江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗幼兒園 顧宏霞

因地處新能源汽車公司附近，我園自然而然地選擇新能源汽車公司作為教育基地。源于幼兒的興趣與需要，我園展開了“農(nóng)村幼兒園‘原色兒童村’課程實踐研究”園本課題研究，在“立足鄉(xiāng)村、放眼世界——科技創(chuàng)新為支點”的研究中，我們密切結(jié)合周邊國際化的汽車文化館、STEAM特色小學教育資源，預設(shè)開展了“和遙控汽車一起玩”系列活動。

當孩子們在汽車模擬區(qū)發(fā)現(xiàn)汽車不受自己控制時，便開始了尋求答案的探究之旅。

案例實錄

一個遙控器控制多輛汽車

開學初，我?guī)Ш⒆觽冊谟變簣@門口的空地上開始了第一次汽車之旅。我只帶了幾輛汽車，意圖讓孩子們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)“一個遙控器可以遙控幾輛汽車”的現(xiàn)象。游戲開始之前，我告訴孩子們：“今天只有幾輛汽車，你們自己商量怎么玩?！狈滞杲M后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ナ彝庹归_游戲。

來到戶外場地后，涵涵說：“老師，這里沒有賽道，我們怎么玩?。俊避娷姼胶椭f：“是啊，我們怎么玩呢？”接著，他拍了拍腦門說：“有了，我們就把地磚當成賽道吧！”幾個孩子商量好后便開始游戲了，兩邊的孩子大叫著為自己組的隊員加油。玩了一會兒，有個孩子急著大叫起來：“這汽車怎么不聽我的話，明明我在家里開得可好了！”“我也是，我爺爺還夸我開車技術(shù)好呢！”“我沒按遙控器，我的車還一直往前開，快停下！”“老師，它不聽我的話。”“怎么會這樣？”“老師，我沒按按鈕，它還往前走，是不是我的遙控器壞了??？”“我來試試，真的哎，我們的遙控器壞了?！?……

看著孩子們焦急的表情，我說：“孩子們，林林說他的遙控器可能壞了，你們先把自己的遙控器放下，我們讓他來試試?，F(xiàn)在你們把汽車的開關(guān)關(guān)掉，然后排到這邊?！绷至终f：“我的遙控器好著呢！”孩子們一個接一個地試了試，發(fā)現(xiàn)自己的遙控器和汽車都沒問題。“我們再來一次吧！”預備開始！”“不好，我的車又開始不聽話了。”“我的也是。”“怎么會這樣呢？剛才還好好的，這會兒又不行了呢！”孩子們百思不得其解。我說：“我們再來試一試，這次你們不要關(guān)車子的開關(guān)，用一個遙控器遙控汽車，看看會怎樣。”“啊，怎么會這樣，一個遙控器可以遙控幾輛汽車呢！”“我家里有兩輛遙控汽車，從來沒發(fā)生過這樣的事情。”“是不是一個遙控器能遙控幾輛車型一樣的汽車呢？”“肯定是這樣……”

思考

是不是汽車車型一樣，就一定會出現(xiàn)“一個遙控器遙控幾輛汽車”的現(xiàn)象呢？

商量解決方法

幼兒紛紛將家里的遙控汽車帶來幼兒園，看看不一樣的汽車會不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

不一樣的汽車，不一樣的遙控

孩子們把家里的遙控汽車都帶來了。“老師，看我?guī)У募t色小轎車，是不是很酷？”“老師，我的是越野車，比他的車高，遙控器也不一樣，我的遙控器只控制我的車?！焙⒆觽兲貏e興奮，于是我?guī)ьI(lǐng)他們來到開闊的戶外場地，試驗一個遙控器能不能遙控幾輛汽車。

“我們把車子排成一排，然后把開關(guān)打開，我先來開?！绷至诌呎f邊打開車子的開關(guān)。通過這次游戲，孩子們發(fā)現(xiàn)了不一樣的汽車也會發(fā)生“一個遙控器遙控幾輛汽車”的現(xiàn)象。這是什么原因呢？帶著疑問，我們回到活動室商量如何解決這個問題。孩子們一致認為是遙控器出了問題，有的孩子建議大家去問問修車的人，有的孩子提議去咨詢一下小學的哥哥姐姐。

思考

一個遙控器可以遙控幾輛汽車怎么辦？

解決策略

1.“開發(fā)區(qū)第二實驗小學”是我們的“鄰居”，他們的特色就是車模和航模，也是如皋的小學科學基地。這是我們的有利資源，也是孩子們開展汽車游戲的優(yōu)勢。我們請小學老師助教，開展了主題活動“汽車失靈了”，孩子們從中初步了解了購買遙控汽車的注意事項。

