摘 要：最基本的教學組織形式就是班級，班級建設(shè)是班級發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其不僅會對班級成績產(chǎn)生決定性的作用，更可以有效加強班級的凝聚力。只有建立專業(yè)素質(zhì)較強的班主任隊伍，才能為班級建設(shè)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，并直觀體現(xiàn)學校的執(zhí)行力。因此，班主任需要不斷加強學習，提升自身素質(zhì)，嚴格履行班主任的責任。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;專業(yè)化發(fā)展;問題

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.080

作者簡介：伏瑾（1973.9— ），女，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：高中語文課堂教學與班級管理。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中班主任專業(yè)發(fā)展路徑研究》，課題編號：GS[2020]GHB0865。

在目前發(fā)展過程中，教育的地位逐漸得到鞏固，其重要性也日益得到凸顯。而高中班主任作為教育的引導者，直接影響著學生的發(fā)展，班主任應采取科學的方式管理班級，以發(fā)揮自身的優(yōu)勢和作用，為學生學習提供幫助，使學生可以在輕松的氛圍中健康成長。

一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

作為班主任，需要對“教書育人”有正確的了解和認識，在新課程改革不斷深入的背景下，人們更加重視教育的育人工作，班主任必須嚴格履行自身的工作責任，全面落實育人工作。首先，班主任需要強化自己的責任意識;其次，需要對班級有正確的認識，具有良好的班級建設(shè)能力;再次，班主任的領(lǐng)導能力也非常關(guān)鍵，需要組建民主的班委會;最后，需要積極鼓勵學生，信任和尊重學生，讓學生在集體環(huán)境中感受到溫暖，為學生營造和諧、穩(wěn)定的班集體，充分發(fā)揮班集體的重要作用。

二、高中班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題

在新課程改革的背景下，對高中班主任的工作提出了更高的要求，他們不僅要在教學方面逐步增強自己的執(zhí)教能力，也應該提升自己的班級管理能力，深入理解先進的教育理念，不斷更新自己的班級管理方法。而從當前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分高中班主任沒有深入理解教育改革的內(nèi)涵，也沒有將教育改革的理念與日常的班級管理和教學緊密聯(lián)系在一起，這就導致其專業(yè)化的發(fā)展還存在以下幾個問題。

（一）班主任自身專業(yè)水平不足

專業(yè)水平是構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展體系的關(guān)鍵因素，只有班主任自身具有強勁的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，才能在日常的班級管理和德育教學中采用更加新穎的方法。從當前的班主任專業(yè)建設(shè)中可以看出，由于日常教學任務繁重，很多教師很難分出精力提高自己的班主任專業(yè)水平，也有一部分班主任教師過于依賴自己的過往經(jīng)驗，對當前的創(chuàng)新性管理理念重視不足，仍舊沿用傳統(tǒng)的班級管理方式、信奉陳舊的教育管理思想，這就對班主任的專業(yè)化發(fā)展會產(chǎn)生比較明顯的阻礙。

（二）缺乏完善的班主任激勵制度

班主任工作煩瑣且責任重大，一些困于教學壓力的教師很難抽出精力兼顧班主任工作，所以部分教師就將大部分時間放在提升教學水平的實踐中。而且從當前的班主任專業(yè)化建設(shè)中也可以看出，雖然部分學校已經(jīng)認識到了班主任隊伍的重要性，也開始著手建設(shè)專業(yè)化的班主任發(fā)展機制，但是卻缺乏完善的激勵機制，沒有明確規(guī)定班主任成長獎勵細則，而且對班主任工作的評價方法也比較單一，這就很容易損傷教師的班主任工作熱情，對建設(shè)專業(yè)的班主任隊伍來說，缺乏完善的激勵機制也是一個障礙。

三、高中班主任專業(yè)化發(fā)展對策

班主任是學校與學生之間進行溝通的重要紐帶，不僅需要為學校發(fā)展奉獻自己的力量，同時還需要關(guān)心學生的學習和生活。高中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，因此班主任在學生學習過程中使用的語言和教育方法等都會直接影響學生的發(fā)展。在實際工作中，班主任應該對自身需要扮演的角色有清晰的了解，才能為高中學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，朝著專業(yè)化發(fā)展。

（一）提升管理水平

目前，班主任專業(yè)化已經(jīng)成為班主任工作的重要要求，班主任必須在實際工作中不斷加強學習，嚴格按照相關(guān)要求開展工作，對目前的發(fā)展形勢有清晰的了解和認識。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的支持下，班主任可借助專業(yè)信息平臺，積極學習各項最新班級管理專業(yè)理論，以及對應案例，以此提升自身專業(yè)視野，進而結(jié)合班級實際情況，通過合理踐行相應結(jié)論，提升專業(yè)水準，同時也可借助該平臺與全國優(yōu)秀班主任進行溝通探討，分析管理心得與經(jīng)驗，以此提升自身班級管理專業(yè)知識理論儲備，形成良好的專業(yè)意識，并努力學習文化知識，積極鼓勵自己。

班主任的工作較為復雜，特別是對于高中班主任來說更需要對自身工作有明確的認知，應采取科學且藝術(shù)的方式管理班級。同時，班主任只有具備良好的使命感才能高效地完成工作，而班主任個人的專業(yè)理想是這種使命感的來源。班主任需要對自身有明確的認識，能夠不斷彌補不足，以獲得家長和學校的認可。在此基礎(chǔ)上，班主任應從班級管理與學生學習成長發(fā)展角度出發(fā)，審視班級管理工作內(nèi)容，并針對部分管理內(nèi)容及時與學生進行溝通，以此確保其合理性與科學性，為學生創(chuàng)建良好的學習成長環(huán)境。

