摘 要：化學(xué)是高中教育階段培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)意識的重要學(xué)科，對學(xué)生的高中生活甚至未來發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索新的教學(xué)模式具有一定的必要性?；诖?，教師可對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”的重要性進(jìn)行分析，并從升級教學(xué)目標(biāo)，融入高階思維、設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)深度探究、巧用現(xiàn)代技術(shù)，破解技術(shù)難點(diǎn)等方面對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.023

作者簡介：呂龍國（1979.5— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級，研究方向：高中化學(xué)教育。

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高階思維和深度學(xué)習(xí)意識成為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而對深度學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行分析和解讀，就是為了培養(yǎng)高中生的高階思維和深度學(xué)習(xí)意識，讓他們從表面的化學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)的化學(xué)理論出發(fā)，探索其深層內(nèi)涵。以下將對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”的重要性和策略展開分析。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”的重要性

在高中化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還有助于學(xué)生構(gòu)建立體完善的知識結(jié)構(gòu)，對于高中生的成長發(fā)展具有重要的作用。一方面，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透和融入“深度學(xué)習(xí)”的理念，教師會在課堂中設(shè)置具有探究價值和研究意義的問題，要求學(xué)生展開深層次的探討，改變了以往化學(xué)學(xué)科淺層教學(xué)的弊端，學(xué)生的思維深度也有所拓展，他們的創(chuàng)新思維、批判思維等都得到了發(fā)展，所以說，“深度學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)高中生的高階思維;另一方面，在深度學(xué)習(xí)背景下展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師會在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入實(shí)踐理念，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合在一起，彌補(bǔ)了學(xué)生在理論教學(xué)中的知識空缺，完善了其知識結(jié)構(gòu)[1]。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”的有效策略

（一）升級教學(xué)目標(biāo)，融入高階思維

高階思維是高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的培養(yǎng)任務(wù)之一，如果教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合和升級，學(xué)生就有可能形成高階思維。所以，為了完成培養(yǎng)學(xué)生高階思維的任務(wù)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以升級教學(xué)目標(biāo)，將深度學(xué)習(xí)和高階思維的相關(guān)元素滲透到目標(biāo)中，為課堂教學(xué)和學(xué)生的自主實(shí)踐指明方向，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下從淺層思維過渡到高階思維，以此完成深度學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)任務(wù)。不過，在現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)知，他們只是按部就班地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，既沒有深入思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值，也沒有合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也只能獲取淺層知識，他們沒有形成高階思維，而深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式自然也未能得到發(fā)展。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式處于停滯狀態(tài)的情況下，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維作為終極目標(biāo)之一，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的目標(biāo)進(jìn)行升級和優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)細(xì)化、教學(xué)秩序良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出深度學(xué)習(xí)模式的價值，使學(xué)生在三維立體目標(biāo)的指引下形成勇于質(zhì)疑、勇于批判的高階思維[2]。

（二）設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)深度探究

在深度學(xué)習(xí)的視野下，學(xué)生應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中展開深度探究，進(jìn)而全面了解化學(xué)理論的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)形式。所以，為了踐行深度學(xué)習(xí)教育理念，教師可以在課堂中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生的深度探究，充分調(diào)動理論知識儲備，在獨(dú)立思考和自主操作的過程中完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維和探究能力都能得到發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也能達(dá)到深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求。可是，受到應(yīng)試制度和陳舊教育理念的影響，一些教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不足，他們將大部分的精力都放在理論教學(xué)上，既沒有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案，也沒有根據(jù)學(xué)生的思維能力和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，這就削弱了深度學(xué)習(xí)模式的價值，不利于學(xué)生展開深度探究。對于學(xué)生深度探究進(jìn)程緩慢的情況，教師可以重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值和作用，深入分析和解讀化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及高中生的實(shí)際思維特征，在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)具有思維深度的實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生在層次化、引導(dǎo)性的化學(xué)問題中展開深度探究，驅(qū)使他們從表面的理論知識中提煉出深層內(nèi)涵。由此，深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。

（三）引入現(xiàn)代技術(shù)，破解技術(shù)難點(diǎn)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生會遇到一些技術(shù)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)阻礙了學(xué)生深度探究的步伐，也不利于他們?nèi)嬲莆栈瘜W(xué)知識。所以，在深度學(xué)習(xí)的背景下，為了破解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的技術(shù)難點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開，教師可以在教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以直觀化和具象化的形式展示化學(xué)理論、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生全方位、多角度地了解實(shí)驗(yàn)中所需的技術(shù)要點(diǎn)，幫助他們化解技術(shù)難關(guān)，以此提升其實(shí)驗(yàn)效率。但是，由于客觀資源條件和主觀教學(xué)理念的影響，大部分教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，都以講解教材和教師示范的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)技術(shù)要點(diǎn)，而基于化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)步驟的抽象性以及繁雜性，學(xué)生很難全面掌握實(shí)驗(yàn)技巧方法，在頻繁遇到困難的狀態(tài)下，他們不僅無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至?xí)饾u喪失學(xué)習(xí)和實(shí)踐信心[3]。針對高中生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中喪失信心、無法解決技術(shù)難題的問題，教師可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)技術(shù)難點(diǎn)，在課堂中運(yùn)用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、模擬動畫視頻的過程中了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟和技術(shù)，促使他們在觀摩視頻時掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以此破解他們在實(shí)驗(yàn)中遇到的技術(shù)難點(diǎn)，提升其探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探索欲望