2.家園配合：上網(wǎng)了解相關(guān)知識。

一個遙控器遙控多輛汽車的新玩法

通過觀察、小學老師講解及網(wǎng)上查閱資料，孩子們知道了一個遙控器遙控多輛汽車的原因——與遙控器無線電波段有關(guān)。在此次實踐探索中，孩子們親身感受了科學技術(shù)帶給生活的利與弊，了解了科學技術(shù)需在深入的探究與實驗中不斷更新。找到問題的根源后，我們開始思考如何引導孩子們玩這種遙控汽車。

“孩子們，我們應(yīng)該怎樣玩這些遙控汽車呢？”

“兩輛車一起開?！眲偵下罚瑑奢v車就往不同的方向開。

“不行，不行，快停下，這樣會發(fā)生車禍?！睅讉€孩子看到兩輛車子向蛇一樣在馬路上曲折行進，便緊張地大叫起來。

“我來把五輛車排成一排?！?/p>

“為什么只有一輛車開得快一些呢？”

“我來，我來，讓我試一下豎著排?！?/p>

“速度慢一點?！焙坪铺嵝训?。

“呀，彎了，好像一條蛇。”

看見車子歪了，浩浩搖著頭說：“好像也不行。”

“我們把五輛車橫著排，一個緊挨著一個，怎么樣？”

“好的，靠緊一點才不容易分開?！焙⒆觽儑L試著各種組合方式。

后來有孩子建議大家相互離遠一點玩?！熬嚯x多遠才能不受干擾呢？”孩子們又開始操作實踐。

有孩子建議，兩個人一起開一輛汽車，一個人按左按鈕，另一個人按右按鈕。

再后來，孩子們發(fā)現(xiàn)遙控器電量不足了，汽車之間的干擾也就小了。

案例剖析

在游戲過程中，教師的引導與支持讓孩子們發(fā)現(xiàn)了問題、了解了問題產(chǎn)生的根源，并在嘗試解決問題的過程中收獲著、快樂著。

1.探究之旅，源于興趣

興趣是學習的內(nèi)驅(qū)動力，是游戲活動順利、有效開展的基礎(chǔ)。圍繞“遙控器串聯(lián)”這一現(xiàn)象，我們開展了具有STEAM教育理念的課程，讓孩子們在具有開放性、綜合性、趣味性、實踐性的活動中始終保持探索的興趣與熱情。從教師想讓孩子發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，變成孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主解決問題，整個活動過程改變了傳統(tǒng)的學習方式，很好地激發(fā)了孩子學習與探索的積極性與主動性。

2.始于興趣，問鼎蒼穹

案例中的一個個問題情境引導著孩子們?nèi)ニ伎肌⑷ヅ袛?、去分析、去實踐、去調(diào)整、去改進，從而將生活中抽象的科學知識變得通俗易懂。STEAM教育具有情境化的特征，它不是教授幼兒孤立、抽象的學科知識，而是強調(diào)把知識還原于豐富的生活，并結(jié)合生活中有趣且有挑戰(zhàn)性的問題，讓孩子們通過自主、自發(fā)地解決問題來完成學習活動。問題情境不同，學習過程也不同，STEAM教育讓老師不再只是重視知識的灌輸，而是注重孩子學習方式、學習能力和高階思維的培養(yǎng)，讓孩子們在問題情境中思考、協(xié)商、合作，最終成功解決問題。

3.過程融合，全面發(fā)展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！盨TEAM教育理念就是為孩子們提供動手操作、親身體驗、實踐探究的過程，讓孩子們在參與、體驗的過程中獲得新經(jīng)驗。在這個過程中，孩子們不僅獲得了結(jié)果性知識，還習得了過程性解決問題的綜合能力，同時有效培養(yǎng)了孩子良好的學習能力與學習習慣，為其今后的學習與生活打好了基礎(chǔ)。

教育理念的變革給教師帶來了更高的要求和挑戰(zhàn)，也讓老師發(fā)現(xiàn)了孩子們的精彩表現(xiàn)。開展STEAM教育活動，能讓幼兒的自主學習形成看得見的發(fā)展軌跡，進而讓幼兒成為學習的主人。但與此同時也要多關(guān)注孩子，尋找適合孩子的學習方式，才能推動課程活動循序漸進地深入開展。