只有確保班主任的自身條件達到相關(guān)要求，具有良好的工作意識，才能為班主任專業(yè)化發(fā)展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，需要先提高班主任選拔門檻，避免將不具備足夠?qū)I(yè)教學能力的教師吸納到高中教師隊伍當中，再對隊伍中的教師能力和承擔的基本教學任務展開分析，將能力較為突出且課余可應用時間較多的教師選拔到預備班主任隊伍當中，緊接著，通過科學的教師職稱評審制度對預備隊伍中教師的班級管理能力展開分析、評審，肯定預備班主任管理班級和學生的工作能力，為班主任認真履行自己的工作責任提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。只有班主任感受到被認可，才能有堅定的意志勇敢迎接工作中的困難，防止自己懈怠工作。

（二）努力學習，不斷加強自身學習力度

新課程改革不斷深入，這就對教師提出了更加嚴格的要求，特別是對于班主任來說更是同樣如此。在社會整體經(jīng)濟水平不斷提升的背景下，學生的個性意識更加強烈，直接增加了班主任工作的難度。這就要求學校需要為班主任交流經(jīng)驗創(chuàng)建穩(wěn)定的平臺，使不同班主任之間可以互相交流經(jīng)驗。校本培訓為班主任工作提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，引發(fā)了班主任的強烈反思，班主任可以結(jié)合具體實際總結(jié)工作中遇到的問題，以對班主任整體工作水平提高產(chǎn)生積極的促進作用。目前，班主任工作的理論指導還不夠完善，班主任需要通過自我反思和自我發(fā)展意識，才能有效實現(xiàn)班主任的專業(yè)發(fā)展，進一步強化班主任的工作意識，努力塑造良好的班主任專業(yè)形象。

班主任需要不斷加強自身建設(shè)力度，以促進自身知識素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高，積極與學生溝通和交流，在為學生傳授知識的同時培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。在平時的工作中，不同班級的班主任需要積極交流，以探討出合理的班級建設(shè)方法，并審視自己的行為是否存在問題，避免自身對學生產(chǎn)生不利影響。此外，班主任應積極獲得與外界的聯(lián)系，正視名師教學經(jīng)驗對于自身成長的指導意義，主動與社會中其他學校的優(yōu)秀班主任展開學習，借鑒其管理班級和教導學生的經(jīng)驗，調(diào)整自身育人理念以及方式方法，還有對教育心理等方面的知識展開學習也是必不可少的。高中生正值向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，在該時期他們的心理情緒會產(chǎn)生不同程度的波動，若班主任并未對此形成正確認識并獲得捕捉學生心理情緒變化、幫助他們解決情緒問題的能力，班級管理有效性必然會受到一定消極影響。

總之，學校應積極培養(yǎng)班主任，才能進一步豐富班主任的知識儲備，使班主任的專業(yè)技能得到有效的提升。班主任的專業(yè)化發(fā)展是全面改革素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，也是每位班主任必須完成的個人目標，需要班主任堅持奮斗。

（三）完善班主任的激勵機制

完善的班主任發(fā)展激勵機制，可以為班主任專業(yè)化發(fā)展指明方向，學校應采取多元化的方式對班主任工作給予規(guī)范，并建設(shè)整體素質(zhì)較強的教師隊伍。對于高中教育來說，學校需要對班主任工作的重要性有正確的認知，積極肯定班主任的工作地位。

學校需要結(jié)合自身發(fā)展需要，建立科學的評價制度，引導班主任互相評價、自主評價，廣泛聽取學生的意見。班主任的評價體系必須具有一定的發(fā)展性。對教育過程及教育業(yè)績等進行全面考慮。也就是說，對班主任的評價，最好以形成性評價為主，從他們管理班級的各個過程著手評價其工作效果，而不是直接以班級形象和學生發(fā)展情況較最初相比有了怎樣的變化來評價其工作價值。

為了更好地實現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，有效提高其專業(yè)能力，必須從物質(zhì)和精神兩方面鼓勵班主任。學校需要針對性地調(diào)整班主任的薪資水平，使班主任可以感受到公平、公正。在物質(zhì)獎勵的基礎(chǔ)上，還需要從精神方面獎勵班主任，例如開辦表彰大會、在會議中對優(yōu)秀班主任進行公開表揚并發(fā)放錦旗、獎杯等精神價值高于物質(zhì)價值的獎品，設(shè)置優(yōu)秀班主任形象展示墻、將這部分班主任的突出教學事跡進行公開介紹、以此增強他們的自豪感、使之產(chǎn)生更強烈的在日后不斷探索更科學育人方法、班級管理手段的動力。學校在教育改革過程中需要對班主任的需求及時了解，充分尊重班主任的自主性，在聽取班主任的意見后制訂合理的教育管理條例。在必要時，還可以讓班主任自行合作制訂自我管理條例。如此，面對自己提出的約束自身行為的條例，班主任更容易主動遵守。同時，在這樣的過程中，他們能夠感受到更多源自學校的尊重，而也只有班主任感受到了尊重，才能積極主動地挖掘自己的潛能，產(chǎn)生強大的工作動力。

四、結(jié)語

高中班集體具有一定的復雜性，在管理過程中，班主任會面臨一定的困難。而班主任管理會對學生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，班主任必須結(jié)合實際制訂科學的管理模式，合理引導學生，不斷加強自身學習，以實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

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