化學(xué)學(xué)科知識與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這就說明生活成為化學(xué)教學(xué)的素材來源，如果教師能夠從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么高中生的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生活相關(guān)的化學(xué)問題，讓他們在特定的生活情境中感知化學(xué)現(xiàn)象、明確化學(xué)概念，進(jìn)而在探索的過程中探索化學(xué)問題，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，許多教師忽視了化學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，極少引入生活化的教學(xué)元素，而是應(yīng)用與高中生實(shí)際生活有一定距離的道具、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，所以學(xué)生不僅無法深入理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意圖和目標(biāo)，甚至降低了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和參與實(shí)驗(yàn)的欲望。因此，為了完成深度學(xué)習(xí)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動開展實(shí)驗(yàn)探索，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和客觀現(xiàn)實(shí)條件，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生營造與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在特定的語境中思考和解決化學(xué)問題。由此，學(xué)生會在生活化事物、現(xiàn)象的刺激和影響下產(chǎn)生深度探索的欲望，他們的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)也能得以實(shí)現(xiàn)。

（五）開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)小組，拓展思維深度

小組合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、拓展學(xué)生思維深度的有效方式和途徑。所以，為了在深度學(xué)習(xí)視野下拓展高中生的思維深度，教師可以開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)和探究，促使他們在分工合作和思辨探討的過程中不斷提升辯證思維和創(chuàng)新思維。而在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師雖然在實(shí)驗(yàn)課堂中引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，卻沒有合理規(guī)劃小組實(shí)驗(yàn)方案，也沒有為小組布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。于是，為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的深度思維，教師可以對現(xiàn)有的合作小組進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，以創(chuàng)新化的分組理念增強(qiáng)小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，讓學(xué)生在分工明確、學(xué)習(xí)任務(wù)清晰的實(shí)驗(yàn)小組中展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，促使他們在交流和溝通的過程中共同解決實(shí)驗(yàn)難題。這樣，學(xué)生會由淺層思維逐漸向著深層思維發(fā)展[4]。

（六）巧用繪圖方法，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時必備的素養(yǎng)，也是深度學(xué)習(xí)背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。所以，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以巧用繪圖教學(xué)方法，讓學(xué)生在分析圖畫和繪制圖畫的過程中捋順知識結(jié)構(gòu)，幫助他們建立起立體化的知識體系，讓他們通過繪圖明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際狀況看，部分教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，他們既沒有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入繪圖方法，也沒有要求學(xué)生利用直觀化的形式記錄實(shí)驗(yàn)過程，所以高中生的邏輯思維發(fā)展進(jìn)程十分緩慢。因此，為了達(dá)成深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目標(biāo)，教師可以在實(shí)驗(yàn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪圖方法展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在流程圖和思維導(dǎo)圖的輔助下增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，促使他們在結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔的圖畫中理清實(shí)驗(yàn)思維。由此，學(xué)生的邏輯思維就能不斷發(fā)展，其高階思維也得以形成。

（七）加強(qiáng)教學(xué)反饋，提升學(xué)習(xí)能力

在深度學(xué)習(xí)的背景下開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，如果教師能夠加強(qiáng)教學(xué)反饋，那么學(xué)生就能正確認(rèn)知自己，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)和反思能力。因此，為了提升高中生的學(xué)習(xí)能力，教師可以加強(qiáng)教學(xué)反饋，以是否完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生是否形成高階思維為判定教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)反饋中，從而全面認(rèn)識到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的不足和問題。不過，在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對教學(xué)反饋環(huán)節(jié)缺乏應(yīng)有的重視，他們在總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)草草了事，這不僅不利于完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。對此，教師可以在學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行持續(xù)性的觀察，以此為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)反饋活動，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)清晰、觀點(diǎn)明確的反饋評價機(jī)制中明確不足、發(fā)展優(yōu)勢，從而提升學(xué)習(xí)和探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”，不僅可以拓展高中生的思維深度，還能提升其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。所以，在教學(xué)的過程中，教師要將“深度學(xué)習(xí)”的理念和思想滲透到教學(xué)的內(nèi)容和形式中，構(gòu)建起“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，突破化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)難關(guān)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷發(fā)展和提升邏輯思維，進(jìn)而形成高階思維。

參考文獻(xiàn)：

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