(jìn)行分析,明確自身與優(yōu)秀教師之間存在的差距,明確努力的方向與目標(biāo)等,最終促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
(四)借助遠(yuǎn)程教育,強(qiáng)化教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑?;诋?dāng)前學(xué)校中教師培訓(xùn)時(shí)效性差的現(xiàn)狀,為了更好地發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,可充分借助遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái),引領(lǐng)教師借助網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)高效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的集體培訓(xùn)不同,遠(yuǎn)程教育中的研修平臺(tái),是由教育行政管理部門(mén)所組織的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),主要有教師集體參與,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一平臺(tái)中,參與的教師來(lái)自全國(guó)各個(gè)地方,培訓(xùn)的教師則是教育界的專(zhuān)家。如此一來(lái),教師可以在教育專(zhuān)家的視頻講座中,完成相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外,在遠(yuǎn)程教育的研修平臺(tái)中,所有的教師都可以平等、互動(dòng)的交流,也可以與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng),及時(shí)解決自身在教育以及在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題,真正發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
(五)依托博客,強(qiáng)化教學(xué)反思
美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見(jiàn),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)有效的教學(xué)反思。教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后,只有及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)反思,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、效果、藝術(shù)方式等進(jìn)行批判性的考察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足,并給予有效的修正,才能在反思的過(guò)程中,不斷提升自身的教學(xué)效能,才能促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而要提升教學(xué)反思的效果,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,可充分發(fā)揮博客的價(jià)值,引導(dǎo)教師創(chuàng)建屬于自己的教育博客,在完成教學(xué)活動(dòng)之后,積極撰寫(xiě)教育博客日志,將自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)之后的思考、感悟、總結(jié)和修正方向等記錄下來(lái)。同時(shí),教師還要在教學(xué)之余,積極閱讀其他教師的教育博客,并在網(wǎng)絡(luò)中建立好友圈,相互督促對(duì)方更新教學(xué)反思日志。另外,還可以通過(guò)回復(fù)和評(píng)論等方式,在相互探討的過(guò)程中不斷汲取同行的經(jīng)驗(yàn),完善自身的教學(xué)能力,最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,面對(duì)教育改革的持續(xù)深化,推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),不斷提升教師的教育能力,已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵。因此,必須要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、組建學(xué)科網(wǎng)站、開(kāi)展在線研討、實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)、強(qiáng)化博客反思等,借助現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
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